燕子教學(xué)反思優(yōu)缺點(五篇)

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燕子教學(xué)反思篇一

《燕子》這是一篇散文。描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語言清爽明快,描寫確鑿生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的留鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行神態(tài)、嫻靜優(yōu)雅的休息場面,都一一躍然紙上,動靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出對春天和燕子的愛好之情。

一學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時讀相關(guān)資料了解燕子及春天的特點,并認識生字、新詞,學(xué)會寫14個生字;正確、流利地朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容。

二學(xué)生在分組學(xué)習(xí)、全班交流展示中理解課文內(nèi)容,抓住描寫燕子和春天的語句,感悟燕子的活潑可愛和春天活力勃勃的景象,培養(yǎng)熱愛大自然春天的思想感情,并學(xué)習(xí)細致地觀測和一些表達方法,積累好詞佳句。

結(jié)合教學(xué)設(shè)想在教學(xué)中我做了以下嘗試:

燕子,一說起來,學(xué)生就興致勃勃,都十分喜歡。因此課前,我先讓學(xué)生猜謎語,了解燕子的外形特點,然后利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美,加強教學(xué)的形象性。并播放學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳芬曨l《小燕子》將孩子們帶進美好的童年,帶進充滿活力的春天,并巧用課文插圖,使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力,激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

導(dǎo)入新課后,我讓學(xué)生根據(jù)我的提醒分組學(xué)習(xí),然后當堂檢測。我發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)不到位,如字詞不能全認識,課文朗讀不正確不流利,更不用說把握課文主要內(nèi)容。這是一個很大的問題。理解課文內(nèi)容是在熟讀課文的基礎(chǔ)上的,所謂“讀書百遍,其義自見〞,沒有充分地朗讀熟課文,就無法輕松地理解課文內(nèi)容了。因此,我又花了不少時間組織學(xué)生再次認讀生字新詞,進行分段朗讀課文的訓(xùn)練。如何在小組合作的過程中,不讓合作學(xué)習(xí)流于形式,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓性格內(nèi)向的學(xué)生和潛能生不以旁觀者的身份出現(xiàn),而是積極融入到合作學(xué)習(xí)當中,仍是我要關(guān)注的問題。

為了在學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位,以讀為主,以讀促感,彰顯師生的風采。教學(xué)中我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,抓住每一個可以展示的機遇,讓不同層次的學(xué)生通過聽、讀、說來表達自己的看法,并及時的給與勉勵。如抓住第一和第三自然段,讓學(xué)生在讀中體會到小燕子的活潑可愛,讓學(xué)生體驗到讀書的樂趣;在學(xué)習(xí)擬人句的時候勉勵學(xué)生說出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句,并分析這句子的好處,讓他們在合作的基礎(chǔ)上集中匯報交流,不僅加強了合作意識,而且加強了學(xué)生的自信,鍛煉了語言能力,為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標奠定了基礎(chǔ)。

在課堂交流中潛移默化地進行寫作方法的指導(dǎo)。教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象春天的美好,抓住課文其次、三自然段,借助具體語句來想像燕子的幽美神態(tài),并把想象的內(nèi)容,讓學(xué)生用自己語言來描述,讓學(xué)生在想象中,感受春天的活力勃勃,感受燕子的活潑可愛,感受的細致觀測,從而達到教學(xué)潤物細無聲的效果。

此外,教學(xué)語言是一種藝術(shù)。教學(xué)語言的凝練,精準,富有感召力、吸引力是我追求的一個更高的目標。

燕子教學(xué)反思篇二

本學(xué)期開始，我更加重視培養(yǎng)孩子的預(yù)習(xí)習(xí)慣。從搜集資料，字詞，課文三個方面讓孩子學(xué)習(xí)正確的預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)第一課之前，我先引導(dǎo)學(xué)生如何利用預(yù)習(xí)本完成預(yù)習(xí)任務(wù)，昨晚布置了《燕子》的預(yù)習(xí)任務(wù)，今早檢查孩子的預(yù)習(xí)本，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生領(lǐng)會的比較好，但仍有些學(xué)生還不知道怎么操作。我結(jié)合幾本比較好的作業(yè)，重新提出要求，希望在第一單元終止后，孩子們能真的做到課前充分預(yù)習(xí)。

