單元學(xué)前兒童的言語發(fā)展

復(fù)習(xí)提問1.幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)2.思維、感覺、知覺的概念以及思維與感知覺的關(guān)系3.怎樣培養(yǎng)幼兒的想象力4.幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)5.幼兒觀察力發(fā)展的特點(diǎn)6.幼兒注意分散的原因？怎樣預(yù)防幼兒注意的分散？單元7學(xué)前小朋友言語的發(fā)展主講人：王艷潔談“孩子大了，自然會(huì)說話”孩子出生后，只要他的大腦和言語發(fā)音器官、聽

覺器官都健全、完善，而且是生活在人類社會(huì)之中。能夠經(jīng)常與成人交往，那么雖然沒人有意識(shí)地教他們，他們也能學(xué)會(huì)說話。古代的孩子是這么，當(dāng)代的孩子也是這么；城市的

孩子是這么，農(nóng)村、山區(qū)的孩子也是這么，這是事實(shí)。但是，

孩子生活在文化發(fā)展水平不同的時(shí)代、地域，生活在予以他

們語言訓(xùn)練多少不同的家庭、幼稚園，孩子的言語發(fā)展水平

是不同的，這也是事實(shí)。我們?cè)鴮?duì)城市和農(nóng)村幼稚園的中、

大班幼兒，進(jìn)行過言語發(fā)展水平的小測(cè)查，成果表白：從詞匯看，城市幼稚園的幼兒，遠(yuǎn)較農(nóng)村幼稚園的幼兒豐富、生動(dòng)?？磮D講述時(shí)，前者能說：“這是春天的一種睛朗的早

晨，藍(lán)藍(lán)的天上飄著白云?！薄霸诠珗@的中央，有一種大花

壇，花壇里開滿了五顏六色的鮮花，有紅的、有黃的、有白

的、有粉的，多漂亮！”而后者，絕大多數(shù)只能說：“這是上午，天上有云彩?！薄肮珗@里種著多種顏色的花，真好看?！睂⑦@兩句話進(jìn)行比較。語言和言語一樣嗎？一、言語概述（一）語言語言是以詞語為基礎(chǔ)，按照一定的語法構(gòu)造結(jié)合在一起構(gòu)成的不同語義的符號(hào)系統(tǒng)。一般講的語言一般涉及音、形、義、詞匯、語法等要素。語言是一種符號(hào)系統(tǒng)。

語言是一種社會(huì)現(xiàn)象：是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來的交際工具。被人感知標(biāo)示事物反應(yīng)人類邏輯思維（一）語言語言是一種交際和思維的工具。

事例：媽媽叫皮皮起床：“快點(diǎn)起來！公雞都叫好幾遍了！”皮皮說：“公雞和我有什么關(guān)系，我又不是母雞?！保ǘ┭哉Z個(gè)體在和別人進(jìn)行交流的過程中，利用某一種語言把自己的思想情感體現(xiàn)出來，傳達(dá)給別人的過程就是言語。聽、說、讀、寫的活動(dòng)都屬于語言活動(dòng)。言語活動(dòng)為人類所特有，是在個(gè)體身上進(jìn)行的活動(dòng)，是一種心理現(xiàn)象，具有個(gè)體性。言語和語言的區(qū)別它們之間的區(qū)別表目前如下兩個(gè)方面：①語言是人們體現(xiàn)思想、進(jìn)行交際的工具；言語則是個(gè)體利用某種語言來體現(xiàn)自己的思想或與其別人進(jìn)行交際的過程。②語言是從言語中概括出來的為社會(huì)所公認(rèn)的詞語和規(guī)則的總和；言語則是個(gè)人說話、寫作的行為和成果。（三）語言和言語的關(guān)系一、言語概述但在小朋友言語發(fā)生發(fā)展的過程中，兩個(gè)過程并不完全同步，一般來說，接受性言語（感知、了解）先于體現(xiàn)性言語的出現(xiàn)。

（四）言語的構(gòu)成一、言語概述（五）言語的作用蘋果獅子1.言語的符號(hào)固著功能一、言語概述（五）言語的作用水果動(dòng)物2.言語的概括功能一、言語概述（五）言語的作用3.言語的交流功能一、言語概述（六）種類言語活動(dòng)可分為如下類型。言語外部言語內(nèi)部言語口頭言語書面言語對(duì)話獨(dú)白一、言語概述1.外部言語人們之間的交際是經(jīng)過聽、說、讀、寫的方式進(jìn)行的，這些用來進(jìn)行交際的言語即外部言語。①口頭言語

