認(rèn)知方式與語言學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

認(rèn)知方式與語言學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

1.不同認(rèn)知風(fēng)格下的認(rèn)知差異感知風(fēng)格，也稱為感知模式和感知模式?；\統(tǒng)地說,是人在信息加工(包括接受、儲存、轉(zhuǎn)化、提取和使用)過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的風(fēng)格,其中“既包括個體知覺、記憶、思維等認(rèn)知過程方面的差異,又包括個體態(tài)度、動機(jī)等人格形成和認(rèn)知功能與認(rèn)知能力方面的差異”(朱智賢,1991:537)。認(rèn)知風(fēng)格具有理智性和穩(wěn)定性,它與認(rèn)知策略和個性(如情感、動機(jī)等)密切相關(guān),因為人在信息加工過程中所采用的方式往往是自己認(rèn)為最合適的方式,而且個性不同的人思維方式也不相同;它不同于智力,因為智力是智力測驗或者學(xué)業(yè)測驗所表現(xiàn)出來的差異,只有一個維度,而認(rèn)知風(fēng)格則用兩極來描述,但是因其具有穩(wěn)定性,又與智力具有相似性(參見施良方,1996)。認(rèn)知風(fēng)格一直是普通心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的一個領(lǐng)域。60年代以來,隨著語言教學(xué)重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,語言(尤其是外語)教育工作者和研究者的研究重心也從教學(xué)方法和過程的研究向?qū)W生語言學(xué)習(xí)過程和語言學(xué)習(xí)者本身特點上轉(zhuǎn)移,因而學(xué)生者個體差異,如個性、態(tài)度、動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格等,日益引起二語習(xí)得研究者的高度重視。因為在任何教學(xué)活動中,“教”僅僅是手段,“學(xué)”才是最終的目的,衡量教學(xué)效果的最終標(biāo)準(zhǔn)并非是教得怎樣,而是學(xué)得怎樣。因此,對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)機(jī)制的研究也就越來越重要了。然而,認(rèn)知風(fēng)格到目前為止尚沒有非常明確的定義,不同研究者對認(rèn)知風(fēng)格的分類也不相同,例如Messick(1984)將認(rèn)知風(fēng)格分為19類,而Riding等人(1991)則分為30多類,反映了研究者不同的研究方式和側(cè)重點。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者往往具有不同的興趣、個性、情感、動機(jī)等,這在一定程度上決定他們對待不同類型學(xué)習(xí)任務(wù)和材料的態(tài)度以及在課堂活動中的行為和與教師的關(guān)系。因此,外語教學(xué)研究中應(yīng)重視學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的研究。2.語言風(fēng)格的影響如上所述,認(rèn)知風(fēng)格種類繁多,如場依存性與場獨立性(fielddependencevs.independence)、沖動型思維與反省性思維(reflectivityvs.impulsivity)、求異思維與求同思維(convergentthinkingvs.divergentthinking)、整體性策略與分析性策略(holisticstrategyvs.analyticstrategy)、內(nèi)傾與外傾(introversionvs.extroversion)、對認(rèn)知領(lǐng)域選擇的寬與窄(categorywidth)等,但是到目前為止引起語言學(xué)家足夠重視的只有前三者,而內(nèi)傾和外傾則被放在了學(xué)習(xí)者個性中來進(jìn)行研究。本文所探討的重點是這三者與語言教學(xué)的關(guān)系。2.1場獨立性與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系場依存性和場獨立性是研究的較多,非常具有代表意義的一類認(rèn)知方式。