今天學(xué)習(xí)了《燕子》一課，這是將學(xué)生引入春天的第一課，孩子們比較感興趣。因此在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味其表情達意的作用。我主要抓住關(guān)鍵的詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，體會用詞的確鑿傳神，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。

第一段是關(guān)于燕子外形的描寫，我引導(dǎo)學(xué)生勾畫出“羽毛〞、“翅膀〞、“尾巴〞，出示去掉修飾語的句子，引導(dǎo)學(xué)生比較兩句話的異同，讓學(xué)生在品讀中體會將句子寫生動的方法，達到學(xué)習(xí)語言文字的目的。

其次段，抓住春天的七種景物寫出了春天的美好。我讓學(xué)生逐句找出，勾畫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描述春天的方法，為觀測春天，描寫春天的練筆做準備。

抓住關(guān)鍵詞體會表情達意的作用是課標對我們中年級的要求，在學(xué)習(xí)燕子的飛行一段時，抓住“掠〞字，讓學(xué)生反復(fù)體會語言的精妙。假使這時候讓學(xué)生閉眼想象一下，或聯(lián)系自己的生活實踐去說一說，可能效果會更好。

總體來說，書中四處皆點，細細品味文本語言，挖掘讀寫訓(xùn)練的點，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)的表達方法，就是我教本課的初衷。相機布置了寫喜歡的小動物的練筆的作業(yè)，希望明天看到精彩。

燕子教學(xué)反思篇三

二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，思考：寫了怎樣的燕子？這是一種怎樣的鄉(xiāng)愁？重點指導(dǎo)學(xué)生理解“伶俐、湊〞等詞語的意思，并通過與《海燕》中的原句比較等體會語句的情意及節(jié)奏特點。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解：家鄉(xiāng)的小燕子，把它放在什么背景下來寫的？重點抓住“爛漫、千萬條柔柳〞體會春天的美麗；理解、體會“唧、閑散、痕〞等詞語的涵義，并指導(dǎo)朗讀，體會語句的節(jié)奏之美。

師：伶俐什么意思？我給你們注好了。

生：聰明、靈活的意思。

師：對，伶：聰明，俐：靈活。伶俐：聰明靈活的意思。還有嗎？

生：活潑、可愛的。

師：這是怎樣的一個小燕子？

生：尾巴似剪刀的燕子。

師：讀，書上是哪一句話？

生：“加上一雙剪刀似的的尾巴〞。

生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。

師：這句話寫得多棒啊！語文書上怎么寫的？

生：一身烏黑光亮的羽毛。

生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。

師：這句話好，為什么？

生：這句話寫出了燕子的美麗。

師：（再讀兩句話，引導(dǎo)學(xué)生比較。）有節(jié)奏吧？你們喜歡扯著嗓子“嗚〞地一下子？（做上揚的手勢）還是喜歡有起伏、有節(jié)奏的歌？（做波浪高低起伏樣）

生：喜歡有節(jié)奏的。

師：我們要表達出這樣的節(jié)奏來，把這句話再讀一下。（師示范讀）

生：（齊讀。）

師：后面還有個詞叫什么？

生：（齊聲）積伶積俐。

師：“積伶積俐〞，讀這兩個詞，節(jié)奏怎樣啊？（師做手勢，高低起伏）我們再來讀，要像聽音樂讀一樣。（著重指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出節(jié)奏。）

師：讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節(jié)奏！家鄉(xiāng)的小燕子，在如此起伏的描寫中顯得更加活潑，顯得更加可愛，這就是家鄉(xiāng)的小燕子。放在什么背景下寫的？用的話說。

