創(chuàng)設(shè)支持性教育環(huán)境,促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

創(chuàng)設(shè)支持性教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展作者：天津市河西區(qū)第二十四幼兒園秦德霞 發(fā)布日期：2009-11-6提要：環(huán)境是重要的教育資源，它不是一個簡單的空間，而是一個重要的教育要素，具有促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育功能，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)支持性的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。倉微溫馨、開放的環(huán)境，支持幼兒的探索與思考。我們開辟“心情預(yù)報”區(qū)（角），開設(shè)“心情聊天室”為幼兒提供釋放心情的空間，營造舒適、開放的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒自主的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)動態(tài)的富于情景的空間，支持幼兒的交往與互動。富于情景的環(huán)境，是促進(jìn)幼兒與人交往和互動的有效途徑，我們關(guān)注幼兒的需求，營造主題氛圍，隨著主題的發(fā)展，支持幼兒按照自己的意愿調(diào)整環(huán)境，搭建師幼互動平臺，讓幼兒放松學(xué)習(xí)，愉快表現(xiàn)，主動發(fā)展。創(chuàng)設(shè)暗示環(huán)境，引領(lǐng)幼兒自主發(fā)展，發(fā)揮暗示環(huán)境的“隱性”作用，規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣，讓環(huán)境說話，引導(dǎo)幼兒學(xué)會自主管理。題目：創(chuàng)設(shè)支持性教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展環(huán)境是重要的教育資源，它不是一個簡單的空間，而是一個重要的教育要素，具有促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育功能。我園在貫徹落實《綱要》中，反思教學(xué)實踐，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，存在著教師掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)，忽略幼兒的感受和參與；墻面布置上，以固定畫面為主，缺少動態(tài)，忽略了與幼兒互動。通過學(xué)習(xí)，我們以創(chuàng)新環(huán)境為切入點，轉(zhuǎn)變教師觀念，關(guān)注幼兒的需求，傾聽幼兒的想法，為幼兒創(chuàng)設(shè)支持性的活動環(huán)境，使幼兒與環(huán)境保持積極的接觸和有效的互動，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)溫馨、開放的環(huán)境，支持幼兒的探索與思考。溫馨的環(huán)境，能使幼兒在享受環(huán)境的同時，對感興趣的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心；開放的環(huán)境，能讓幼兒對喜歡的事物和材料產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)而引發(fā)探究活動。（一）、開辟“心情預(yù)報”區(qū)（角），為幼兒提供釋放心情的空間。