②書面言語①口頭言語口頭言語是經(jīng)過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語音信息來體現(xiàn)思想感情的言語?？煞譃閷?duì)話言語和獨(dú)白言語。3歲此前小朋友的言語基本都采用對(duì)話形式。伴隨年齡的增長(zhǎng)，其獨(dú)立性和認(rèn)知都有一定的發(fā)展后，小朋友能夠清楚的講述自己的經(jīng)驗(yàn)。②書面言語書面言語是借助于文字來體現(xiàn)思想感情、傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的言語。一、言語概述2.內(nèi)部言語內(nèi)部言語是一種無聲的言語，是一種簡(jiǎn)略的、壓縮的言語。內(nèi)部言語不是用來進(jìn)行交際的，而是為了支持思維活動(dòng)進(jìn)行的、不出聲的言語。幼兒內(nèi)部言語發(fā)展過程中，常出現(xiàn)一種介于外部語言和內(nèi)部語言之間的言語形式——自言自語。過渡階段---出聲的”自言自語詳細(xì)形式有：1.游戲言語小朋友一邊做多種游戲動(dòng)作，一邊說話，用語言補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)。在繪畫活動(dòng)中也經(jīng)常有這種情況，用語音來補(bǔ)充不能畫出的情節(jié)。2.問題言語這種言語的特點(diǎn)是比較簡(jiǎn)短、零散，經(jīng)常在遇到問題或者困難時(shí)出現(xiàn)，或體現(xiàn)困惑、懷疑、驚喜等。當(dāng)幼兒找到處理問題的措施時(shí)，也會(huì)用這種言語表達(dá)所采用的措施。四五歲小朋友的“問題言語”最為豐富。3-5歲的小朋友“游戲言語”占多數(shù)，5-7歲的小朋友則“問題言語增多?！薄景咐袛唷咳缦聝煞N言語分別屬于什么言語？

1．一幼兒獨(dú)自抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說：“快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完飯，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，說：“吃完飯，要睡覺，不要亂動(dòng)。你呀不要踢被子，要著涼的，生病要打針的……”2．在拼圖過程中，小朋友自言自語說：“把這個(gè)放哪里呢……不對(duì)，應(yīng)該這么……這是什么……就應(yīng)該把它放在這里……”二、嬰兒言語的發(fā)生與形成（一）嬰兒言語的發(fā)生（序言語階段0-1歲）1.發(fā)音準(zhǔn)備期簡(jiǎn)樸發(fā)音階段連續(xù)音節(jié)階段學(xué)話萌芽階段（哭、ei、on、d、a、nei等）（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）（mao-mao、deng-deng等）（0-3個(gè)月）（4-8個(gè)月）（9-12個(gè)月）本能會(huì)形成條件反射牙牙學(xué)語哭是幼兒最初的發(fā)聲。在成人的教育下，引導(dǎo)幼兒將一定的語音和某個(gè)詳細(xì)事物聯(lián)絡(luò)起來，語音開始有一定意義。二、嬰兒言語的發(fā)生與形成（一）嬰兒言語的發(fā)生（序言語階段0～1歲）2.了解語言的準(zhǔn)備嬰兒了解語言的準(zhǔn)備涉及如下兩個(gè)個(gè)階段：①語音知覺

②語詞理解嬰兒對(duì)言語刺激是非常敏感的。新生兒就能辨別語音和其他聲音，且偏愛語音。八九個(gè)月的嬰兒已經(jīng)能“聽懂”成人的某些言語，體現(xiàn)為能對(duì)言語作出相應(yīng)的反應(yīng)。十一種月左右才算是真正了解了這個(gè)詞的意義。提供必要前提2.語詞了解“老虎”和“兔子”【研究分析】給9個(gè)月的嬰兒看“老虎”和“兔子”的畫片。每當(dāng)出示“兔子”時(shí)，就用溫柔的聲音說“兔子，兔子，這是兔子”，而出示“老虎”時(shí)，就用兇狠的聲音說“老虎，老虎，這是老虎”。若干次后來，當(dāng)試驗(yàn)者用溫柔的聲音說“兔子呢？兔子在哪里？”嬰兒就會(huì)指畫著兔子的圖片，反之亦然。這時(shí)，試驗(yàn)者忽然變化說話的語氣，用兇狠的聲音說“兔子呢？兔子在哪里？”嬰兒毫不猶豫地指向畫著老虎的圖片。這闡明了什么？闡明：引起嬰兒反應(yīng)的不是詞的內(nèi)容，而是說話者的語氣和說話時(shí)的整個(gè)情景。二、嬰兒言語的發(fā)生與形成（二）嬰兒言語的形成（1～3歲）從1歲起，小朋友進(jìn)入正式學(xué)習(xí)語言的階段，在短短兩三年內(nèi)，小朋友便初步掌握了本民族的基本語言。幼兒口語發(fā)展分為：

