教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展-課件

認(rèn)識(shí)自我發(fā)展自我

——教師的專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展興化市教育局陸仁杰2006.3教師校本培訓(xùn)講座認(rèn)識(shí)自我發(fā)展自我

——教師的專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展興化市教1第一部分認(rèn)識(shí)自我——教師從職業(yè)化到專業(yè)化的發(fā)展歷程第一部分認(rèn)識(shí)自我——2幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題：你的“專業(yè)”是什么？specialty你是從事什么“職業(yè)”的？OccupationprofessionworkEmploymentvocation“專業(yè)”的真正含義是什么？profession幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題：你的“專業(yè)”是什么？3“專業(yè)”與“職業(yè)”的區(qū)別概念不同中國詞典里對(duì)“專業(yè)”的解釋——高等學(xué)校的一個(gè)系里或中等專業(yè)學(xué)校里的學(xué)業(yè)門類生產(chǎn)部門的各業(yè)務(wù)部門中國詞典里對(duì)“職業(yè)”的解釋——個(gè)人所從事的作為主要生活來源的工作性質(zhì)不同專業(yè)——個(gè)人的興趣、愛好、特長(zhǎng)職業(yè)——謀生的手段社會(huì)上從事非本專業(yè)的職業(yè)的現(xiàn)象較多本講座對(duì)專業(yè)與職業(yè)的界定職業(yè)——泛指所從事的工作，它包含專業(yè)的成分，有些職業(yè)任何人都可以做，而有些職業(yè)強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才專業(yè)——屬于職業(yè)的一種，不是所有人都能夠做的專門的職業(yè)，在成熟社會(huì)里必須有得到認(rèn)可的專門的人從事的工作“專業(yè)”與“職業(yè)”的區(qū)別概念不同4神學(xué)、醫(yī)學(xué)和法律其從業(yè)人員擁有相對(duì)較高的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)資源和政治權(quán)力。必須經(jīng)過長(zhǎng)期的培訓(xùn)、考核，得到認(rèn)可

歐洲傳統(tǒng)上的三種“專業(yè)”（profession）：“專業(yè)”（profession）是怎么來的？神學(xué)、醫(yī)學(xué)和法律歐洲傳統(tǒng)上的三種“專業(yè)”（profe5國際通行的專業(yè)（profession）概念是一種社會(huì)服務(wù)是完全為了服務(wù)對(duì)象具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能夠作出專業(yè)判斷擁有專業(yè)自主權(quán)有高度責(zé)任心，并通過專業(yè)紀(jì)律約束和監(jiān)察專業(yè)人員的行為享有專業(yè)的社會(huì)地位教師屬專業(yè)嗎？國際通行的專業(yè)（profession）概念是一種社會(huì)服務(wù)教師6教師屬專業(yè)嗎？由生產(chǎn)勞動(dòng)者——教師，即教師職業(yè)化由職業(yè)——專業(yè)，即教師專業(yè)化教師屬專業(yè)嗎？由生產(chǎn)勞動(dòng)者——教師，即教師職業(yè)化7教師的專業(yè)特點(diǎn)教師的工作完全是為了學(xué)生教師必須具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，必須經(jīng)過長(zhǎng)期的教育、培訓(xùn)和嚴(yán)格的考核教師可以自主地進(jìn)行專業(yè)判斷教師必須有高度責(zé)任心，有足夠的監(jiān)察與紀(jì)律《教師職業(yè)道德規(guī)范》地方教育行政部門、學(xué)校對(duì)教師工作具體的紀(jì)律要求有一定的社會(huì)地位《教師法》規(guī)定了教師的權(quán)利、地位和義務(wù)教師的專業(yè)特點(diǎn)教師的工作完全是為了學(xué)生8教師的專業(yè)化教師專業(yè)化的原因社會(huì)發(fā)展的要求教師職業(yè)的重要園丁、工程師、人梯對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)教師專業(yè)化的努力成果教師專業(yè)化的存在問題教師的專業(yè)化教師專業(yè)化的原因9教師的專業(yè)化趨勢(shì)——學(xué)科知識(shí)教學(xué)能力對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)特點(diǎn)：有一定的專業(yè)要求，但并不強(qiáng)這也是不少人只把教師當(dāng)職業(yè)，而否認(rèn)其專業(yè)性的原因，包括教師自己

