情緒與行為障礙兒童的教育（特殊兒童教育課件）

認識特殊兒童一二三四五六八七九十融合教育概述個別化教育概述智力障礙兒童的教育聽覺障礙兒童的教育超常兒童的教育情緒與行為障礙兒童的教育學習障礙兒童的教育自閉癥兒童的教育視覺障礙兒童的教育案例二小杰為某小學五年級的男生，從幼兒園開始，他經常跑出教室、很難安靜坐在位置上；他常打架、咒罵同學，一旦玩耍被同學拒絕，就向人吐口水，毆打別人，甚至曾用利器傷人，在學校人際關系很差。父母說他在家里也很任性，拒絕其要求時，會大發(fā)脾氣、摔東西。小欣曾以優(yōu)異的成績考入某重點高中，但第一學期考試以后，她的學習成績在班級排名中等偏下，為此她的情緒也一落千丈，變得郁郁寡歡，無心學習，她也無法處理好和同學之間的關系，經常獨來獨往，課堂上也會分心走神，胡思亂想，夜里還經常失眠。第九講

情緒與行為障礙兒童的教育本講主要內容一、初識情緒與行為障礙兒童情緒與行為障礙的定義情緒與行為障礙的分類學習重難點情緒與行為障礙的定義情緒與行為障礙的分類情緒與行為障礙兒童產生的原因學習要求定義主要發(fā)生在兒童及少年期的行為偏離，具體表現(xiàn)為：（1）不良的行為動作（2）退縮行為（3）生理心理性行為異常（4）習慣性品行問題或違法行為其原因與個體素質、環(huán)境和社會影響，特別是家庭教養(yǎng)方式有關，宜早期發(fā)現(xiàn)，進行心理治療和教育矯正，必要時需輔以藥物治療。----《特殊教育辭典》定義長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者；其障礙并非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。癥狀包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動癥、或有其它持續(xù)性之情緒或問題行為。------------------------2012年臺灣教育部定義美國《所有殘疾兒童教育法》實施細則對這類兒童和青少年的特征作了如下幾方面的概括：（1）既不是由智力、感官殘疾，也不是由健康條件引起的學習低能;（2）不能與同齡人、伙伴、家長、教師建立或維持令人滿意的人際關系;（3）在正常的情況下，也會出現(xiàn)過度的情緒困擾和令別人難以接受的行為方式;（4）長期伴有不愉快的心境和抑郁、沮喪、壓抑感;（5）有無意識的抵觸行為和不合群的孤僻感。分類分類分類出現(xiàn)率產生的原因基因的遺傳可能是導致個人的情緒和行為的一個重要因素。例如，抑郁癥和精神分裂癥。嚴重的營養(yǎng)失調也可能導致情緒與行為問題；維生素的嚴重缺乏會影響情緒的穩(wěn)定性；高血壓、甲狀腺機能亢進等也可能導致情緒與行為問題。（一）生物學理論和生理因素產生的原因（二）心理學理論與心理因素行為主義者依據(jù)條件反射學說和社會學習理論，來解釋導致情緒與行為問題的心理因素，認為情緒與行為問題的形成是由于建立了某種錯誤的條件反射和某種錯誤的社會學習方法。認知理論認為認知失調理論來解釋情緒與行為問題認知成分之間的相互矛盾，如果長時間不能解決，便會產生情緒與行為問題。精神分析學派從性壓抑、性發(fā)展障礙的角度來解釋情緒與行為障礙形成的原因。榮格認為性欲和性的沖動會導致反社會行為。阿德勒認為早期不良的教育會影響情緒和行為的發(fā)展。

產生的原因

（三）社會學理論與社會因素特殊兒童教育認識特殊兒童一二三四五六八七九十融合教育概述個別化教育概述智力障礙兒童的教育聽覺障礙兒童的教育超常兒童的教育情緒與行為障礙兒童的教育學習障礙兒童的教育自閉癥兒童的教育視覺障礙兒童的教育第九講

情緒與行為障礙兒童的教育一、初識情緒與行為障礙兒童二、情緒與行為障礙兒童的特征三、常見的兒童情緒與行為障礙四、情緒與行為障礙兒童教育模式與策略本講主要內容二、情緒與行為障礙兒童的特征情緒與行為障礙兒童的特征學習重難點情緒與行為障礙兒童的特征重度情緒與行為障礙兒童的特征學習要求情緒與行為障礙兒童的特征（一）智能特征情緒與行為障礙兒童多數(shù)屬于學習困難和輕度智障。情緒與行為障礙兒童常常受情緒的困擾，無法在智力測驗中表現(xiàn)出其實際擁有的智能水平。情緒與行為障礙學生常常也是學業(yè)上不成功的學生。情緒與行為障礙兒童的特征（二）學業(yè)表現(xiàn)重度情緒與行為障礙兒童大多數(shù)在基本的閱讀和數(shù)學方面成績特別差。情緒與行為障礙兒童的特征行為表現(xiàn)外顯性情緒行為障礙內隱性情緒行為障礙情緒與行為障礙兒童的特征外顯性情緒與行為障礙