1.不完整句階段（1-1.5歲）

2.完整句階段

（2歲后）單詞句雙詞句能說完整的簡(jiǎn)樸句詞匯量迅速增長(zhǎng)3歲：1000個(gè)詞1．不完整句階段（1）單詞句階段（1～1.5歲）①單音重疊往往發(fā)出單個(gè)的、重疊的音，如飯飯、蛋蛋等。②一詞多義一種詞代表多種意思。孩子見到貓，叫“貓貓”，見到帶毛的東西，如毛手套、毛領(lǐng)子一類的生活用具，也都叫“貓貓”③以詞代句，以音代物用一種詞代表一種句子。對(duì)于能發(fā)出聲音的物體，小朋友總是首先抓住物體所具有聲音的特征，而且模仿物體的聲音，物體的聲音成為物體的標(biāo)志。練習(xí)：這些事例分別代表哪個(gè)階段？【經(jīng)典體現(xiàn)】孩子會(huì)說“車車”、“衣衣”、“兔兔”，而不會(huì)說“汽車”、“衣服”、“兔子”。1.單音重疊【經(jīng)典體現(xiàn)】孩子見到貓，叫“貓貓”，見到帶毛的東西，如毛手套、毛領(lǐng)子一類的生活用具，也都叫“貓貓”。怎樣看待這一現(xiàn)象？2.一詞多義【經(jīng)典體現(xiàn)】把汽車叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。怎樣看待這一現(xiàn)象？3.以音代物【經(jīng)典體現(xiàn)】一種幼兒說“球”，實(shí)則是“我要拍皮球”。以詞代句1．不完整句階段（2）雙詞句（電報(bào)句）階段（1.5～2歲）

這個(gè)階段的幼兒開始說由雙詞和三詞組合起來的句子。幼兒：“媽媽，出去”?！皨寢?，我要出去玩?！卑咐握f“肉”的含義

媽媽做好紅燒排骨，兒子聞到了食物香味后說：“肉？肉肉？”放在餐椅上后他說：“媽媽肉、媽媽肉、肉……”吃到肉后面帶笑容對(duì)奶奶說：“奶奶肉！”

請(qǐng)分析該幼兒三次說“肉”表達(dá)的含義，并結(jié)合案例說明該年齡段幼兒言語的語法發(fā)展特點(diǎn)。2．完整句階段（2歲后來）（1）能說完整的簡(jiǎn)樸句，并出現(xiàn)復(fù)合句這一年齡的孩子漸漸能夠用簡(jiǎn)樸句體現(xiàn)自己的意思，并開始會(huì)說某些復(fù)合句。小朋友說出的句子較長(zhǎng)，日趨完整、復(fù)雜，由多種詞類構(gòu)成。（2）詞匯量迅速增長(zhǎng)到3歲時(shí)，孩子已經(jīng)能掌握1000左右個(gè)詞。三、幼兒言語的發(fā)展幼兒期言語的發(fā)展主要表目前如下兩個(gè)方面。1.口頭語言的發(fā)展2.書面語言的準(zhǔn)備（一）幼兒口頭言語的發(fā)展幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，主要體現(xiàn)為如下四個(gè)方面的發(fā)展。1.語音2.詞匯3.語法

4.口語表達(dá)能力（一）幼兒口頭言語的發(fā)展1.語音的發(fā)展

①逐漸掌握本民族語言的全部語音

②韻母的正確率高于聲母

③語音的發(fā)展受生理原因和語言環(huán)境影響

④語音意識(shí)的發(fā)生對(duì)于聲母、韻母的發(fā)音是伴隨年齡的增長(zhǎng)逐漸提升的。韻母發(fā)音的正確率較高，只有“e”和“o”有時(shí)輕易混同。4歲左右是培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音的關(guān)鍵期。開始自覺辨別發(fā)音是否正確，自覺模仿正確發(fā)音，糾正錯(cuò)誤發(fā)音，開始形成對(duì)語音的意識(shí)。幼兒輕易發(fā)音錯(cuò)誤例如：經(jīng)常把需要用舌根的不送氣塞音“g”、“k”，發(fā)成舌尖音“d”、“t”，從而出現(xiàn)把“哥哥”說成“得得”的現(xiàn)象；經(jīng)常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”發(fā)