傳統(tǒng)對(duì)教師的要求教師的專業(yè)化趨勢(shì)——學(xué)科知識(shí)傳統(tǒng)對(duì)教師的要求10教師的專業(yè)化趨勢(shì)——扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)（學(xué)歷要求）教學(xué)能力對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)對(duì)學(xué)生的信任與支持關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)的知識(shí)（身心特點(diǎn)）教育知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)）自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力（終身學(xué)習(xí)）現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的要求（一）教師的專業(yè)化趨勢(shì)——扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)（學(xué)歷要求）現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教11教師的專業(yè)化趨勢(shì)——在復(fù)雜機(jī)構(gòu)中工作的能力面對(duì)多元對(duì)象的交往能力對(duì)社會(huì)變化有足夠的認(rèn)識(shí)

特點(diǎn)：專業(yè)要求高、更全面，還在不斷發(fā)展感嘆——當(dāng)教師不容易吧？自足——當(dāng)教師夠光榮吧？現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的要求（二）教師的專業(yè)化趨勢(shì)——在復(fù)雜機(jī)構(gòu)中工作的能力現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的12教師職業(yè)價(jià)值的再認(rèn)識(shí)教師這一職業(yè)，不但要“益人”，也要“益己”；不但要促進(jìn)“學(xué)生的發(fā)展”，也要促進(jìn)“教師的發(fā)展”；不但要為學(xué)生的健康的身心、豐富的精神世界和美好的社會(huì)生活服務(wù)，也應(yīng)該為教師自己的幸福服務(wù)，成為一種幸福的生活方式。教師是春蠶？是紅燭？教師職業(yè)價(jià)值的再認(rèn)識(shí)教師這一職業(yè)，不但要“益人”，也要“益己13本講座的由來