所謂“場”就是周圍的環(huán)境,它對人的知覺具有不同程度的影響,有些人很少或者不受環(huán)境信息的影響,而有些人則受環(huán)境影響較大。前者為具有場獨立性者,亦稱內(nèi)部定向者,后者則稱場依存性者,亦稱外部定向者。最早對場獨立性和場依存性進(jìn)行研究的是美國著名心理學(xué)家Witkin,但他的研究主要涉及知覺領(lǐng)域。進(jìn)一步的研究表明(參見施良方,1996;Ellis,1995,1997;李壽欣,宋廣文,1999;肖得法,1997;王初明,1991),場獨立性和場依存性廣泛存在于記憶、思維和個性等方面。一般來說,具有場獨立性的人具有下述心理特征:有主見、自主精神,善于獨處,對抽象的理論感興趣,擅長數(shù)學(xué)和自然科學(xué);而具有場依存性的人則獨立性不強,易于受外來影響,對周圍的人依賴性較強,社交場合中更多地注意別人的反應(yīng),并努力使自己與社會環(huán)境協(xié)調(diào),自己的觀點與態(tài)度多受所處的社會環(huán)境的影響,對人文科學(xué)和社會科學(xué)更感興趣。從性別來看,男性場獨立性者多于女性,而女性場依存性者多于男性。另外,人對環(huán)境的依賴程度隨著年齡的增長而變化,年齡越小,對環(huán)境的依賴程度越大。那么,場依存性和場獨立性與外語學(xué)習(xí)成績或者交際能力有何關(guān)系呢?語言教育學(xué)家對此進(jìn)行了大量的研究,得出了相似的結(jié)論:場獨立性認(rèn)知方式有利于外語學(xué)習(xí)。國外的研究表明,具有場獨立性的學(xué)習(xí)者交際能力較強,而具有場依存性的學(xué)習(xí)者則語言熟練程度較高,兩者的差異隨著時間的延長而加大。吳一安,劉潤清(1993)對中國學(xué)生的調(diào)查研究表明,具有場獨立性的學(xué)生的外語測試成績顯著高于具有場依存性的學(xué)生,他們由此得出結(jié)論:在語言學(xué)習(xí)初級階段,場依存性強的學(xué)習(xí)者與場獨立性強的學(xué)習(xí)者可能沒有顯著差異,但是達(dá)到一定水平之后,場獨立性逐漸顯示出其優(yōu)勢。為什么會產(chǎn)生這種變化呢?一般來說,凡是學(xué)習(xí)與自己的認(rèn)知風(fēng)格相符合的學(xué)科,成績總要好一些。但是,由于場依存性者易于受環(huán)境左右,易于接受別人的暗示,其學(xué)習(xí)的努力程度常常會受外來因素的影響,即使學(xué)習(xí)與其認(rèn)知風(fēng)格相符合的學(xué)科,最終學(xué)習(xí)成績也不一定很高。相反,場獨立性者由于內(nèi)在動機(jī)的作用,學(xué)習(xí)效果往往會更好。任何一門語言都必須下苦功夫才能學(xué)好的,除非具有堅強的毅力是難以做到的。所以,場獨立性者在語言學(xué)習(xí)高級階段的優(yōu)勢就易于理解了。2.2沖動型與審批型的差異:問題的整體分析在解決問題的過程中,有的人根據(jù)第一印象或者所想到的第一件事情迅速作出反應(yīng),而有些人則在行動前對問題進(jìn)行仔細(xì)縝密的思考,直至得出結(jié)論。前者稱為沖動型思維者,后者則是反省型思維者(雷伯,1996)。在學(xué)習(xí)中,沖動型思維的學(xué)生常常能夠快速地形成自己的看法,回答問題時很快地做出反應(yīng);而反省型思維的學(xué)生則往往不急于做出回答,而是對各種可能的答案進(jìn)行評估,然后選擇較有把握的答案。反省型學(xué)生在完成需要對細(xì)節(jié)進(jìn)行分析的學(xué)習(xí)任務(wù)時,學(xué)習(xí)成績較好,而沖動型學(xué)生則擅長從整體上來分析問題,所以兩者各有千秋,解決問題的能力沒有本質(zhì)的差異(Kagan,1964;施良方,1996;李壽欣,宋廣文,1999;肖得法,1997;王初明,1991)。國外的研究表明,沖動型思維的兒童在用母語閱讀時比反省型思維的兒童犯錯誤多;以ESL學(xué)生為被試進(jìn)行的研究也表明,反省型思維的學(xué)習(xí)者閱讀的準(zhǔn)確性更高,在細(xì)節(jié)作業(yè)中成績較高,而在整體性作業(yè)中,兩者成績沒有顯著差異。多元回歸分析研究表明,同時具有準(zhǔn)確性和快速性的被試語言學(xué)習(xí)成績最高,由此可以得出結(jié)論:優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者同時具有沖動型思維和反省型思維兩種認(rèn)知風(fēng)格的特征。