小學(xué)語文教學(xué)反思10篇(匯總)

第頁共頁最新小學(xué)語文教學(xué)反思10篇(匯總)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比擬優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來理解一下吧。小學(xué)語文教學(xué)反思篇一一、自主學(xué)習(xí)，課前做好充分準(zhǔn)備。課前，我布置全班學(xué)生通過各種渠道〔可查找課外書籍，上網(wǎng)查詢等〕搜尋自己感興趣的有關(guān)橋或與趙州橋的資料，并將自己搜集的資料進(jìn)展整理、歸納，以待上課教學(xué)時用。這次的課前預(yù)習(xí)，我沒有讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí)，而是盡可能地去搜集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無形中就給了他們課外閱讀、分析^p歸納才能的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的才能。二、質(zhì)疑解疑，輕輕松松學(xué)課文。教學(xué)時，一開課，我就說要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景，這樣馬上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來就是讓學(xué)生自由朗讀課文，說說讀完課文后，都知道了什么？待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說出來后，我又提了一個問題：“你還想知道什么？”問題一提出，頓時課堂氣氛活潑起來，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問題提出來，我將這些問題進(jìn)展整理、歸納。隨后，就讓同學(xué)們分成小組，將課前搜集的資料拿出來，看看能用自己現(xiàn)有的資料解決哪些問題。在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們互相發(fā)表自己的意見，互相交流，通過自己的努力解決了一個又一個的問題，同時也領(lǐng)略到了成功的喜悅。給予充足的時間討論后，接著學(xué)生在班級進(jìn)展交流。通過小組進(jìn)展合作解決問題，學(xué)生可以知道趙州橋的建筑特點和設(shè)計上的最大特點是拱上加拱，這樣的構(gòu)造既鞏固，又節(jié)省石料。本情感因素，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能。課堂上的教學(xué)要求，以及重難點，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過程中，輕輕松松地完成了。當(dāng)然，這樣的教學(xué)要求老師有較高的素質(zhì)和應(yīng)變才能，來及時幫助學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問答中不對的地方。三、一扶一放，打破重點理解句子。教學(xué)過程中，對于句子的教學(xué)我采用的是“一扶一放，打破難點”的教學(xué)方法，因為文章的“宏偉”、“壯觀”兩段都是采用先總后分的寫法?！摆w州橋非常宏偉?！笔且粋€總起句，本段圍繞“宏偉”展開詳細(xì)描寫。教學(xué)時我讓學(xué)生在朗讀中體會這種圍繞一句話把內(nèi)容寫詳細(xì)的方法，而后學(xué)著這種寫法，進(jìn)展練寫?！斑@座橋不但鞏固，而且美觀?！边@句話起到承上啟下的作用，即前面講的內(nèi)容是“鞏固”，后面講的內(nèi)容是“美觀”。作者用這種表達(dá)方式，使文章顯得脈絡(luò)明晰。教學(xué)時，要讓學(xué)生明白“這句話這樣寫，有什么好處？”“課文怎樣詳細(xì)描寫橋的美觀？”〔這樣的教學(xué)進(jìn)步了學(xué)生的思維才能，更重要的還鍛煉了學(xué)生品評語言的才能?！乘摹⒓ぐl(fā)情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀?！囤w州橋》是一篇說明文，文章的情感不易被學(xué)生發(fā)覺。老師要適時撥動文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，通過老師的情感，在學(xué)生情感和文本情感之間架起一座暢通無阻的橋梁，而文中第一段中的詞語“世界出名”那么是一個最好的切入點，趙州橋的宏偉、鞏固、美觀的特點都是它得以世界出名的原因。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語言因素，從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。在教學(xué)趙州橋美觀的特點時，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精巧圖案，并讓學(xué)生用自己的話給我們描繪一番，當(dāng)他們感到確實很美時，再問：這么美的圖案，我們該怎樣讀出來呢？學(xué)生的情感被激發(fā)后，便能讀得有滋有味。再如，當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點時，我要求學(xué)生談?wù)勛约郝犕旰蟮母惺?，為自己的祖國有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對趙州橋充滿了向往之情。當(dāng)學(xué)生都表示從內(nèi)心中涌出一種自豪、驕傲的感情時，我便要求學(xué)生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段，便到達(dá)了事半功倍的效果。此教學(xué)手段的運用，主要表達(dá)了學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去，對問題主動地去進(jìn)展探究，去領(lǐng)略自行解決問題的喜悅，讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂事。總之，我雖然掌握了一些新課標(biāo)的理念，但如何用理念指導(dǎo)教學(xué)理論，如何在今后的教學(xué)行為中更好地踐行新理念，仍需要我不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷反思！