基本思想：教師必須關(guān)注自身發(fā)展堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，尋求專業(yè)成長(zhǎng)，才能促成自身的職業(yè)發(fā)展，為家長(zhǎng)和學(xué)生服好務(wù)，為個(gè)人、家庭謀利益，為國家和社會(huì)作貢獻(xiàn)，本講座的由來基本思想：教師必須關(guān)注自身發(fā)展14教師專業(yè)化問題的提出——輿論造勢(shì)：1966年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表《關(guān)于教師地位的建議》中，建議教師應(yīng)被視為一“專業(yè)”。1986年，我國發(fā)布《國家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼》，將教師列入“專業(yè)技術(shù)人員”?！督處煼ā返囊?guī)定增加未來教師的修業(yè)年限加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與教育理論的學(xué)習(xí)建立教師協(xié)會(huì)確立教師資格審查制度制定教師專業(yè)操守（專業(yè)倫理）“教師專業(yè)化”的努力及成果 教師專業(yè)化問題的提出——輿論造勢(shì)：1966年，聯(lián)合國教科文組15“教師專業(yè)化”仍有待發(fā)展（一）教師作為職業(yè)群體的社會(huì)地位未有實(shí)質(zhì)性提高；教師作為職業(yè)群體的分享的經(jīng)濟(jì)資源提高幅度不大甚至有減少；教師作為職業(yè)群體并未分享比原來更多的政治權(quán)力。“教師專業(yè)化”仍有待發(fā)展（一）教師作為職業(yè)群體的社會(huì)地位未有16“教師專業(yè)化”仍有待發(fā)展（二）“教師專業(yè)化”的種種努力僅能設(shè)置一個(gè)“門檻”，但無法確保這個(gè)專業(yè)里的從業(yè)人員提供真正優(yōu)質(zhì)的專業(yè)服務(wù)；“教師專業(yè)化”的種種努力多專注于從制度上確立規(guī)范，但無助于教師作為一個(gè)職業(yè)群體的內(nèi)涵發(fā)展；“專業(yè)化（性）”并非一種靜止的狀態(tài)，而是一個(gè)持續(xù)的、不斷提升的過程?！敖處煂I(yè)化”仍有待發(fā)展（二）“教師專業(yè)化”的種種努力僅能設(shè)17以學(xué)生和教師數(shù)量都有限為前提的“問學(xué)時(shí)代”，為師不易，但從教不難以學(xué)生和教師數(shù)量都有限為前提的“問學(xué)時(shí)代”，為師不易，但從教18“呻其占畢”時(shí)代：“教書匠”“呻其占畢”時(shí)代：“教書匠”19教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展---課件20“呻其占畢”時(shí)代：“教書匠”“呻其占畢”時(shí)代：“教書匠”21“呻其占畢”時(shí)代：“教書匠”“呻其占畢”時(shí)代：“教書匠”22普及教育時(shí)代之早期：“知識(shí)上的多面手”普及教育時(shí)代之早期：“知識(shí)上的多面手”23普及教育時(shí)代之早期：“知識(shí)上的多面手”普及教育時(shí)代之早期：“知識(shí)上的多面手”24普及教育時(shí)代：學(xué)科分工，職責(zé)明確而單一普及教育時(shí)代：學(xué)科分工，職責(zé)明確而單一25今日及未來的教師：更豐富和深刻的專業(yè)知識(shí)今日及未來的教師：更豐富和深刻的專業(yè)知識(shí)26今日及未來的教師：更高的“課程意識(shí)”與“學(xué)習(xí)意識(shí)”要求學(xué)習(xí)如何發(fā)生？如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生？如何總體上規(guī)劃學(xué)習(xí)過程？社會(huì)需要教育體系今日及未來的教師：更高的“課程意識(shí)”與“學(xué)習(xí)意識(shí)”要求學(xué)習(xí)如27第二部分教師的職業(yè)階段與教師的專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的提出、意旨、內(nèi)容教師職業(yè)階段與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系影響教師專業(yè)發(fā)展的因素促成教師專業(yè)發(fā)展的途徑第二部分教師的職業(yè)階段與教師的專業(yè)發(fā)展28“教師專業(yè)發(fā)展”的提出1980年的《世界教育年鑒》，以“教師的專業(yè)發(fā)展（professionaldevelopmentofteachers）”為主題。其他相關(guān)的術(shù)語還有：teacherdevelopment，teachergrowth，teacherlearning，staffdevelopment等?！敖處煂I(yè)發(fā)展”的提出1980年的《世界教育年鑒》，以“29“教師專業(yè)發(fā)展”的意旨最終以提升教師的社會(huì)地位、提高教師職業(yè)群體對(duì)經(jīng)濟(jì)資源和政治權(quán)力的占有為目的；途徑上以提升教師的“專業(yè)服務(wù)”質(zhì)量、增進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)與技能為主；謀求多渠道、多方面的教師專業(yè)提升，不局限于正規(guī)的培訓(xùn)?！敖處煂I(yè)發(fā)展”的意旨最終以提升教師的社會(huì)地位、提高教師職業(yè)30教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容知識(shí)經(jīng)專家研究的專業(yè)知識(shí)個(gè)人實(shí)踐知識(shí)（自我理解和專業(yè)自覺）社會(huì)構(gòu)建的知識(shí)技能情意智慧教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容知識(shí)31教師職業(yè)發(fā)展階段1-3年4-6年7-18年19-30年31年－教齡穩(wěn)定期生存與發(fā)現(xiàn)期嘗新期&自疑期寧和期&保守期游離悠閑期入職培訓(xùn)、重新認(rèn)識(shí)教育工作和自我定位專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)增加專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能利用革新機(jī)會(huì)，積極創(chuàng)新，進(jìn)行反思和自我更新課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、自我總結(jié)與理論提升，重喚事業(yè)的激情喚醒專業(yè)興趣與熱情BACK教師職業(yè)發(fā)展階段1-3年4-6年7-18年19-30年31年32教師專業(yè)發(fā)展階段的其他觀點(diǎn)富勒（美）：任教前關(guān)注階段、早期求生存階段、關(guān)注教學(xué)情景階段、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)階段伯頓（美）：求生存階段、調(diào)整階段、成熟階段本人：經(jīng)歷型階段、經(jīng)驗(yàn)型階段、研究型階段、專家型階段教師專業(yè)發(fā)展階段的其他觀點(diǎn)富勒（美）：任教前關(guān)注階段、早期求33生活史教師的經(jīng)歷職業(yè)階段學(xué)校文化個(gè)人態(tài)度、價(jià)值觀、實(shí)踐等外來的影響：如政府、媒體、家長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事的支持專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的質(zhì)量教師專業(yè)發(fā)展的效果成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)個(gè)人態(tài)度、價(jià)值觀、實(shí)踐等外來的影響：如政府、媒體、家長(zhǎng)等學(xué)校34個(gè)人及專業(yè)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展需要與動(dòng)機(jī)專業(yè)知識(shí)與觀念自覺與反思專業(yè)行為元認(rèn)知?jiǎng)恿A(chǔ)認(rèn)知學(xué)校情境（組織架構(gòu)、評(píng)斷標(biāo)準(zhǔn)、通行論斷、習(xí)慣做法等）影響教師專業(yè)發(fā)展的因素個(gè)人及專業(yè)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展需要與動(dòng)機(jī)專業(yè)知識(shí)與觀念自覺與反思元認(rèn)知?jiǎng)?5促成教師專業(yè)發(fā)展的途徑（一）促進(jìn)教師對(duì)外來知識(shí)的吸收與分享到大學(xué)里修課非正式的課程工作小組(課題組、備課組等）研討會(huì)促成教師專業(yè)發(fā)展的途徑（一）促進(jìn)教師對(duì)外來知識(shí)的吸收與分享36促進(jìn)教師的自我理解和專業(yè)自覺反思性教學(xué)寫教學(xué)日志寫自傳講故事信件交流想象隱喻分析促成教師專業(yè)發(fā)展的途徑（二）促進(jìn)教師的自我理解和專業(yè)自覺促成教師專業(yè)發(fā)展的途徑（二）37促進(jìn)學(xué)校文化或教師文化的改進(jìn)教研組（學(xué)科組、備課組、年級(jí)組）改進(jìn)學(xué)校教育內(nèi)部的有效交流校內(nèi)專業(yè)團(tuán)體的組建？促成教師專業(yè)發(fā)展的途徑（三）促進(jìn)學(xué)校文化或教師文化的改進(jìn)促成教師專業(yè)發(fā)展的途徑（三）38師傅（Mentor）徒弟（Novice）知識(shí)技能情意智慧知識(shí)技能情意智慧教師專業(yè)發(fā)展中的“師徒制”BACK師傅（Mentor）徒弟（Novice）知識(shí)技能情意智慧知識(shí)39第三部分行動(dòng)研究——教師專業(yè)發(fā)展的必由之路第三部分行動(dòng)研究——40教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐的幾個(gè)關(guān)鍵——學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)效果教育理論的進(jìn)修向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，與專家對(duì)話在行動(dòng)中滲透理論，在實(shí)踐中研究、反思個(gè)體的研究與反思集體的研究與反思教學(xué)反思的基本模式教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐的幾個(gè)關(guān)鍵——學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)效果41不同學(xué)習(xí)方式有不同的效果back不同學(xué)習(xí)方式有不同的效果back42有課例的專業(yè)引導(dǎo)效果有課例的專業(yè)引導(dǎo)效果43集體反思各種模式效果比較集體反思各種模式效果比較44教研員：指導(dǎo)教學(xué)要避免盲目性，看來補(bǔ)上理論這一課迫在眉睫。教育專家：要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)問題，不要小看理論思維。新教師：我們需要掌握哪些理論？——茫然老教師：現(xiàn)在教學(xué)已越來越不會(huì)教了！——困惑校領(lǐng)導(dǎo)：教育理論的補(bǔ)課沒時(shí)間，效果也微乎其微！把教育理論應(yīng)用到教育實(shí)踐中是一個(gè)必須盡快解決的課題——現(xiàn)實(shí)“教育者首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)思想者”——柳印生