成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是發(fā)成舌面的“j”、“q”、“x”，從而出現(xiàn)把“老師”叫成“老西”，“吃飯”

說做“七飯”的現(xiàn)象。幼兒對(duì)于“n”、“l(fā)”,“r”、“l(fā)”,

還有“h”、“f”也經(jīng)常分不清，從而把“奶奶”叫做“來來”，把“真熱”說做“真樂”，把“灰塵”說成“飛塵”。發(fā)音測(cè)試?yán)@口令z-zh：隔著窗戶撕字紙，一次撕下橫字紙，一次撕下豎字紙，是字紙撕字紙，不是字紙，不要胡亂撕一地紙(《撕字紙》)。b-p：補(bǔ)破皮褥子不如不補(bǔ)破皮褥子（《補(bǔ)皮褥子》）b-p：吃葡萄不吐葡萄皮兒，不吃葡萄倒吐葡萄皮兒（《葡萄皮兒》）發(fā)音錯(cuò)誤的原因

①生理上的原因。因?yàn)樯聿怀墒?，不能恰本地掌握發(fā)音的部位和支配發(fā)音器官。②語言環(huán)境。調(diào)查闡明，城鄉(xiāng)幼兒發(fā)音的正確率有較大差別，這種差別在3歲時(shí)不明顯，4-5歲差別較大。這是環(huán)境，尤其是教學(xué)條件影響的成果。怎樣培養(yǎng)幼兒的語音怎樣培養(yǎng)幼兒的語音聽音游戲“猜猜我是誰？

”“是誰在學(xué)哪種動(dòng)物叫？”教會(huì)幼兒正確的發(fā)音措施是多種多樣的。根據(jù)幼兒

注意和語音發(fā)展的特點(diǎn)，用色彩鮮艷、形象生動(dòng)的實(shí)物、玩具、木偶、圖片，以游戲方式組織幼兒聽與說，是行之有效的好措施例如：教小班幼兒練習(xí)辨別“j”和“q”時(shí)，出現(xiàn)實(shí)物或玩具小雞與白菜，老師說：“小雞小雞來吃菜。”小朋友也會(huì)跟著說。兒歌練習(xí)“z”的兒歌：“三個(gè)小胖子，穿衣扣扣子。紅紅幫冬子，冬子幫珍子，相互來幫助，都是好孩子?！?/p>

學(xué)拼音兒歌繞口令繞口令妞妞和牛牛牛牛要吃河邊柳，妞妞護(hù)柳趕牛牛。牛牛扭頭瞅妞妞，妞妞要扭牛牛，牛牛要頂妞妞。妞妞撿起小石頭，嚇得牛牛扭頭溜。

坡上有只大老虎，坡下有只小灰兔，老虎餓肚肚，想吃灰兔兔?；⒆吠茫枚慊?，老虎滿坡追灰兔。兔鉆窩，虎撲兔，刺兒扎痛虎屁股。氣壞了虎，樂壞了兔，餓虎肚里咕咕咕，笑壞窩里小灰兔。

老虎和灰兔因?yàn)橛變褐饕墙?jīng)過模仿學(xué)習(xí)語言，語音也是經(jīng)過模仿

成人而掌握的，所以，在教幼兒發(fā)音時(shí)，老師一定要注意自

己發(fā)音的精確，清楚；同步，能夠引導(dǎo)幼兒模仿自己發(fā)音時(shí)

的口形，以掌握發(fā)音的部位和措施，求得語音的正確。（一）幼兒口頭言語的發(fā)展2.詞匯的發(fā)展2.詞匯的發(fā)展

1）詞匯量的增加2）詞類范圍日益擴(kuò)大4）詞義逐漸豐富和加深

3）詞匯內(nèi)容不斷豐富3歲：800-1100個(gè)4歲：1600-2023個(gè)5歲：2200-3000個(gè)6歲：3000-4000個(gè)名詞-動(dòng)詞-形容詞-副詞怎樣豐富幼兒的詞匯？1、豐富幼兒的詞匯應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。由詳細(xì)到抽象；即先教幼兒掌握蘋果、梨、