小學(xué)語文教學(xué)反思篇二《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在開展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的詳細(xì)作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對教學(xué)目的有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的8個生字，學(xué)會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書，理解“為什么不同的花開放的時間不同”。三年級小學(xué)語文教學(xué)反思7《掌聲》一課生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的鼓勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的表達(dá)后面飽含著一個充分的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，屢次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點。整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵別人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境：英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，猜測英子是怎樣想的“我害怕，別人會歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去?！薄安簧先?，才來的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為英子這樣的英勇鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。英子心里活動的3個句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深化體會英子此時的心態(tài)在漸漸發(fā)生變化。這一局部處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。課完畢了，我感動了，孩子們也感動了……學(xué)生在這堂課中不僅學(xué)習(xí)了語文，也從中感受到了鼓勵，關(guān)愛的力量。小學(xué)語文教學(xué)反思篇三談到教育案例，總有一些人不屑一顧。在他們眼里，那不過是“小兒科”、“下里巴人”，充其量是“通俗唱法”，難登大雅之堂。其實不然，蘊涵在教育教學(xué)理論中的一那么那么鮮活的教育案例，凝結(jié)著廣闊教育工作者的聰明睿智、文化底蘊、教育情感，更凝結(jié)他們對教育事業(yè)的忠誠，以及敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。不僅如此，案例〔教育故事〕作為一種理論性很強的教育方法，日益受到教育界領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的極大關(guān)注，圍繞教育故事展開的活動亦日益增多。據(jù)此，本文擬從操作的層面上對案例的內(nèi)涵、構(gòu)造、價值及其撰寫分別進(jìn)展闡述，以進(jìn)一步加強對案例的認(rèn)識，提升“案例活動”〔以案例為中心展開的活動〕的程度，進(jìn)一步彰顯教育案例所特有的魅力，讓教育案例在教育改革與開展中綻放出更加動人的榮耀。簡單地說，教育案例就是以教育教學(xué)過程中一個中心人物和事件為素材，經(jīng)過提煉而形成的表達(dá)新時期老師專業(yè)化素養(yǎng)的典型的記敘性短文〔教育故事〕。詳細(xì)分析^p如下：〔一〕從案例所反映的對象講，指向一個中心事件和人物。詳細(xì)說，一個案例往往指的是一件事，也可以說，是個教育故事。〔二〕從案例的形成過程看，是精心提煉的過程?！踩硰陌咐膬?nèi)容講，應(yīng)表達(dá)老師專業(yè)化素養(yǎng)。專業(yè)化素養(yǎng)主要包括：專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)才能。其中，專業(yè)精神是靈魂，專業(yè)理念是核心，專業(yè)知識和才能是保證。而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主體性是學(xué)生全面開展的核心目的?！菜摹硰陌咐闹饕卣髦v，典型是案例的生命。案例的典型可從兩個方面去分析^p：第一、是從案例的內(nèi)涵看，典型案例所反映的內(nèi)容寓意深化，富于哲理，感人至深。第二、是老師處理解決問題的典型〔主要指教育機智〕和教育效果的典型?！参濉硰陌咐}材看，是一片精彩的記敘性短文。也可以說是一那么教育故事。案例主要由三個局部組成，即案題、案情、案析。第一、案題。案題即案例的題目，好的題目能點亮讀者的眼睛。案例既然是記敘性短文，它的題目就應(yīng)該鮮明、生動、形象，不應(yīng)該是闡述式、說理式的題目。第二、案情。即案例的來龍去脈，案例發(fā)生的時間、地點、情節(jié)及其結(jié)果。假如說案題是案例的眼睛，案情那么是案例的主體局部，也是整個案例最具魅力的局部。第三、案析。案析即對案例的分析^p。詳細(xì)地講，就是用一定的教育理論、教育觀念對案例進(jìn)展分析^p。案析一要有針對性，二要論點鮮明，三要升華到理論的層面上，文字一般在200—300字左右。第一，從案例的成功與失敗分：有成功的，有失敗的，還有成功和失敗相結(jié)合的。第二、從案例的內(nèi)容分：可分為教育案例、教學(xué)案例、管理案例等。第三、從案例的寫作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計法。所謂總結(jié)法，是指通過對教育理論的反思回憶，提煉而成的案例；所謂設(shè)計法，是指通過先行設(shè)計，然后理論而形成的案例。第四、從案例的性質(zhì)分：一是矯正性案例，即從問題出發(fā)，著眼于解決問題；二是開展式案例，即著眼于學(xué)生的開展。一般來說，有三個特征。即真實性、典范性、情境性。