生：海面上。

生：二月、三月。

師：二月、三月是春天的開始？還是終止的時候？

生：（齊聲）開始。

師：開始的時候，叫什么春？

生：初春。

生：早春。

師：春間二、三月間就是初春、早春的時候，這是一個怎樣的時候呢？看看寫了什么？注意下面的句子，用自己的話告訴我，體會一下的節(jié)奏，自己讀。大聲讀。

生：（自讀第一段中相關(guān)句子。）

師：讀后告訴我，這是一個怎樣的春天？

生：爛漫無比。

師：爛漫無比什么意思？

生：顏色嬌艷，敞亮而美麗。

師：顏色嬌艷，敞亮而美麗，爛漫無比。無比什么意思？

生：沒有什么可比的。

生：美麗。

師：怎樣美麗的春天？有什么？

生：有花，有草。

師：怎么寫的？讀一讀。

生：紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉。

生：這樣寫表達出春天的美麗。

師：哦，表達出春天的美麗。你有什么感覺？春天好像在哪里？（師用手在眼前晃一圈。）

生：春天好像就在眼前。

師：這個春天還有什么？看，還寫了什么？

生：千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼。

師：（示范讀這句話。）齊舒什么意思？

生：一齊伸展。

師：一齊伸展是什么意思？（師做伸展動作。）

師：是很緊張地展開？還是很輕松地展開？

生：輕松地展開。

師：輕松地、放松地展開，一齊展開了。咦？柳樹有眼睛嗎？

生：（齊聲）沒有。

師：怎么說它有眼睛呢？

生：這是它的嫩芽。

師：哦，這是它的嫩芽，太棒了。把嫩芽比作？

生：（齊聲）眼睛。

師：齊舒了，就像人睜開眼睛，這又是什么手法？

生：（齊聲）擬人句。

生：由于這樣寫說出了柳樹的美麗。

師：怎樣美麗？

生：十分地溫和。

師：十分地溫和，對，十分地幽美。好，我們再來讀，讀出那種溫柔的感覺來。

生：（自讀課文。）

生：小燕子在飛來飛去。

師：飛來飛去，在哪兒？

生：在天空中飛。

師：它是怎么飛的？在哪兒飛的？讀出來。

生：小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風細雨中，或在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空之上，卿的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。

師：你們滿意她這樣讀嗎？能不能讀得更好些呢？把小燕子這樣輕快地、飛來飛去的感覺讀出來，每個字啊，它都有節(jié)奏。

生：（重讀一遍。）

師：滿意嗎？有點意思了哦！是嗎？

生：（齊聲）是。

師：陽光滿地什么意思？

生：陽光照在大地上。

師：大地四處都是陽光，晴朗的春。好，微風中的細雨是什么意思？

生：天空中吹著微風，下著毛毛雨。

生：（齊聲）明白了。

師：在這個時候，它斜飛于曠亮無比的天空之上，曠亮什么意思？

生：廣闊，敞亮。

師：無比呢？

生：沒有再比這個廣闊了。

生：唧的一聲。

師：唧的一聲，寫出了小燕子的什么？

生：小燕子的叫聲。

師：飛的速度怎樣？

生：（齊聲）很快。

師：然后又停在了？

生：（齊聲）停在了高柳下了。

師：對了，所以第一句話寫得特別短，后面這句話寫得特別長。前一句話，我們讀的時候，要讀得快一些。后一句話我們讀的時候，要讀得伸展一些，慢一些。讀讀看。

生：（齊聲）“唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了〞。

師（示范讀。做手勢，飛出去了）：飛出去了，這種聲音飛出去了。再讀一遍。

這次之所以這樣來上《燕子》緣于我四五年前對另一篇課文《珍珠鳥》的印象，讀了馮驥才《珍珠鳥》原文才知道冰心的評論是多么的妥貼，這從做過修改的課文《珍珠鳥》中是無法獲得的感受。因此我便開始以一種審慎的目光對待經(jīng)過改編的課文了，這些年比較對讀的結(jié)果是——最好（說話還是留有余地些，）使用原文教學(xué)，經(jīng)過改編的課文往往會讓語文老師身處難堪。

