教育信息化2.0 背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究-運用信息技術(shù)以讀促讀以讀促寫

在小學(xué)語文教學(xué)體系中，閱讀與寫作是兩個非常重要的構(gòu)成單元，它們之間具有密切的相關(guān)性。站在學(xué)生心理層面技能型分析，讀一般代表著“聽”與“吸收”，寫一般代表著“說”與“表達”，從實際應(yīng)用方面來看，后者屬于前者的一個重要基石，前者能夠?qū)笳邘硗卣古c引導(dǎo)。并且，針對語文教學(xué)而言，在知識吸收的過程中也需要對外表達，表達期間也需要對相關(guān)知識進行吸收與汲取。不過一直以來，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，小學(xué)語文教學(xué)過于看重閱讀，即吸收，卻很少關(guān)注“表達”，這必然會對學(xué)生的實際應(yīng)用能力鍛煉與提升等帶來不利影響，違背了小學(xué)語文教學(xué)中具備的“以讀促讀，以讀促寫”等良性循環(huán)發(fā)展原則，久而久之，則會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的持續(xù)下滑，而且也完全忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升。所以在小學(xué)語文課堂活動中，必須要嚴格遵循“以讀促讀，以讀促寫”原則，且在促進讀寫全面融合、良性循環(huán)的基礎(chǔ)上，借助于信息技術(shù)來為其搭建一個拓展平臺，促使數(shù)字化信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)思想全面融合，為提高課堂教學(xué)效率做鋪墊。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀1.教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一。因為傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致一些小學(xué)語文教師的教學(xué)模式相對陳舊，教學(xué)手段過于單一，這也是造成課堂氣氛冷淡的一個主要原因。特別是在小學(xué)語文教師沒有認真做好教學(xué)設(shè)計，往往習(xí)慣運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不注重學(xué)生的感受及體驗，這必然不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來實質(zhì)性的幫助與指導(dǎo)，尤其是在閱讀寫作教學(xué)中，很容易讓學(xué)生出現(xiàn)囫圇吞棗的情況。2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、閱讀水平低下。對于大部分小學(xué)生來說，他們年齡小，缺乏豐富的生活閱歷及經(jīng)驗，導(dǎo)致閱讀水平不高，尤其是在語言基礎(chǔ)方面具有很大的不足和缺陷。另外，很多小學(xué)生的好奇心比較重，對外界新鮮事物非常好奇，所以在閱讀的時候很難靜下心去思考、探索，大部分都會出現(xiàn)開小差、走神等問題。尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時代出現(xiàn)了很多誘惑，很容易讓學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界中。再加上一些學(xué)生選擇的閱讀材料不適合他們閱讀，特別是一些網(wǎng)絡(luò)小說，通常會對學(xué)生的思想造成一些負面影響，進而不會對學(xué)生的寫作能力提升帶來幫助。3.學(xué)生缺乏寫作興趣，厭棄寫作。由于很多學(xué)生缺乏寫作興趣，所以在寫作的時候往往會出現(xiàn)厭倦心理，通常會選擇逃避。例如，對于寫日記這一行為來說，大部分小學(xué)生都不能長期堅持下去，一些教師認為鼓勵學(xué)生寫日記的初衷是希望學(xué)生能夠記錄一些日常生活中有意義、有價值的事情，不過大部分學(xué)生的日常生活是三點一線，比較枯燥、乏味，所以讓學(xué)生找不到寫作的素材或思路，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，進而出現(xiàn)逃避寫作的行為。二、教育信息化的特點及其對小學(xué)語文閱讀（讀寫結(jié)合）教學(xué)帶來的影響1.教育信息化的特點。教育信息化在課堂中的應(yīng)用與滲透，一般是通過信息收集、視頻展示、圖像表達等方式達到形象、具體、生動地講解重要知識等目的，由此來進一步解決教學(xué)難題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的應(yīng)用下，很多教師在課堂上一般更傾向于采用相對抽象的口語進行講述，因為語言自身的局限性，部分內(nèi)容無法給予精確的陳述，自然會影響學(xué)生的理解和吸納等效果，確切說可能會使學(xué)生感到茫然，不知失措，不知道學(xué)習(xí)的重點及目的是什么。在信息化技術(shù)的應(yīng)用下，教師能夠借助于微課、多媒體等軟件，真正地擺脫傳統(tǒng)的口頭講述等存在的局限性，將一些相對抽象的知識通過一個個形象、直觀、生動地方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。