語文教學(xué)反思案例幼兒園教學(xué)反思案例英語教學(xué)反思案例小學(xué)語文教學(xué)反思篇四讓賞識走進(jìn)語文教學(xué)經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原那么較重要，即讓賞識走進(jìn)語文教學(xué)，可以進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。詳細(xì)從以下幾個方面入手:一、老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，老師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了平安感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)消費生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。二、相信每個學(xué)生都能成功羅森塔爾效應(yīng)實驗，說老師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。老師對學(xué)生的相信是一種宏大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋煟瑧?yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而老師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點自我感覺在閱讀教學(xué)中，老師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和開展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，老師要充分肯定。即使學(xué)生答復(fù)的幼稚，淺薄，甚至片面、錯誤，老師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是宏大的。讓學(xué)生開展自己的思維，獲得審美的體驗，從而進(jìn)步語文閱讀的質(zhì)量。四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，老師鼓勵學(xué)生寫隨筆，觀察日記，，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。老師可以允許學(xué)生有不同層次的開展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當(dāng)然作文中存在的主要缺點還需用委婉的、學(xué)生可以承受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快進(jìn)步寫作程度。小學(xué)語文教學(xué)反思篇五一個學(xué)期即將完畢，我回憶了自我在本學(xué)期里所做的工作，認(rèn)真反思，總結(jié)積累經(jīng)歷，期望能獲得更大的進(jìn)步。我是一名語文老師，更是一位班主任，不僅僅要抓好自身的教學(xué)工作，更要肩負(fù)起班級的管理和學(xué)生的教育工作。社會、家庭把一個個天真活潑，充滿朝氣的孩子送到學(xué)校，交給我們老師，這是對我們當(dāng)老師的多大信任啊，那么我們就就應(yīng)懂得如何去愛我們的教育事業(yè)，乃至于愛我們眼前的每一位學(xué)生。有了對教育事業(yè)的愛，有了對班級、對學(xué)生的愛，才能憑著認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，深化、細(xì)致地開展工作，用恰當(dāng)、靈敏的工作方法教育好、培養(yǎng)好學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。工作中，我虛心向別人學(xué)習(xí)，努力積累教育教學(xué)經(jīng)歷。經(jīng)常閱讀教育教學(xué)雜志報刊，學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，用心參加校本培訓(xùn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，教法力求靈敏有實效，讓學(xué)生自主性地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識、探究精神。在上好課的同時，細(xì)致地批閱作業(yè)，并幫助學(xué)生及時訂正。課外對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)展輔導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)好文化課的同時，我努力培養(yǎng)學(xué)生潛力，想方設(shè)法讓學(xué)生用心主動地參與到班級的管理與建立中。與學(xué)生合作是班主任工作的重點?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“老師是一個決策者，而不再是一個執(zhí)行者?！睂τ诎嗉壒芾?，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應(yīng)建立以學(xué)生為主體、全員參與，以老師為主導(dǎo)、協(xié)助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級管理形式。透過民主、自主的競選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓(xùn)，使他們明確自我的職責(zé)和工作范圍，以及要到達(dá)的目的〔或效果〕。學(xué)生在工作中總會表現(xiàn)出稚嫩的一面，需要老師去指導(dǎo)、去組織。因此，在班干部日常管理中，對出現(xiàn)的問題要及時處理解決。同時，透過每周的班會和其它渠道，對班級現(xiàn)狀了如指掌，做到活而不亂、嚴(yán)而有度，并根據(jù)實際狀況做出下一步?jīng)Q策。柏拉圖說：“教育者的品質(zhì)為教育成功的因素?！鄙斫讨赜谘越獭Ｎ遗男∈伦テ?，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。低年級兒童缺少自主意識，教室里有時粉筆掉地上或地上出現(xiàn)果殼紙屑，很多學(xué)生都不會自覺地去撿，于是我就以身示范，自我撿、自我掃。學(xué)生看到后，紛紛跑來幫助，我就趁機表揚、引導(dǎo)，讓他們意識到維持環(huán)境的干凈是大家的職責(zé)，是大家的榮耀。以后，學(xué)生都能很自覺地持續(xù)教室的干凈。班主任的工作是瑣碎的，卻更需要耐心和細(xì)心。