教師專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和提高必須在外在要求與內(nèi)在需求相結(jié)合中進(jìn)行培養(yǎng)對(duì)專業(yè)理論渴求的欲望教研員：指導(dǎo)教學(xué)要避免盲目性，看來補(bǔ)上理論這一課迫在眉睫。培45成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)6成人學(xué)習(xí)具有實(shí)踐中心導(dǎo)向（practice-centeredorientation）。關(guān)注在實(shí)踐情境中的學(xué)習(xí)。運(yùn)用諸如案例分析、問題解決小組、參與式活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)。成人一般希望馬上就能夠把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到當(dāng)前的問題或情境中去。他們也常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的相關(guān)導(dǎo)向（relevancy-orientation），要他們學(xué)習(xí)，得給他們個(gè)理由。BACK成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)6成人學(xué)習(xí)具有實(shí)踐中心導(dǎo)向（practice-46嘗試51234行動(dòng)回顧行動(dòng)意識(shí)到主要問題所在創(chuàng)造別種行動(dòng)方案BACK課堂教學(xué)中的五步反思程序嘗試51234行動(dòng)回顧行動(dòng)意識(shí)到主要問題所在創(chuàng)造別種行動(dòng)方案47教育行動(dòng)研究教育行動(dòng)研究48理論或標(biāo)準(zhǔn)聽課人員的理解、判斷和評(píng)論教師的理解和自我詮釋（說課）評(píng)課教師新的理解循環(huán)持續(xù)教師實(shí)踐（展課）教師新的實(shí)踐（下次聽課）日常實(shí)踐聽課聽-說-評(píng)課活動(dòng)概念框架圖理論或聽課人員的理解、判斷和評(píng)論教師的理解和自我詮釋（說課）49在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本過程設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)——讀透教材、讀透學(xué)生、讀透自己過程設(shè)計(jì)——預(yù)設(shè)過程、重視生成、留有余地行動(dòng)享受過程，體驗(yàn)過程樂趣觀察過程，提供反思素材反思尋求觀念與思想突破，在思想斗爭(zhēng)中找空間掌握科學(xué)的反思方法，在自我批判中求發(fā)展重建在反思的基礎(chǔ)上生成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上謀求專業(yè)發(fā)展在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本過程設(shè)計(jì)50第四部分教師專業(yè)發(fā)展——任重而道遠(yuǎn)第四部分教師專業(yè)發(fā)展——51教師承載的壓力——