2.3不同管理策略下,各有側(cè)重、分類不統(tǒng)一。在研究學(xué)習(xí)求同思維,亦稱輔合思維,即將與問題有關(guān)的信息和知識匯集或者綜合起來的思維方式;求異思維則恰好相反,觀念發(fā)散到許許多多的有關(guān)領(lǐng)域,通常與創(chuàng)造性緊密相關(guān)(雷伯,1996)。求同思維者與求異思維者的不同之處在于:1)興趣不同,前者多選自然科學(xué),后者則多選文科;2)采用的信息加工策略不同,求異思維者采用的是搜尋策略,注意面廣,并能夠?qū)⒁延械母鞣N圖式聯(lián)系起來。相反,求同思維者則只注意事物的某些方面,并很快將思維限定在某一特定的領(lǐng)域(施良方,1996)。3)在解決問題的過程中,求同思維往往根據(jù)所提供的信息找出一個確定的答案,而求異思維者則善于找出多種可以接受的答案。研究還發(fā)現(xiàn),具有求異思維的人在場獨立性方面得分亦較高,他們均擅長學(xué)習(xí)具有高度創(chuàng)造性的學(xué)科。在外語學(xué)習(xí)中,具有求異思維的人更能夠借助于各種知識創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)第二語言,他們抗第一語言干擾的能力強,學(xué)習(xí)效率明顯比較高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為重心,強調(diào)知識講授的明確性,尋求的是問題唯一的答案,所以比較適合具有求同思維者;而交際教學(xué)法則強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用,要求他們充分發(fā)揮其創(chuàng)造性,因而比較適合具有求異思維者。3.認(rèn)知風(fēng)格的表現(xiàn)形態(tài)各種認(rèn)知風(fēng)格還可以從其他緯度上進(jìn)行重新分類。Riding等人(1993)通過對各種認(rèn)知方式的綜合分析,認(rèn)為所有的認(rèn)知方式可以從整體—分析和言語—形象兩種緯度來重新分類。思維具有整體性的人重視情景的整體性,對整個情景的理解比較到位,在信息加工過程中傾向于將支離破碎的信息組織成整體,而對部分之間的區(qū)分比較模糊甚至根本不加區(qū)分。相反,分析型的人則把整體看成是部分之和,經(jīng)常只注意一兩個部分而無視其他。根據(jù)Riding的研究結(jié)果,具有場依存、沖動型思維或求異思維認(rèn)知風(fēng)格的人思維具有整體性,而具有場獨立性、反省型思維或者求同思維的人思維具有分析性。前者適合強調(diào)整體的語言教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略(如自然法、背誦法等),而后者則適合強調(diào)理性分析的方法(如語法翻譯法)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明,長時記憶中的信息是以視覺表象和言語表象兩種形式來儲存的,此所謂雙重編碼說。一般來說,人能夠同時使用兩種方式來編碼,但有些人卻傾向于使用其中之一來儲存信息,以視覺表象為主要方式的人稱形象思維者,而以詞匯形式儲存信息的人則稱言語思維者(Ridingetal,1997)。許多研究表明,言語思維者在語言作業(yè)方面成績更高,而形象型的人則具體、描述性的形象作業(yè)成績更好,而且言語思維型的人性格多是外向的。綜上所述,Riding等人對認(rèn)知風(fēng)格的研究不局限于某一具體的認(rèn)知類型,而是從整體上進(jìn)行分析,視野更加開闊,對各種認(rèn)知方式及其相互關(guān)系的研究也更全面、深入,對我們把握認(rèn)知方式的本質(zhì)以及認(rèn)知方式與外語教學(xué)的關(guān)系具有促進(jìn)作用。然而,各種認(rèn)知方式雖然有共性,卻不能等同。場依存性不等同于沖動型,也不等同于求異思維,因為各種分類方法都是從不同的角度來描述認(rèn)知風(fēng)格。另外,應(yīng)該注意的是,既然各個研究者都用兩分法來對認(rèn)知模式進(jìn)行分類,就不可避免地有以偏蓋全之嫌,不能真正反映人的認(rèn)知方式的豐富性和復(fù)雜性,因為任何一種分類都有兩極,而人的認(rèn)知風(fēng)格則位于兩極之間連續(xù)體的某一點上,具有極端典型的某種認(rèn)知風(fēng)格的人在現(xiàn)實生活中非常之少,如果有的話,恐怕也是那些心理偏常的人,而大多數(shù)人則是具有幾種認(rèn)知風(fēng)格,有時可能甲種成分稍微多一些,乙種成分則相對少一些,或者正好相反。