我熱愛每一位學(xué)生，他們和我是平等的，我尊重他們，也努力地去理解他們。平常課前課后，盡量到學(xué)生當(dāng)中去，和他們聊天，聽學(xué)生反映，觀察學(xué)生的精神狀態(tài)和情緒變化。誰進(jìn)步了，給予表揚和勉勵；誰退步了，給予點醒和鞭策；誰生病了，給予關(guān)心和保護(hù)；誰有困難，給予幫助和撫慰。讓學(xué)生親近自我，使自我成為他們的朋友。在工作中，我發(fā)現(xiàn)與學(xué)生交談，個性是進(jìn)展思想教育時，需要把握學(xué)生心理，運用必須的談話技巧。這一點受自身年齡、教學(xué)經(jīng)歷影響，我還稍嫌稚嫩。因此，我正潛心研讀相關(guān)的心理學(xué)和教育教學(xué)資料，學(xué)習(xí)別人珍貴經(jīng)歷，努力使自我做得更好。孩子就如同一張白紙，上方的五彩斑斕總是漸漸積累，此刻的底色將注定其根底色彩。紅那么愈紅，黑那么愈黑。而我期望我?guī)Ыo學(xué)生的的一片晴空、綠地、清水……這些最純潔、最美麗的畫面擺在我面前時，我會更加努力地邁好每一步。小學(xué)語文教學(xué)反思篇六教學(xué)第三自然段師：讀第三自然段，看看作者寫了燕子哪方面的特點?生：這一段寫的是燕子飛行時的情景。師;你從哪兒看出來的?找出有關(guān)的句子漸漸品讀，看看能體會到什么?生：燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊……師：“斜”字寫出了燕子飛行時的什么?“掠過”在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過”這兩個詞中你體會到什么?生：“斜”字不但可看出燕子飛行時的輕快，而且寫出了燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)。生：“掠過”是輕輕地擦過。師：你從中看出了什么?讀讀詞所在的句子，體會體會。生：可看出燕子飛行時的輕快。生：“一轉(zhuǎn)眼”，燕子便從這邊的稻田上飛到那邊的柳樹下了，飛得快極了。師：那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個詞嗎?生：能換成“碰”或“撞”師：那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?生：“碰”、“撞”不能顯示出動作的輕快了。師：好，這就叫讀書!這就讀出味道來了!……《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文，課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學(xué)中，我運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時美妙的意境，培養(yǎng)學(xué)生對美的感知力和鑒賞力，收到了良好的效果。課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞非常準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個動詞反復(fù)咀嚼體會，感悟燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)。首先，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子漸漸品讀，看看能體會到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。經(jīng)過老師的點撥和細(xì)讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)，并通過比擬、品味，學(xué)生感悟到了作者非常準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之準(zhǔn)確，同時學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態(tài)的優(yōu)美。學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時的動態(tài)之美，培養(yǎng)了學(xué)生對美的感悟力。小學(xué)語文教學(xué)反思篇七《跳水》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們講述了一個非常驚險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個故事始終在事物的聯(lián)絡(luò)和變化中發(fā)生、開展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨立考慮，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題、解決問題〔循環(huán)〕的才能，更合適于學(xué)生的創(chuàng)新才能培養(yǎng)，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此，我在教學(xué)《跳水》一文時，緊扣“問”字，問在課前，問在課上，問在課后。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要。”因此在學(xué)習(xí)課文之前，應(yīng)該有意識將學(xué)生帶進(jìn)課文中，讓他們在學(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在進(jìn)一步考慮中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時候、什么地方、是怎樣引起的？②哪些句子反映小孩子處境的危險？2、啟用圖書資料問①列夫托爾斯泰是誰，他還寫過哪些文章？②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事？課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地。無任是老師的導(dǎo)問，學(xué)生的質(zhì)疑，都應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能上，力求每一處的導(dǎo)問、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的才能，又在探究過程中領(lǐng)會了真知。1、從課題處問①誰跳水了，為什么跳水？