而且，信息化教學(xué)模式的應(yīng)用比較注重實效性，且內(nèi)涵豐富，能夠間接性地改善課堂氛圍，增強教學(xué)效果。由此來看，在整個教育信息化技術(shù)的滲透下，它能夠逐漸體現(xiàn)出一些特征，即數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化等特點。由此整個教學(xué)過程也更加注重信息化教學(xué)質(zhì)量，以便于廣大師生在收集教材的過程中能夠發(fā)揮多媒體平臺的優(yōu)勢，促使教學(xué)資源的廣泛應(yīng)用。2.影響。根據(jù)之前傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式來看，廣大語文教師選擇的教學(xué)方法相對普通，一般是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者自主思考，雖然這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力，但是對于一些自控力不足或者自律性缺乏的學(xué)生而言，其帶來的效果是不明顯的，甚至是在浪費時間。所以，基于教育信息化2.0的背景下，探索全新的教學(xué)模式，能夠使小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富、形式更加別致，由此能夠改變單調(diào)、無趣的課堂氛圍，最大化地增強學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生的自主閱讀水平大大提升。首先，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一個重要的切入點，它能夠把文本中的內(nèi)容整合在一起，利用構(gòu)思相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容與架構(gòu)，把學(xué)生的閱讀、寫作、思維創(chuàng)造等進行一體化融合。這屬于一種典型的以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)模式。不但能夠幫助學(xué)生增強創(chuàng)新思維能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。其次，在讀寫結(jié)合的課堂活動中，一些教師發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏，導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，從而影響教學(xué)效率提升。此時，教師也會受到負面環(huán)境的影響，從而出現(xiàn)一些消極心理。假若在教育信息化2.0背景下，通過整合信息技術(shù)，則能夠最大化地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的注意力大大提升，并由此來增強學(xué)生的閱讀興趣，為提高課堂教學(xué)效率做鋪墊。由此來看，信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀課堂中的滲透是一個全新的選擇，唯有得到廣大教師的靈活、高效應(yīng)用，并創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，方可逐步豐富教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生積極參與課外活動，為真正地遵循“以讀促讀，以讀促寫”等原則帶來支持與幫助。三、教育信息化2.0背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究1.靈活、有效地運用多媒體平臺，創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合教學(xué)情境。在小學(xué)語文閱讀課堂中，因為一些教師存在嚴重的應(yīng)試教育觀念，其教學(xué)方法一般是以“填鴨式、滿堂灌”等為主導(dǎo)，不能最大化地激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，導(dǎo)致課堂氛圍過于冷清，甚至?xí)箤W(xué)生的思維受到抑制，在閱讀教學(xué)方面，不注重讀寫內(nèi)容的有效融合，無法讓學(xué)生達到融會貫通等目的。所以，若要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，必須要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，真正地克服以往教學(xué)中存在的阻力與障礙。此時在信息技術(shù)的作用下，教師需要為廣大學(xué)生構(gòu)建一些真實、生動、形象的教學(xué)情境，由此營造出最理想的讀寫結(jié)合氛圍，使學(xué)生在逐步提高文本理解能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的寫作水平大大提升。例如，在《望廬山瀑布》這一篇文章的教學(xué)中，教師需要借助于多媒體平臺為學(xué)生展示與“廬山瀑布”等相關(guān)的視頻與圖片，使學(xué)生感受到其中的美麗景象，使語言文字變得愈發(fā)感人與生動，使學(xué)生對廬山瀑布形成一個客觀性地認識與了解，接下來需要鼓勵學(xué)生利用“讀與寫”的手段，引導(dǎo)學(xué)生積極展開想象，真正地感受到作者在創(chuàng)作期間的真情實感，由此來幫助學(xué)生理解這一篇文章的創(chuàng)作主旨。