1、 我園在大班建立了“心情預(yù)報”站，幼兒每天入園進(jìn)班后，根據(jù)自己的心情，選擇一個表情娃娃，插在自己的標(biāo)記上，大家互相了解各自的心情，并給予關(guān)懷和幫助，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。例如：教師主動引導(dǎo)掛笑臉娃娃的幼兒，說說自己高興的事，讓大家分享，并且，提倡幼兒每天有一個好心情，關(guān)心情緒不好的幼兒，鼓勵他講出心中的不快，并請小朋友幫助化解，愉快地和大家在一起。在這里，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說、愛說的環(huán)境和條件，既有助于幼兒語言的發(fā)展，又體現(xiàn)了師生間心靈上的溝通和關(guān)系上的平等，體現(xiàn)了同伴間的關(guān)心與互助，使幼兒在輕松無壓力的環(huán)境中，積極、主動的發(fā)展。2、 開設(shè)“心情聊天室”：這是一個對幼兒來講私密性比較強(qiáng)的地方，他們可以避開老師的視線，悄悄地和好朋友講述自己的故事，溫馨的環(huán)境，舒適的背墊，用屏風(fēng)簡單裝備成“家”的感覺，不僅給幼兒釋放心情留一個空間，而且成為教師了解幼兒的一個窗口，成為生成教育活動的土壤。案例一：汽車總動員寧寧小朋友早上入園遲到了，進(jìn)班后，他在“心情預(yù)報站”選擇了一個生氣娃娃，插在自己的標(biāo)記上，小朋友們都很好奇，吃完早飯后，幾個好朋友來到“聊天室”，圍著問他為什麼生氣？李老師以為他可能因為今天遲到而不高興，就悄悄走進(jìn)他們中間，一經(jīng)了解得知，原來早上他坐爸爸的車上幼兒園，路上被警察罰了200元錢，他很生氣，心痛自己家的錢被警察罰了，可又不知為什麼挨罰？這件事引起了大家的好奇，于是老師組織小朋友開展了一個猜想活動：寧寧的爸爸為什麼被警察罰款？來關(guān)心并幫助寧寧解除心中不快。晚上，李老師主動向這位家長了解情況，原來是違反了交通規(guī)則。這件事在幼兒中間引起了極大的影響，孩子們對汽車，對交通標(biāo)記，對交通規(guī)則提出了許多疑問，產(chǎn)生了濃厚的興趣，老師緊緊抓住幼兒的興趣點，開展了“汽車總動員”主題系列活動。（二）、營造舒適、開放的物質(zhì)空間，讓幼兒自主的學(xué)習(xí)。合理規(guī)劃活動室空間，根據(jù)幼兒的年齡特點，設(shè)計區(qū)域內(nèi)容，科學(xué)地安排活動區(qū)的位置，營造開放的空間，便于幼兒自主的選擇活動方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。1、 精心布置室內(nèi)小型、安全的運(yùn)動空間。我園的小小班結(jié)合2-3歲幼兒的年齡特點，在建立基本區(qū)域的同時，創(chuàng)設(shè)了小型運(yùn)動健身區(qū)，將小象滑梯、遙遙船等小型器械投放區(qū)內(nèi)，深受每個幼兒的喜歡，使得不大的教室空間多姿多彩，蘊(yùn)涵了各種教育目標(biāo)，幼兒選擇自己喜歡的活動其樂融融，從中獲得發(fā)展。2、 師幼共同創(chuàng)建區(qū)域環(huán)境，把環(huán)境還給孩子。美勞區(qū)內(nèi)幼兒、教師、家長共同收集、提供材料，懸掛幼兒作品，教師的作品，營造藝術(shù)的氛圍，使幼兒在溫馨舒適的環(huán)境中，投入自己喜歡的繪畫活動，并且將墻壁1.2米以下的空間，劃為幼兒的互動區(qū)域，可以隨時增添或更換幼兒的作品，例如：達(dá)達(dá)小朋友將自己創(chuàng)設(shè)想象的“太空汽車”貼在墻上，羽峰覺得不合適，就把自己的想法畫出來，貼在旁邊，引起爭鳴，使得這里真正成為屬于幼兒的空間。（三）、創(chuàng)設(shè)物化目標(biāo)的環(huán)境，讓幼兒獲得有益經(jīng)驗1、將目標(biāo)物化于活動區(qū)材料中，讓材料與幼兒互動。中班教師在組織排序活動時，將排序的內(nèi)容，以情境式圖片出示在益智區(qū)，讓幼兒去尋找圖中的小秘密，并將小秘密用圖畫或材料表現(xiàn)出來，增加了活動的趣味性，引發(fā)幼兒來主動學(xué)習(xí)。2、將目標(biāo)物化于互動墻飾中，讓墻壁會“說話”。