②怎樣跳水，在什么情況下跳水，跳下去了嗎？2、從文章的思路入手問〔不零敲碎打〕抓住文章思路，挖掘課堂中的“問”，有利于學(xué)生順藤摸瓜，把握課文的思想和內(nèi)容，理解作者行文節(jié)局方面的特點。①孩子為什么會到桅桿頂端的橫木上去？②在危急時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做？3、從文章的重點、難點處問〔不平均使用力量〕文中的重難點是“理清事情的發(fā)生、開展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)絡(luò)的開展和變化?！雹倌隳芨饔靡粋€詞歸納出孩子、猴子、船長、水手之間的關(guān)系嗎？4、從學(xué)生的知識實際問〔設(shè)計坡度〕如“我們要向船長學(xué)習(xí)什么？”比擬直接，難以到達(dá)理想的效果。必須從知識實際出發(fā)，設(shè)計坡度。①船長干什么了，他怎么會想到的？②他碰到事情怎么做的？③我們應(yīng)該向船長學(xué)習(xí)什么？5、從學(xué)生質(zhì)疑才能角度問。①“40秒鐘，大家已經(jīng)覺得時間太長了”這不是矛盾嗎？教育是一把值得人們警覺的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才能?！矊τ趯W(xué)生首次獲得的過程或獨立做好的，應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新，應(yīng)該給予鼓勵?！辰虒W(xué)的全過程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識的才能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。小學(xué)語文教學(xué)反思篇八不管是有經(jīng)歷的或剛參加工作的老師要上好課，必先學(xué)會制定小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計方案，學(xué)會根據(jù)不同的教材、不同年級的學(xué)生完成不同的語文教學(xué)設(shè)計。這是保證老師順利地、成功地走上講臺、完成教學(xué)任務(wù)的第一步。小學(xué)案例分析^p的目的是對以往的教學(xué)進(jìn)展反思，小結(jié)，他的最終目的是使小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學(xué)投入少，而又能到達(dá)高效率，使全班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都能到達(dá)優(yōu)良程度。要實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最優(yōu)化，必須做到以下幾點：一、立足于促進(jìn)學(xué)生的開展小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新課標(biāo)》所提出的“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的開展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定根底”。開展什么？學(xué)生的開展應(yīng)是德、智、體、美全面的開展。在語文教學(xué)中，就是要全面進(jìn)步學(xué)生的語文素質(zhì)?！伴_展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠老師的灌輸，學(xué)生被動的承受；而“開展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動力作用小學(xué)語文教學(xué)論文，使自身的素質(zhì)和個性得到進(jìn)步。老師要給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、鼓勵。小學(xué)生的語文素質(zhì)有明確要求：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫才能，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國教育、社會思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，開展安康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格?！边@段話既是小學(xué)語文教學(xué)的目的，也是對小學(xué)語文素質(zhì)的全面概括。語文素質(zhì)雖然主要指語文才能，但語文才能還與思想、思維、情感、文化知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)親密相關(guān)。所以說，語文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。通過語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面開展。小學(xué)語文本身包含了促進(jìn)兒童開展的諸多因素。語文是個載體，它所載負(fù)的文化科學(xué)知識，都有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過語文學(xué)習(xí)，兒童不僅能學(xué)習(xí)語言，還會獲得文化科學(xué)知識、進(jìn)步思想認(rèn)識及思維才能、豐富情感。所以通過語文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的開展不僅是必要的，而且也是可能的期刊網(wǎng)。二、表達(dá)學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文，也要教做人、學(xué)做人。其實學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。通過語文課學(xué)生既學(xué)語文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)決定的，是由小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)決定的，也是由語文教學(xué)內(nèi)容所決定的。小學(xué)語文所載負(fù)的內(nèi)容是極其豐富的。