來自國際組織的聲音

教師是影響學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并直接決定著教育的成敗：這一點(diǎn)，無論如何強(qiáng)調(diào)都不過分。——2002年OECD(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）的研究報(bào)告教師承載的壓力——來自國際52教師承載的壓力——在學(xué)校中，沒有教師的發(fā)展，難有學(xué)生的發(fā)展；沒有教師的解放，難有學(xué)生的解放；沒有教師的創(chuàng)造，難有學(xué)生的創(chuàng)造；沒有教師的轉(zhuǎn)型，難有學(xué)校的轉(zhuǎn)型。

——葉瀾，2001來自教育專家的聲音教師承載的壓力——在學(xué)校中，沒有教師的發(fā)展，53教師承載的壓力——Thereisnocurriculumdevelopmentwithoutteacherdevelopment…Teachersasresearchers?！猄tenhouse，1975來自課程專家的聲音教師承載的壓力——Thereis54傳道、授業(yè)、解惑嚴(yán)師出高徒一日為師，終身為父天地君親師師道尊嚴(yán)教師承載的壓力——來自崇高的特權(quán)傳道、授業(yè)、解惑教師承載的壓力——來自崇高的特權(quán)55教師承載的壓力——教師是擁有較高專業(yè)知識(shí)的專門人才教師是創(chuàng)造生命的職業(yè)，具有高度責(zé)任心教師是為人師表的職業(yè)教師是不斷完善和發(fā)展的職業(yè)來自專業(yè)的特點(diǎn)教師承載的壓力——教師是擁有較高專業(yè)知識(shí)的專門人才來自專業(yè)的56教師承載的壓力——教師是紅燭，燃燒自己，照亮別人教師是辛勤的園丁教師是人類靈魂的工程師為人師表，無上光榮捧著一顆心來，不帶半根草去教師是太陽底下最光輝的職業(yè)來自無上的榮譽(yù)教師承載的壓力——教師是紅燭，燃燒自己，照亮別人來自無上的榮57沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師誤人子弟扼殺個(gè)性摧殘身心教師承載的壓力——來自無盡的指責(zé)沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師教師承載的壓力——來自無盡58社會(huì)對(duì)三類職業(yè)的評(píng)價(jià)——

警察、醫(yī)生、教師衛(wèi)士、天使、工程師——期望值越高黑貓、白狼、眼鏡蛇——失望度越大社會(huì)對(duì)三類職業(yè)的評(píng)價(jià)——

59教師承載的壓力——文化判斷力：未來教師的重要素質(zhì)做一個(gè)有幽默感的教師教師應(yīng)善于“授人以漁”創(chuàng)新