盡量使用原文進行教學(xué)，這是我近年來對小學(xué)語文教學(xué)的一種認識。我以為小學(xué)語文教育當前面臨的最大問題之一就是教材問題，教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問題，在教材編寫中，用糟糕的語言改寫了幽美的語言，翻譯文本病句連連，不恰當?shù)臄仡^去尾，莫名其妙的應(yīng)景時文，這些都成為現(xiàn)在小學(xué)語文教育十分突出的障礙。小學(xué)生的母語學(xué)習(xí)不同于外語學(xué)習(xí)，過分的擔憂小學(xué)生的理解力實在大可不必，因此我以為用原文進行教學(xué)是一種重要的嘗試，同時也應(yīng)當是一種語文教學(xué)的趨向。其實這在上世紀五十年代之前用作語文（小學(xué)生的國語或是中學(xué)生的國文）教材的課文基本未做過修改，上世紀之前的傳統(tǒng)語文教育就更沒有過修改的課文了。

就課文《燕子》

而言，假使打個未必恰當?shù)谋扔?，?jīng)過修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥類“燕子〞時的一幅掛圖，沒有背景沒有情感的生物課教具圖。當然原文很長，似乎不適合小學(xué)課堂教學(xué)，但是否一定要在課堂上將一篇文章每個字都交給學(xué)生呢，這似乎是我們的一個誤區(qū)，語文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)當教什么，這應(yīng)是個重要問題，似乎在這短短千字中無法闡釋明白。所以我嘗試選擇原文，提前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)。為了幫助學(xué)生讀通原文，我為原文《海燕》作了34個解釋，有這樣一些的解釋，學(xué)生讀通這篇文章應(yīng)當是沒有問題的！當然在解釋時我十分細心地核對原文，譬如后來選這篇文章一直出錯的一個字“（xùn）〞，就連《鄭振鐸全集》也弄錯了，我查了《康熙字典》予以改正。

用了原文，學(xué)生有了整體感知，燕子，海上的燕子，家鄉(xiāng)的燕子，帶著鄉(xiāng)愁的燕子，學(xué)生的情感才能被調(diào)動起來。雖然學(xué)生未必理解這樣鄉(xiāng)愁的燕子是家鄉(xiāng)的燕子和海上的燕子“湊成〞的，但學(xué)生知道這樣的燕子不是一個沒有感情的被說明的對象，于是這篇文章也就不是一篇單純的說明性文字了，而是一篇飽含感情的散文了。

用了原文，我當然沒有放過經(jīng)過修改的課文，我讓學(xué)生比較“一身烏黑光亮的羽毛〞和“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐〞這兩句話，顯然原文的節(jié)奏感是多么的猛烈生動而改變后的課文則很是平直，“烏黑的一身羽毛〞，節(jié)奏緩緩一起，“光滑漂亮〞，節(jié)奏略略一頓，“積伶積俐〞，節(jié)奏又是一伏一頓，這是多么美麗的句子啊！漢語文學(xué)文本很重要的特點是聲音美，這樣的音律美就是應(yīng)當在母語教育的開始階段就潛移默化的滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

用原文，在課堂上我試圖領(lǐng)著學(xué)生通過語言文本靠近，通過文學(xué)審美理解的感情，其中我最為認真地去讓孩子體會文中“湊成〞的意味，甚至讓學(xué)生去想象在寫下這樣一個得意的詞的時候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環(huán)節(jié)上我花了好多的時間，雖然結(jié)果沒有達到我所期望的那樣完美，但我至少讓孩子有了一個自己去文學(xué)地體會文章中一些關(guān)鍵詞語的意識，不是簡單的記住一個詞的字典上的意思，而是讓這個詞在閱讀中有了活力和溫度。

通過原文，我試圖讓學(xué)生去靠近那位被迫遠離家鄉(xiāng)在茫茫大海上看到一群極像家鄉(xiāng)春燕的海燕時生出驚喜和愁思的，為什么把春天寫得如此的爛漫無比，為什么把燕子寫得如此的伶俐可愛，不靠近這樣的一種特定的環(huán)境是無法理解的。理解了當時的情緒才能讀“活〞文章中的那種輕松的筆調(diào)和浪漫的氣息及溫馨的情味，學(xué)生才能理解那個“唧〞字的速度和輕盈，才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開去〞的舒緩而優(yōu)雅的節(jié)奏。