小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)，就是要全面開展學(xué)生的語文素質(zhì)，小學(xué)語文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)。要進(jìn)步學(xué)生的語文素質(zhì)，完成語文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都蘊含著真、善、美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景；有的課文歌頌了____和英雄人物的高尚道德和感人事跡；有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng)造創(chuàng)造給人類帶來的物質(zhì)文明、精神文明生活的動人故事；有的課文揭露了舊社會兒童悲慘的生活等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達(dá)，提醒了作品的思想內(nèi)涵，學(xué)生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會發(fā)生變化，會逐步懂得做人應(yīng)該堅持什么、學(xué)習(xí)什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光芒形象或動人情節(jié)或優(yōu)美風(fēng)光小學(xué)語文教學(xué)論文，會在學(xué)生的人格形成中起宏大作用，會在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的宏大動力。只要學(xué)生對作品語言有透徹的感悟，必然會受到潛移默化的思想情感的熏陶；學(xué)生也只有感受到語言的思想情感，才能真正掌握作品的語言，二者是密不可分的。小學(xué)語文教學(xué)歷來重視文道統(tǒng)一，但對學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過學(xué)語文也學(xué)做人，比語文教學(xué)的思想性要求更高。語文教學(xué)的思想性多限于思想認(rèn)識的進(jìn)步，而“做人”的內(nèi)涵主要表如今行動上。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，在進(jìn)步語文才能的同時，不僅要進(jìn)步思想認(rèn)識、豐富情感，而且要形成良好的行為習(xí)慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影，而要日久天長地熏陶、積累。三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，采用靈敏多變的教學(xué)方法。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展數(shù)學(xué)想象，往往解決問題可以縮短時間，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)時機，開展數(shù)學(xué)思維。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生學(xué)好根底知識。新知識的產(chǎn)生除去推理外，還包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。促使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探究者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。老師在教學(xué)中完全可以通過挖掘教材，把新知識、新問題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生去討論、去交流、去探究。如在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析^p、概括為數(shù)學(xué)模型，把學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)結(jié)合起來，學(xué)會用數(shù)學(xué)解決身邊的實際問題。思維的靈敏性表如今解決問題時能擺脫偏見，不受一定的解題形式的約束，能從問題的個性中探究共性，尋求變異，沿著不同方向、不同角度去開拓。教學(xué)中老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，多方考慮；引導(dǎo)學(xué)生把問題的條件或結(jié)論進(jìn)展推廣，進(jìn)展一題多變、一題多用、一題多串、一題多解、一題多畫等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性?？傊谡Z文教學(xué)過程中，老師要充分發(fā)揮語文教材的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在和諧、快樂的課堂氣氛中輕松地掌握語文知識，最終將語文課堂打造成愉快而高效的課堂，讓學(xué)生獲得安康的成長。學(xué)語文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然可以實現(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)是進(jìn)步學(xué)生正確理解和運用語文的才能。因此在貫徹該原理時，必須以小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)統(tǒng)一各項任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)反思篇九培根曾說：在所有的知識當(dāng)中，關(guān)于方法的知識最重要。課標(biāo)也提出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重根本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文根底。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合理論才能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)開展。