對此，利用這種教學(xué)模式能夠讓課堂氛圍變得更加輕松、愉悅、生動，讓學(xué)生真正地與文本全面融合，使學(xué)生在閱讀的過程中更加順暢與自然。當掌握了文章的創(chuàng)作主旨與表達模式之后，教師需要為學(xué)生展示一些與瀑布相關(guān)的圖片或視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，聯(lián)想到日常生活中的一些瀑布等，這對于拓展學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的閱歷、激發(fā)學(xué)生的興趣等具有一定的積極意義。2.及時地滲透信息技術(shù)，遵循以讀促寫等原則。在小學(xué)語文閱讀課堂中，特別是對于低年級語文教學(xué)來說，識字教學(xué)是一個非常關(guān)鍵的組成要素。因為識字能夠幫助學(xué)生全面掌握課本知識，是提高學(xué)生讀寫水平的一個重要基石。對此，按照新課改的要求：小學(xué)一年級學(xué)生的識字量需要超過1300個，但是在小學(xué)階段，學(xué)生經(jīng)常用到的一些文字約有3000個，同時漢字具備較強的形象性特征，這其中還涉及到一些多音字、形近字等，類型相對繁瑣、復(fù)雜等。并且，因為學(xué)生年齡等因素的影響，造成學(xué)生在語言組織、情感表達等方面存在一定的缺陷與不足，編撰出來的文章與漢字在情感表達方面存在內(nèi)容空洞等問題，造成其感染力不足。所以，在日常教學(xué)活動中，教師必須要引入全新的教學(xué)理念，最大化地激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，促使學(xué)生的注意力大大提升。對此，語文教師需要通過信息技術(shù)來增強學(xué)生的課堂參與興趣，構(gòu)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，加強學(xué)生的識字訓(xùn)練效果，從而實現(xiàn)以讀促寫等目的。比如，在《黃山奇石》這一篇文章的教學(xué)中，由于作者重點概述的是“黃山奇石”的趣味性，對此文章中大部分引入了擬人的修辭手法，同時，也引入了大量的形容詞，例如金光閃閃、高高等，以上詞語的應(yīng)用不但能夠彰顯出文本的藝術(shù)魅力，而且還能夠大大提高課堂效率。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀的過程中，不妨將以上詞語進行馬賽克掩蓋，由此能夠使學(xué)生進行聯(lián)想，從而深刻地感受到以上詞語的獨特魅力。并且，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集一些與黃山相關(guān)的圖片，把黃山中的一些優(yōu)美景色、壯麗奇石等為學(xué)生進行呈現(xiàn)，并配上一些生動、形象、清晰的解說詞，從而能夠彰顯出深厚的文學(xué)藝術(shù)魅力，使學(xué)生在觀賞相關(guān)文章的過程中能夠感受到圖文的文化底蘊，這對于激發(fā)學(xué)生的情感，使其獲得情感共鳴等發(fā)揮積極作用。當然，教師也能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已觀賞到的景色，寫下自己的體會與心得，隨后鼓勵學(xué)生對自己的所感所想進行閱讀，或者在全班進行朗讀，讓其他學(xué)生進行評價、賞析，由此能夠讓一些學(xué)生獲得鼓舞，從而增強其自信心。3.利用電子白板的互動功能，高效率地批閱學(xué)生的作文。信息技術(shù)之所以能發(fā)揮積極作用，除了能更為形象地把原本非常抽象的內(nèi)容表達展示出來，讓原本注意力渙散的學(xué)生能夠興致勃勃地參與到閱讀與寫作教學(xué)中來。為了實現(xiàn)這一目的，小學(xué)語文教師在批閱學(xué)生作文的過程中，一定要注意引入全新的教學(xué)技術(shù)，提煉內(nèi)容，激活課堂，分析學(xué)生的喜好，制作高質(zhì)量的教學(xué)課件。在批閱學(xué)生作文期間，其實是讓學(xué)生的寫作變得愈發(fā)完善和成熟的過程。對此，修改作文則需要把一些寫作提綱與計劃等實現(xiàn)全面融合。具體來說，則是利用對比、分析、實踐、觀察等方式對其進行修正與完善。所以，學(xué)生不但要弄明白如何寫作，而且也需要弄明白如何自我修改，如何指導(dǎo)他人進行修改。在交互式電子白板的應(yīng)用下，能夠恰好地解決這一問題，它存在較強的直觀性、交互性等特點。這對于提高學(xué)生的寫作水平有積極作用，尤其是在作文的修改方面，會非常便捷與高效。對此廣大小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作期間，需要把一些優(yōu)美的文章在電子白板中進行展示，鼓勵學(xué)生自由模仿。并且，教師也需要在鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，通過電子白板進行批閱，幫助學(xué)生掌握審題與選材的技巧，促使其構(gòu)思更加新穎、獨特與完整，由此在寫作的過程中，能夠靈活、高效地選詞造句，真正地達到一箭雙雕的學(xué)習(xí)目的。結(jié)束語總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式是在