小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能-教學(xué)設(shè)計(jì)概述

教學(xué)設(shè)計(jì)概述什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對教學(xué)活動的預(yù)先籌謀備課教案書面表達(dá)嚴(yán)格意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是上課前寫一份教案。沒有書面、詳細(xì)的教案經(jīng)驗(yàn)豐富胸有成竹目標(biāo)內(nèi)容流程方法教學(xué)設(shè)計(jì)的概念加涅對教學(xué)設(shè)計(jì)的理解以有關(guān)人類學(xué)習(xí)的條件知識為基礎(chǔ)，系統(tǒng)安排教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，包括陳述目標(biāo)、選擇或開發(fā)教學(xué)干預(yù)措施，運(yùn)用來自學(xué)習(xí)者的反饋改進(jìn)教學(xué)?！幽督虒W(xué)設(shè)計(jì)原理》，華東師范大學(xué)出版社2007教學(xué)設(shè)計(jì)的概念鄔美娜對教學(xué)設(shè)計(jì)的理解教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，實(shí)行解決問題方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教育傳播學(xué)為基礎(chǔ)?！w美娜《教學(xué)設(shè)計(jì)》高等教育出版社1994教學(xué)設(shè)計(jì)的概念何克抗對教學(xué)設(shè)計(jì)的理解教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程?！慰丝埂督虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》北京師范大學(xué)出版社2002理解教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)鍵詞理論系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)完整的系統(tǒng)包括：教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、反思、修改、完善、優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的程序步驟，是一個(gè)完整的體系。教學(xué)設(shè)計(jì)要有一定的理論做基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)2核心要素目標(biāo)方法評價(jià)我們是否到了那里？我們要到哪里去？我們怎樣到那里去？方法并不是指某一種或兩種、三種具體的教學(xué)方法，而是“我們怎樣到那里去”的總體教學(xué)方案，它以教學(xué)過程為載體。美國教學(xué)設(shè)計(jì)研究者史密斯先生的教學(xué)設(shè)計(jì)模型我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究者盛群力教授的教學(xué)設(shè)計(jì)模型教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程兩種模型的建構(gòu)者盡管處于不同的文化背景，但對教學(xué)設(shè)計(jì)一般流程的解釋是一致的。0102040503前情分析