桔子，大象、熊貓等一類比較詳細(xì)的詞，然后再教水果、植物、動(dòng)物等一類抽象性較高的詞。由名詞—?jiǎng)釉~—形容詞和副詞—介詞和連詞；從詞類來說，首先要教幼兒掌握有關(guān)對(duì)象和現(xiàn)象的名稱，即名詞，其次教幼兒掌握闡明對(duì)象和現(xiàn)象的動(dòng)作和過程的動(dòng)詞；而后再教幼兒掌握闡明對(duì)象和現(xiàn)象的性質(zhì)、特點(diǎn)、狀態(tài)、程度的形容詞和副詞等；最終在幼兒掌握有實(shí)際意義的實(shí)詞的基礎(chǔ)上，教

幼兒掌握多種反應(yīng)對(duì)象和現(xiàn)象之間關(guān)系的虛詞，如介詞、連詞等。怎樣豐富幼兒的詞匯？2、豐富幼兒的詞匯應(yīng)該與事物詳細(xì)形象相結(jié)合。因?yàn)橛變褐R(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維水平的局限，詞又是一類物體

的代表符號(hào)，具有概括性的特點(diǎn)，因而，幼兒都是在詳細(xì)的

感知活動(dòng)中來掌握新詞的，也就是說，是在經(jīng)過聽覺、視覺和觸覺等感受器官，認(rèn)識(shí)客觀物體的特征、性質(zhì)的基礎(chǔ)上掌

握詞義的。（一）幼兒口頭言語的發(fā)展3.語法的發(fā)展詞匯是語言的“建筑材料”，語法是組詞成句的規(guī)則。小朋友要掌握語言，進(jìn)行言語交際，必須掌握語法體系；不然，極難正確了解別人的言語，也不能很好地體現(xiàn)自己的思想。3.語法的發(fā)展（一）幼兒口頭言語的發(fā)展我國(guó)幼兒說出的句子類型，有如下發(fā)展趨勢(shì)：3.語法的發(fā)展②從不完整句到逐步完整句③從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句⑤從陳述句到多種形式的句子①混沌一體到逐漸分化④從長(zhǎng)到短的句子A.言語功能逐漸分化幼兒早期的言語功能有體現(xiàn)情感、意動(dòng)的（語言和動(dòng)作結(jié)合表達(dá)意愿）和指物的，最初三者緊密結(jié)合，沒有分化。皮球我喜歡皮球（體現(xiàn)情感）我想玩皮球（體現(xiàn)意動(dòng)）這里有皮球（指物）3.語法的發(fā)展B.詞性的分化幼兒早期的語詞是不分詞性的，往往將名詞和動(dòng)詞混用。后來逐漸分化出中心語和修飾語，名詞和動(dòng)詞等詞性。笛笛汽車（名詞）開車（動(dòng)詞）3.語法的發(fā)展案例分析：兩歲半的小孩對(duì)媽媽說：“媽媽看，黑色的小白兔！”請(qǐng)分析該幼兒的語言表述反應(yīng)了該階段幼兒語法發(fā)展的什么特點(diǎn)？

詞性不分化But對(duì)某些構(gòu)造復(fù)雜的句子，還不能了解。

被動(dòng)語態(tài)-“小玲被小楠撞倒了”。

雙重否定-“小朋友沒有一種不喜歡聽故事的?！?/p>

小朋友在了解自己還未掌握的新句型時(shí)，經(jīng)常根據(jù)自己從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來的某些“規(guī)則”去了解它們。研究發(fā)覺，幼兒常用的了解句子的策略大致有如下幾種：（1）事件可能性策略小朋友經(jīng)常只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧語句中的語法規(guī)則來擬定各個(gè)詞在句子中的語法功能和相互關(guān)系?！景咐治觥慨?dāng)老師說“小明把王醫(yī)生送到醫(yī)院里”這個(gè)句子時(shí)，相當(dāng)多的幼兒誤覺得是小明生病了，王醫(yī)生送小明去醫(yī)院。

（2）詞序策略小朋友往往根據(jù)句子中詞出現(xiàn)的順序來了解它們之間的關(guān)系，了解句義。

【案例分析】一幼兒將“小明被小華碰了一下”了解成小明碰了小華一下。另一幼兒把“小班小朋友上車之前大班小朋友上車”，了解為小班先上車，大班后上車。這闡明幼兒語義的發(fā)展有什么特點(diǎn)？