大班老師結(jié)合幼兒即將升入小學(xué)，組織幼兒參觀小學(xué)后，開展了專題系列活動，并通過互動墻飾：“我要上學(xué)啦！”和幼兒進(jìn)行有效互動，如：學(xué)校是什麼樣的？學(xué)校和幼兒園有哪些不同？書包里有什麼？等，使幼兒在與環(huán)境的交互中獲取經(jīng)驗，為幼兒升入小學(xué)做好心理準(zhǔn)備。二、創(chuàng)設(shè)動態(tài)的富于情景的空間，支持幼兒的交往與互動富于情景的環(huán)境，是促進(jìn)幼兒與人交往和互動的有效途徑，在兒童心理健康發(fā)展中的作用，是成人無法替代的，是“課堂教學(xué)”難以實現(xiàn)的。（一）、關(guān)注幼兒的需求，營造主題氛圍情景化的環(huán)境有利于調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒去關(guān)注、去參與，去獲得新的經(jīng)驗。小班教師結(jié)合新生入園，開展“我愛我家”主題活動，并以“幸福列車”的形式，展現(xiàn)每個幸福、快樂的家庭，將活動室的墻壁，娃娃家等統(tǒng)整規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)家的情景，營造家的氛圍，使幼兒獲得家的感受，由“我愛我家”引發(fā)為“我愛幼兒園”，從而，使幼兒愉快地過集體生活。案例二：寶寶的項鏈小班幼兒非常喜歡娃娃家，教師結(jié)合這一特點，將排序活動融入娃娃家中進(jìn)行，以“給寶寶穿項鏈”為題，提出要求：請每位小朋友為寶寶穿一條項鏈，樣子不能相同，看看大家能穿出多少種不同的項鏈。毛毛說：我穿的是一個紅的一個黃的，多好看，寶寶一定喜歡！伯釗說：我穿的是一紅一黃一蘭，比你的顏色多，寶寶喜歡我的！不一會兒，大家穿出了十余種顏色各異的項鏈，既練習(xí)了一維排序，個別幼兒達(dá)到了二維排序水平，又使區(qū)域活動之間，形成互生、互補(bǔ)、互利的有機(jī)生態(tài)關(guān)系，幼兒投入在感興趣的情境中，得到發(fā)展。案例三：麻辣燙“麻辣燙”是新時期派生出來的一種街頭流行小吃，孩子們感興趣，在他們的建議下把它引進(jìn)到角色區(qū)中的“樂樂快餐店”里，操作區(qū)成為了快餐店的加工廠，各種類別的麻辣燙應(yīng)有盡有，海棉、包裝紙、竹簽等廢舊材料成為主要“原料”，源源不斷地向快餐店輸送，“店員”不時地向“顧客”介紹麻辣燙的風(fēng)味，招攬生意，孩子們間的一問一答形象、逼真、有趣，富于生活化的情景，不僅是幼兒體驗生活的重要途徑，也為幼兒的語言實踐提供了良好機(jī)會。在游戲中，幼兒語言表達(dá)和交往的成功，大大地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)和使用語言的積極性，使他們的交往能力得到有效地發(fā)展。（二）、隨著主題的發(fā)展，支持幼兒按照自己的意愿調(diào)整環(huán)境教師在預(yù)設(shè)的主題活動中，鼓勵幼兒新的發(fā)現(xiàn)，生成新的活動，教師追隨活動的過程，及時支持幼兒并和幼兒一起調(diào)整環(huán)境，同時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，活動材料，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動的積極性。案例四：球球為什麼沒有來？小小班升入小一班了，教師結(jié)合本班幼兒實際，開展了升班教育活動“親親寶貝”，分別有：“我愛小一班”、“我的好朋友”等，在“我的好朋友”活動中，萌萌小朋友講：“球球為什麼沒有來？她是我的好朋友！”，這時，引出好幾個小朋友都這樣問，老師就打電話詢問得知：球球生病了，大家都很關(guān)心，于是，老師針對此事組織了教育活動，“球球為什麼生??？”、“球球生病了，我們怎麼辦？”，老師還帶領(lǐng)幾位小朋友代表“看望球球”，而后又引發(fā)出“怎樣才能不生?。俊钡认盗谢顒?，這些，在教師的預(yù)想活動中都是沒有的，而是根據(jù)幼兒的實際情況生成的活動，滿足了幼兒的需求。