在教學(xué)中進(jìn)展學(xué)法浸透，是在語言文字訓(xùn)練的理論當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)展技能的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的語文綜合才能，為學(xué)生的終身開展打下堅實的根底。一、巧妙利用“金鑰匙”，抓住訓(xùn)練的重點交給學(xué)生方法，培養(yǎng)才能?？凑n題猜內(nèi)容是三單元語文天地里的金鑰匙的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)方法的提示，讀一篇文章的技能訓(xùn)練?？凑n題猜內(nèi)容其實就是讓學(xué)生明白課題很重要，課題是一篇文章的眼睛，課題上隱藏著很多的信息，通過讓學(xué)生看課題猜內(nèi)容一來讓學(xué)生掌握看一篇文章應(yīng)先從題眼入手，理解文章的大致內(nèi)容，二來是讓學(xué)生初步感受整個文章所選取的內(nèi)容都是為表達(dá)自己的中心而效勞的，怎樣謀篇布局，怎樣選材等等。因此我通過詳細(xì)的語文理論活動讓學(xué)生逐步理解并嫻熟掌握這種方法。二、抓重點詞句，教給學(xué)生讀懂課文的方法。本文的重點和難點就是通過學(xué)文來理解“飛”和“奪”的含義。為了突出重點，打破難點。備課時我對學(xué)生進(jìn)展了才能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析^p，想采用先整體感知飛的內(nèi)容，再提煉飛的含義，可能這時候?qū)W生的理解不太到位，于是我再引導(dǎo)學(xué)生通過勾畫表現(xiàn)“飛”的句子，引導(dǎo)學(xué)生讀和感悟這些句子的含義，從而明白紅軍戰(zhàn)士在遇到很大困難的情況下仍然用驚人的毅力克制，目的就是為了搶在敵人的前面，也就是急行軍。在敵人都無法克制的困難前，紅軍戰(zhàn)士做到，并及時到達(dá)瀘定橋。引導(dǎo)學(xué)生讀議這些句子后在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容來理解“飛”就比擬容易了。通過一系列的訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生明白什么樣的句子才是重點句。讓學(xué)生逐步學(xué)會抓重點詞句理解課文內(nèi)容，教材在第1單元，第3單元和第5單元做了詳細(xì)的指導(dǎo)，因此通過詳細(xì)的指導(dǎo)讓學(xué)生逐步學(xué)會這種學(xué)習(xí)方法，逐步形成自己的才能就能有效進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能。三、感情朗讀要講法，并在理論中得法。這個班的孩子在朗讀上有很大的缺乏，就是老是唱著讀，沒有感情，平平的朗讀猶如死水一潭泛不起一絲漣漪。究其原因，除了平時的習(xí)慣以外，更重要的是對文章理解不夠，感情不夠投入，學(xué)習(xí)課文沒有激情和興趣?！拔恼虏皇菬o情物”每一篇文章都蘊載著豐富的情感，每一篇課文的語言都是孩子們學(xué)習(xí)和積累的材料，都是作者情感表達(dá)的在載體。特別是紅軍攻占瀘定橋的場景很感人，很有氣勢，很容易感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情感。于是我在課堂中用語言充分渲染氣氛，將孩子帶入到那激奮人心的戰(zhàn)火中，我激情飽滿的范讀，將學(xué)生的感情之火點燃，學(xué)生也走進(jìn)了文本，走進(jìn)了內(nèi)容，走入了情境，于是真的是讀出情，讀出意，讀出精彩，加深了對課文內(nèi)容的理解?？傊?，我們的教學(xué)是為了到達(dá)“教而不教”的目的，因此，在教學(xué)中浸透學(xué)法的指導(dǎo)，不斷地訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生掌握閱讀的各種方法，就能形成各種語文技能，從而進(jìn)步學(xué)生的語文綜合才能。小學(xué)語文教學(xué)反思篇十1我引導(dǎo)學(xué)生觀看書上的插圖，再結(jié)合詩句說一說詩中所描寫的風(fēng)光，想象詩句中沒有提到的內(nèi)容，然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因為在學(xué)習(xí)的時候比擬感興趣，所以很多同學(xué)想象豐富，寫得很優(yōu)美，想象豐富。但仍然有一小局部語文根底較差的學(xué)生說得較空洞，寫得很不連接。這是目前必須考慮的一個問題。2在讀的過程中，我隨機指導(dǎo)，從而使學(xué)生在讀中詳細(xì)感受到桂林山水帶給人們的美。學(xué)生通過讀已經(jīng)充分體會出了作者所要表達(dá)的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。這時候，我設(shè)問：那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢?隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過朗讀和交流學(xué)生能體會到詞語的優(yōu)美，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來，結(jié)合課文，我相機指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句，既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識。3為了可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)才能，在體驗內(nèi)洞奇的時候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，在學(xué)生充分練說的時候，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛很熱烈，孩子豐富的想象力讓我為他們感到快樂。然后學(xué)生再練讀，感受內(nèi)洞的特點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。感悟是一種發(fā)現(xiàn)的過程，是學(xué)生在自己的探究想象的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生看圖，練說，朗讀，通過多種形式的學(xué)習(xí)，更好的理解了文章的內(nèi)容。