（3）非語言策略幼兒在了解句義，涉及句中某些詞的詞義時(shí)，時(shí)常使用某些非語言（與語言本身無關(guān)的）策略?！窘?jīng)典體現(xiàn)】假如給小朋友的物品是容器（盒子、箱子等），小朋友傾向于把玩具放在它們的“里面”，而不論指示語是“放上面”、“放旁邊”；假如物品有一種支撐面（如小桌），小朋友則傾向于把玩具放在“上面”，盡管指示語是“放下面”、“放旁邊”。情境性言語比重連貫性言語比重一種3歲男孩子向別人講述自己昨天做的事情時(shí)說：“看見猴子了，有好多，在動(dòng)物園，吃香蕉，蕩秋千，爬樹，好玩極了，還有老虎，好兇的。媽媽帶我去的，還有奶奶?！痹谥v述的過程中好像別人已經(jīng)了解他要講的內(nèi)容似的，一邊講，一邊模仿猴子、老虎的動(dòng)作和表情。4.口語體現(xiàn)能力的發(fā)展案例分析：一種3歲的孩子向別人講自己昨天晚上做的事時(shí)說：“看到解放軍了，在電影上，打仗，太勇敢了。媽媽帶我去的，還有爸爸?！敝v的時(shí)候好像別人已經(jīng)了解他要講的內(nèi)容似的，一邊講，一邊作出某些手勢(shì)和表情。

問題思索：該幼兒言語體既有什么特點(diǎn)？這是什么言語？（二）幼兒書面言語的準(zhǔn)備

學(xué)前晚期（5、6歲時(shí)），小朋友往往主動(dòng)要求識(shí)字、讀書。討論：小朋友在學(xué)前期不合適多寫字的原因是？所以：小朋友在學(xué)習(xí)書面言語過程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)小朋友的閱讀愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣。書面言語的發(fā)展體現(xiàn)為接受性語言先于產(chǎn)生性語言，即先學(xué)會(huì)認(rèn)字，后學(xué)寫字；先會(huì)閱讀，后學(xué)會(huì)寫作。注重：早期閱讀活動(dòng)2023年，著名小朋友文學(xué)作家、評(píng)論家彭懿先生出版了國(guó)內(nèi)第一部解讀繪本的理論著作——《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》。（二）幼兒書面言語的準(zhǔn)備

●繪本有時(shí)也叫“圖畫書”，它與小人書不同。一般覺得小人書是帶插圖的文字書，圖畫是文字的補(bǔ)充；繪本的圖則不是文字的附庸，圖畫與文字相輔相成，共同論述一種完整的故事。

●在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，小朋友經(jīng)典繪本被公覺得小朋友早期教育的最佳讀物，學(xué)齡前小朋友讀物中70%是圖畫書?！裨陂L(zhǎng)久閱讀中，經(jīng)典繪本能潛移默化地激發(fā)小朋友閱讀愛好，對(duì)小朋友的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提升有很大的作用，實(shí)際上繪本閱讀是對(duì)孩子的一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)典繪本簡(jiǎn)介：《花格子大象艾瑪》《猜猜我有多愛你》《100萬只貓》《爺爺一定有措施》《小房子》《讓路的小鴨》《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》《爺爺有無穿西裝》《忘不了外公啦》………….四、幼兒言語的培養(yǎng)（一）發(fā)明條件，讓小朋友有充分交往與活動(dòng)是機(jī)會(huì)幼兒言語教育的誤區(qū)不注意傾聽孩子的話

只讓孩子當(dāng)聽眾

搶孩子話頭

只與孩子聊自己感愛好的話題（二）幫助小朋友擴(kuò)大眼界，豐富生活，增長(zhǎng)詞匯（三）將強(qiáng)對(duì)學(xué)前小朋友言語的訓(xùn)練班級(jí)“小喇叭廣播站”在“小喇叭廣播站”里，幼兒能夠?yàn)橥橹v故事、念兒歌、出謎語等；能夠?yàn)榇蠹抑v述當(dāng)日的天氣情況，提醒同伴根據(jù)天氣情況學(xué)習(xí)自我保護(hù)等；能夠結(jié)合餐點(diǎn)，讓值日生表述午餐的菜