在與幼兒生活經(jīng)驗相吻合的環(huán)境中，教師要聆聽、發(fā)現(xiàn)、追隨幼兒的興趣，捕捉教育契機(jī)，以恰當(dāng)?shù)姆绞街С钟變旱臉?gòu)思、想象和創(chuàng)造。案例五：神奇的手紋在大一班開展的“大手和小手”主題活動中，教師預(yù)設(shè)了“我小時候的故事”，“美麗的手”、“我的小手真能干”、“這是誰的手？”等活動。在猜想活動：“這是誰的手？”中，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)：每個人的手紋是不一樣的，由此引發(fā)了“神奇的手紋？”的活動，孩子們了解了手紋與人體有著密切的關(guān)系，并能有不同的作用，于是，孩子們創(chuàng)設(shè)想象出未來世界中有：指紋銀行自動取款機(jī)，指紋防盜鎖等，幼兒的創(chuàng)造力、想象力在活動中得到充分的發(fā)揮。（三）、搭建師幼互動平臺，讓幼兒放松學(xué)習(xí)，愉快表現(xiàn)，主動發(fā)展創(chuàng)設(shè)“信息樹”、“播報驛站”，提供便于幼兒交流的機(jī)會，將“靜態(tài)的”活動環(huán)境賦予“動態(tài)的”教育功能，這樣的環(huán)境，才能促進(jìn)幼兒之間、師幼之間的互動，才能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。1、創(chuàng)設(shè)“信息樹”：幼兒可將自己獲得的各種信息和各類疑問，用樹葉形卡片記錄下來掛在樹上，教師引導(dǎo)全班幼兒關(guān)注這些信息或問題，并調(diào)動幼兒運(yùn)用多種途徑來尋找解決問題的方法和答案，并將找到答案或好方法的幼兒的名字記錄在水果形卡片上，并對應(yīng)地掛在有問題的“樹葉”旁，激發(fā)幼兒主動獲取信息，積極地表現(xiàn)自我。2、開辟“播報驛站”：鼓勵幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造向大家介紹和展示，并可以將幼兒中間的新聞、趣事，及時地傳達(dá)給大家，鍛煉和培養(yǎng)幼兒的捕捉新聞的能力，語言表達(dá)能力，以及分析和評價他人的能力，讓幼兒把自己的多種技能在大家面前充分展示出來，使他們在自主、自由、寬松的氛圍中，有話愿意說，有話敢說，成為主動的學(xué)習(xí)者和建構(gòu)者。幼兒樂說的態(tài)度，會使他們在敢說、愛說中主動發(fā)展，從而成為敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)的人。三、創(chuàng)設(shè)暗示環(huán)境，引領(lǐng)幼兒自主發(fā)展環(huán)境是一位無聲的老師，我們充分利用環(huán)境這一教育的資源，發(fā)揮環(huán)境提醒、暗示幼兒遵守規(guī)則的作用，將教師的語言指令轉(zhuǎn)化為環(huán)境的材料并與幼兒互動，引導(dǎo)幼兒學(xué)會自主管理，促進(jìn)幼兒自主成長。（一）、發(fā)揮暗示環(huán)境的“隱性”作用，規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣1、 我園在教室里、樓梯間、盥洗室內(nèi)，粘貼了一組組“小腳印”或數(shù)字，提示幼兒喝水、入廁、上下樓梯要排隊，不要擁擠，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。2、 各個教學(xué)班結(jié)合幼兒的年齡特點，設(shè)計了不同的進(jìn)區(qū)標(biāo)志，小班幼兒多以各種小動物為進(jìn)區(qū)卡；中班幼兒采用了各種幾何圖形和數(shù)字的對應(yīng)為進(jìn)區(qū)標(biāo)志；大班幼兒自己設(shè)計了“名片”，并配有數(shù)字控制，使得小小的“名片”成為了幼兒出入各區(qū)的“通行證”，有的區(qū)域內(nèi)還貼有老師和幼兒共同制定的進(jìn)區(qū)規(guī)則，這些規(guī)則