打架斗毆，反復地出現(xiàn)攻擊性行為。經常沖動和缺乏自控，喜歡亂喊亂叫、無理取鬧、愛發(fā)脾氣和抱怨。用言語或武力的方式脅迫同伴、欺負弱小同學，常被排除在同伴活動之外。逃避要求或任務，經常說謊、強詞奪理、爭辯、不服從命令，不聽從教師的教導，對糾錯沒有反應。無視組織紀律、損壞公物、有偷盜之類的不良行為和反社會行為。學習態(tài)度很不認真、不完成作業(yè)，學習成績差。情緒與行為障礙兒童的特征內隱性情緒行為障礙經常性憂傷、沮喪和無價值感。經常出現(xiàn)幻覺和無法使思維擺脫某種錯誤的觀念和情景。無法克制自己停止一些重復的和無用的行為。喜怒無常，在某種情境下經常出現(xiàn)怪異的情感。由于恐懼或焦慮，經常伴隨頭疼或其它身心疾病（例如：胃疼、惡心、頭暈嘔吐等）。曾有過自殺的想法和言談，過分關注死亡對學習和其他一切活動興趣很低，多半學業(yè)不良。常被同伴忽視或拒絕，或遭受過分的嘲笑，攻擊和侮辱，但反抗性差。重度情緒與行為障礙兒童的特征缺乏日常生活技能感覺異常認知上的缺陷語言發(fā)展滯后行為刻板自傷與攻擊特殊兒童教育認識特殊兒童一二三四五六八七九十融合教育概述個別化教育概述智力障礙兒童的教育聽覺障礙兒童的教育超常兒童的教育情緒與行為障礙兒童的教育學習障礙兒童的教育自閉癥兒童的教育視覺障礙兒童的教育第九講

情緒與行為障礙兒童的教育一、初識情緒與行為障礙兒童二、情緒與行為障礙兒童的特征三、常見的兒童情緒與行為障礙四、情緒與行為障礙兒童教育模式與策略本講主要內容三、常見的兒童情緒與行為障礙常見的兒童情緒與行為障礙學習重難點常見的兒童情緒與行為障礙學習要求具體表現(xiàn)：攻擊性行為、社會退縮性行為、反社會性行為等。兒童品行障礙兒童神經癥----兒童焦慮癥兒童焦慮癥，以憂慮情緒為主。生理特征：睡眠不好、食欲不振、心慌、心跳或者高血壓。并伴隨過分情緒緊張、多動、沖動的情緒特征。有焦慮癥的兒童往往具有溫順、膽小、多慮、缺乏自信的個性特征。

兒童神經癥----兒童強迫癥=主要表現(xiàn)為強迫觀念、強迫行為、情緒表現(xiàn)。行為特征是儀式性的動作，如不停地洗滌或不停地檢查某件東西。兒童神經癥----兒童恐懼癥

生理上的變化，如頭暈、心悸、顫栗、昏厥等。情緒行為上表現(xiàn)為，在極度緊張的情緒下哭鬧、行為笨拙拘謹、說話聲音低或口吃、回避目光接觸、有退縮行為。兒童神經癥----兒童抑郁癥核心特征：生活缺乏動力、情緒低落、沒有興趣、容易疲乏。一般特征：自我認知不完善、缺乏自尊、社會能力較差、不能處理日常應激事件、很難與人建立親密關系、悲觀，嚴重時會產生自殺的想法及行為。兒童注意缺陷/多動障礙注意力缺陷多動-沖動選擇性注意及持久注意方面的缺陷明顯的活動增多和小動作增加，行事毫不考慮兒童注意缺陷/多動障礙認知方面:注意廣度狹窄，抗干擾性差，集中困難并無法指向，持續(xù)時間短暫，易分散，學習成績不佳或學習困難；情感方面，興奮而缺乏對沖動的控制力，情緒不穩(wěn)定，易沖動，易激惹，較任性；行為方面:活動性較高，活動量多于大多數(shù)人，行為雜亂無頭緒不認真；人際適應方面:與家長、教師、同伴的關系差。兒童抽動障礙

運動性抽動臉部、面部及四肢的抽動發(fā)聲性抽動發(fā)聲異常感覺性抽動為緩解軀體不適感而產生的隨意動作或感受到咽喉部的刺激,而產生突然的聲響其他兒童常見行為問題----口吃其他兒童常見行為問題----選擇性緘默其他兒童常見行為問題----社會性退縮其他兒童常見行為問題----偏食厭食認識特殊兒童一二三四五六八七九十融合教育概述個別化教育概述智力障礙兒童的教育聽覺障礙兒童的教育超常兒童的教育情緒與行為障礙兒童的教育學習障礙兒童的教育自閉癥兒童的教育視覺障礙兒童的教育第九講

情緒與行為障礙兒童的教育本講主要內容四、情緒與行為障礙兒童教育模式與策略情緒與行為障礙兒童教育模式與策略學習重難點情緒與行為障礙兒童教育模式與策略學習要求情緒與行為障礙兒童教育模式與策略教育模式融合的普通班級工讀學校特殊學校特殊班級資源教室情緒與行為障礙兒童教育模式與策略藥物治療很多情緒與行為障礙學生的情緒與行為問題都可以被藥物有效的控制，例如精神性疾患、憂郁癥、焦慮癥、注意力缺陷過動癥等癥狀，均能有效的被控制，甚至可以改善，一般常用的藥物包括中樞神經興奮劑、抗精神病劑、抗郁劑、抗焦慮劑和抗躁劑。心理治療行為矯正強化法強化：某種行為發(fā)生之后，所跟隨的結果能夠導致將來該行為發(fā)生概率或次數(shù)、持續(xù)時間或強度增加的過程。正強化：行為之后伴隨著出現(xiàn)著一個刺激，因刺激的出現(xiàn)，而使行為將來發(fā)生的頻率增加。負