所以,外語教師不能將認(rèn)知風(fēng)格絕對化,機(jī)械地在教學(xué)中套用。4.外語教學(xué)中的多樣化應(yīng)用認(rèn)知風(fēng)格的研究對外語教學(xué)有很多啟示,概括起來有三條。首先,對認(rèn)知方式的研究有利于外語教師了解學(xué)生,有的放矢,采用適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料來教授學(xué)生。世界上沒有絕對無效的教育方式,教育方式只有在不適合學(xué)生特點的情況下才是無效的。作為教師,其首要任務(wù)是真正了解學(xué)生的認(rèn)知特點和個性,并盡量采用適合他們的教學(xué)方法和材料來實施教學(xué)過程。當(dāng)然,滿足所有學(xué)生的口味和要求是不可能的,也是不現(xiàn)實的,但是假如教師對學(xué)生有起碼的了解,在學(xué)習(xí)中能給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),則學(xué)生的積極性會得到極大的發(fā)揮。恰如前述,場依存性強的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)初期可能因為社交能力較強具有一定的優(yōu)勢,然而隨著學(xué)習(xí)難度加大,可能由于其性格中所固有的弱點,反而不如場獨立性強的學(xué)生,教師如果能在適當(dāng)?shù)臅r候給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),學(xué)習(xí)效果或許會得到提高。另外,教師在實際教學(xué)中還可以通過各種手段(如語言材料、學(xué)習(xí)任務(wù)等)促使學(xué)生轉(zhuǎn)換風(fēng)格,以彌補自己認(rèn)知風(fēng)格的不足。例如,可以鼓勵場獨立性強的學(xué)生有意識地找同學(xué)、老師或者外籍人士交談,積極參加英語角、英語演講比賽之類的課外活動,甚至在課堂上為他們創(chuàng)造一種能夠展示自己的機(jī)會;相反,對場依存性強的學(xué)生可以多布置給他們一些需要獨立完成的寫作或自我交談任務(wù),在他們學(xué)習(xí)處于低谷時期給予足夠的鼓勵,并鼓勵他們有勇氣表達(dá)自己的主見。其次,處理好外語教學(xué)中語言流暢性和準(zhǔn)確性的關(guān)系。目前,我國外語教學(xué)中存在的最突出的問題是學(xué)生口語交際能力太差,這固然與多年來我們采用的片面強調(diào)準(zhǔn)確性的傳統(tǒng)教學(xué)方法有關(guān),但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍不能廢棄。沖動型學(xué)生在課堂上發(fā)言踴躍,語言流暢,但是錯誤較多。對他們而言,注重準(zhǔn)確性的傳統(tǒng)教學(xué)方法可能比較適宜,教師對他們所犯的錯誤應(yīng)該多加注意和糾正。相反,反省型思維者在課堂上比較沉悶,他們表達(dá)的觀點都是經(jīng)過深思熟慮,因而表達(dá)比較準(zhǔn)確,但語言不夠流暢。對他們來說,交際教學(xué)法可能更適合一些,教師對他們在課堂發(fā)言中所犯的錯誤應(yīng)該采取更加包容的態(tài)度,只要基本不影響意思的表達(dá),盡量少糾正。另外,反省型思維者邏輯思維能力較強,在需要推理的語言學(xué)習(xí)任務(wù)上占明顯的優(yōu)勢,所以可以適當(dāng)多給他們一些這方面的學(xué)習(xí)資料或任務(wù),但是這并不意味著不給沖動型學(xué)生這種任務(wù)或者材料,兩者各自適當(dāng)有所側(cè)重是應(yīng)該的。最后,具有不同認(rèn)知風(fēng)格的人第二語言的發(fā)展表現(xiàn)出不同的特征。沖動型學(xué)生在各個階段呈現(xiàn)快速小幅度跳躍上升的特點,穩(wěn)定周期較短,經(jīng)常出現(xiàn)起伏,進(jìn)步雖快,但不明顯;反省型學(xué)生穩(wěn)定周期較長,階段之間跳躍幅度較大,進(jìn)步雖然總的來說比較緩慢,但比較明顯。教師對此應(yīng)有充分的認(rèn)識,并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,給學(xué)生切實可行的指導(dǎo)。5.個體差異研究,能啟示學(xué)生過去許多研究人員把研究的