最終說說我之所以這樣浮現(xiàn)《海燕》的初衷：用原文——文學(xué)作品——作為文學(xué)的文本——進行文學(xué)教育。我以為語言教學(xué)和文學(xué)教育“分家〞是語文教育將來的方向，是語文教育的回歸和必然！語文教育走到今天這樣一個境地（也不能一概地說“壞到極點〞的地步）根本不是什么“工具性〞“人文性〞的相悖問題，工具性和人文性的悖論問題本身就是一個歸因錯誤的.假命題！這是一個漫天迷障！

語言和文學(xué)的工具性與人文性（姑且把它就叫做“人文性〞，將有另文詳論）本身就是不言自明的客觀現(xiàn)實，兩者在不同語文教育的階段當然會顯現(xiàn)出有所偏重的狀態(tài)。張志公曾提出過兩種分開：寫字和識字分開；語言和文學(xué)分開。這是一種睿智的設(shè)想！此問題非本篇主旨，不贅。

我在課堂上基本采用的是文學(xué)賞析貫講的方法，雖然失之瑣碎，但文學(xué)教育的嘗試還是比較成功的，如“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠得樹葉〞處的賞析學(xué)生就“生成〞得十分好了。當然，那時已經(jīng)是課堂的“下半時場〞了，看來到半節(jié)課時學(xué)生就已經(jīng)從語言教學(xué)的頻道換到文學(xué)教育的頻道上來了，我當時很是高興的，而我真是期待我們的語文教育一個軌道單行也盡快轉(zhuǎn)換成語言教學(xué)和文學(xué)教育雙軌并行！那將是更高興的事情，由于漢語是這個世界上最美麗的音樂！漢語文學(xué)文本是世界上最美麗的樂章！

燕子教學(xué)反思篇四

《燕子》這篇課文課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。給早春的山光水色增加了生氣，把春光點綴得更加美麗。描繪了充滿活力的如詩如畫般的春色，稱贊了活潑可愛的小燕子，表達了對光芒奪目春天到來的歡欣熱愛之情。

1、學(xué)生在課前獨學(xué)時讀相關(guān)資料，了解燕子及春天的特點。

2、認識10個生字、新詞，學(xué)會在田字格規(guī)范書寫13個生字。

3、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容和的觀測順序。

結(jié)合教學(xué)設(shè)想與導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)中我做了以下嘗試：

1、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣。燕子，一說起來，學(xué)生就興致勃勃，都十分喜歡。因此課前，我充分利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美，加強教學(xué)的形象性。教學(xué)伊始播放學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳芬曨l《小燕子》，將孩子們帶進美好的童年，帶進充滿活力的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

2、課堂檢測、落實課前獨學(xué)。課堂上，我首先檢測學(xué)生認字詞、朗讀課文狀況。在檢測過程中，我發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生在課前獨學(xué)不到位，如本課字詞不能全認識，課文朗讀不正確不流利，更不用說把握課文主要內(nèi)容。這是一個很大的問題。理解課文內(nèi)容是在熟讀課文的基礎(chǔ)上的，所謂“讀書百遍，其義自見〞，沒有充分地朗讀熟課文，就無法輕松地理解課文內(nèi)容了。如何讓課前獨學(xué)落實到位，這是我值得深思地地方。

3、教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)生說、練為主，以讀促感，彰顯師生的風采。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，抓住每一個可以展示的機遇，讓不同層次的學(xué)生通過聽、讀、說來表達自己的看法，并及時的給與勉勵。因此，學(xué)生在認識生字、書寫生字、劃分段落層次、表達的觀測順序時，都十分積極踴躍，課堂氣氛猛烈。不足之處在于教學(xué)過程中，沒有充分開展小組合作，讓學(xué)生在小組