4這是一篇寫景的課文，作者用抒情的筆調(diào)，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光，整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。針對本課，我選擇了充分調(diào)動學(xué)生想象的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中讓學(xué)生一邊讀書一邊想象畫面，讓學(xué)生經(jīng)歷一個自讀自悟的過程，由一個畫面與文字不斷轉(zhuǎn)化，就是學(xué)生一個感情體驗由淺入深的過程。教學(xué)時，我讓學(xué)生在整體把握的根底上自主選擇感受最深的段落，抓住【關(guān)鍵詞】：^p句默讀課文，勾畫圈點，然后通過放聲朗讀，讀出對天山的獨特感受。同時，將讀書與說話自然交融，說一說對讀的局部的感受。充分尊重學(xué)生獨特的感受和體驗，不以老師的分析^p代替學(xué)生的理解。絕大局部學(xué)生都能就課文內(nèi)容中優(yōu)美的語言描寫，發(fā)表自己的理解，繪出最美的想象。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性得到了很好的彰顯!語文園地的教學(xué)要以生活為主線，讓學(xué)生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學(xué)的過程是有目的、有方案的活動，教學(xué)的運行也需要一定的程序，因此表現(xiàn)出一定的封閉性。如何在語文園地的教學(xué)過程中，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一;如何開發(fā)整合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化;如何情境互動，實現(xiàn)教學(xué)方法生活化;如何拓展延伸，實現(xiàn)教學(xué)時空生活化;如何多元評價，實現(xiàn)教學(xué)評價生活化。這是值得我們進(jìn)一步去理論的。5.“品味語言，體會情感”是我在教學(xué)中常用的方法。四年的語文學(xué)習(xí)中學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生常常會以“圈圈、劃劃、批注、質(zhì)疑”等方法獨立地閱讀課文，三分之二的學(xué)生能大膽地闡述自己的觀點。然而他們在對于含義比擬深化的語句的理解上，還缺少自主感悟的才能，需要老師為他們架橋鋪路，幫助他們深化品悟語言文字。我在教學(xué)中，雖然注重學(xué)生的朗讀，但在指導(dǎo)的時候還是覺得不夠到位，學(xué)生在表演“父親”開著車回家后與“母親”的對話時，顯得有些拘束，所以表達(dá)不是很流暢，對人物的內(nèi)心理解不透徹，今后在教學(xué)此課時還應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心。同時還要多鍛煉自己，注意課堂的生成，各種缺乏一定在今后的教學(xué)中不斷改善!6編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的才能，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”;目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的才能，自己把課文讀懂，在理論中掌握讀書方法。因此，在教學(xué)過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作才能，用自己最感興趣，最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過小組合作，全班交流，來取長補短，到達(dá)整體的完好。其次，重視朗讀和受，強化學(xué)生對語言的感悟過程。7教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣表達(dá)尊嚴(yán)，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴(yán)。在設(shè)計上抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴(yán)呢?哪些地方看出他是一個有尊嚴(yán)的人呢，讓學(xué)生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來理解感悟內(nèi)容，覆蓋的閱讀面比擬大，給學(xué)生思維空間比擬大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實現(xiàn)有效閱讀。8.學(xué)生模擬人物的語言描寫，不僅學(xué)會了表達(dá)方法，還受到了“先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己”這種中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，可謂一舉兩得。這樣既突出了重點，又打破了難點。學(xué)習(xí)語言，重在直接吸收和積累語言。假如積累的語言在腦海中長期不使用，那么這些語言也就成了靜態(tài)的知識，失去了積累的意義。因此，要不斷地將積累的語言成為動態(tài)，在新的語境運用中煥發(fā)活力。我們學(xué)習(xí)生字新詞時，可以采用生字、組詞、造句的形式，這樣學(xué)生既掌握了生字的音、形、義，又化靜態(tài)的積累為動態(tài)的運用，一舉多得。同時，我們也可以仿照課文中新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)展模擬。在上面的片段中，我們進(jìn)展了人物語言的仿寫，這看起來不難，但有的學(xué)生對語言中“人稱”的指代不明白，表達(dá)不夠清楚。于是，教學(xué)中提供了一些情景，讓學(xué)生上臺扮演不同的角色，如老爺爺、老奶奶、阿姨、小同學(xué)等，并展開合理的想象，真實的對話讓學(xué)生學(xué)會了語言描寫。語文園地2：“”的“感”是因“讀”而引起的?！白x”是“感”的根底?！案小笔恰白x”的'升華，讓學(xué)生寫，把課文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課外積累，有機地結(jié)合在一起了，起到了錘煉思想，鍛煉表達(dá)的作用。其實讀和寫是一個互遞的過程，它們之間既互相對立