從課題到課程-以傳統(tǒng)文化教育研究為例 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選從課題到課程——以傳統(tǒng)文化教育研究為例摘要：從課題到課程，是我園《信息技術(shù)背景下幼兒園開展中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教統(tǒng)的園本課程的過程，充分體現(xiàn)課題研究的價值。關(guān)鍵詞：課題研究，傳統(tǒng)文化，園本課程引言：我園引領(lǐng)的安徽省教育信息技術(shù)研究課題《信息技術(shù)背景下幼兒園開展中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的研究》2019年9年11月通過課題變更申請把課題名稱完善為《信息技術(shù)背景幼兒園開展中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的研究——以傳統(tǒng)節(jié)氣、蒙學(xué)經(jīng)典為例》，該課題2021年9月結(jié)題。在兩年的研究周期結(jié)束后，我園以《春種、夏長、秋收、冬藏——傳統(tǒng)節(jié)氣教育活動集錦》為基礎(chǔ)，形成涵蓋小中大三個年齡段、覆蓋五大領(lǐng)域的傳統(tǒng)文化園本課程框架。與凝練，把課題推向課程、把課程框架逐步打造完善成科學(xué)系統(tǒng)的園本課程。一、理清課題與課程之間關(guān)系場域中存在和生成的有助于學(xué)生積極健康發(fā)展的教育性因素以及學(xué)生獲得的教育性經(jīng)驗文化園本課程的過程。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選份認知為本課題研究成果的凝練、推廣和課程的完善做積極的鋪墊。二、從課題到課程的梳理回顧1.“經(jīng)常化→常態(tài)化”促進課題研究從形式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵（1）經(jīng)?；_展（2019.8-2019.12）從遞交課題立項申報書起，我園傳統(tǒng)文化課題研圖1究就開展了。我們最初的研究基本上是通過開展各類活動呈現(xiàn)：遇到傳統(tǒng)節(jié)日就做個大型活動，沒有適合做的活動就暫時擱置。通過圖1可以看到，在這5個月時間里全園合計開展各種與課題有關(guān)的活動111次。忽略了在領(lǐng)域教學(xué)、幼兒園生活活動和游戲活動中進行傳統(tǒng)文化教育。（2）常態(tài)化開展（2020.1-）課題研究從經(jīng)?；_展到常態(tài)化開展，源于2019年11級教師XX主任的指導(dǎo)。該特級教師當(dāng)時對我園傳統(tǒng)文化教育課題提出三條建議：一是立足五大領(lǐng)域常態(tài)化開展；二是課題研究不局限于課題組成員，要全園參與；三是課題研究避免研教兩張皮，真正做到為幼兒園教育質(zhì)量提升作保障。按XX主任指導(dǎo)，經(jīng)過1園內(nèi)通過每周三、周四業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)重點針對一周計劃進行課程審議。通過課程前審議、中審議和月主題回顧，老師們把視角從領(lǐng)域教學(xué)拓展到幼兒生活活動和游戲活動，并在一日活動中全方位落實傳統(tǒng)文化教育……基于該課題研究經(jīng)驗，自此我幼兒園所有課題進入全園參與、常態(tài)化研究的狀態(tài)。2.“課題組研究→全園推進”促進課程大主題框架形成筆者曾經(jīng)分別對不同園所20名老師就從圖2題研究經(jīng)歷中，參與的課題研究的人員都是在課題組內(nèi)實施。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選自2019年11月份專家指導(dǎo)以來，我園傳統(tǒng)文化教育課題組從當(dāng)年的12月就把全2020年1育大主題以來，從2020年停課不停學(xué)期間開始，我園每一位教師都是研究者。從半學(xué)期停課不停學(xué)的網(wǎng)絡(luò)推進到復(fù)課后各班老師根據(jù)孩子興趣自定小主題開展傳統(tǒng)文化教獲與困惑，促進傳統(tǒng)文化課程大主題框架形成。3.“從散打→聚焦主題”促進課程框架指向傳統(tǒng)節(jié)氣（1）散打階段（2019.8-2020.10）做本課題源于陳鶴琴先生活教育理論及“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”。起初我們的想法是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，只要能落實“為黨育人、為國育才”，從哪個點找內(nèi)容都可以做。圖3是2020年1月份第一次課題研討課執(zhí)教情況：課題組成員按自己的想法圍繞傳統(tǒng)文化分別組織一次教育活動，大家想到哪做到種散打式的傳統(tǒng)文化課程一直持續(xù)了到當(dāng)年的11月份。（2）聚焦主題階段（2020.11-）2020年11月份課題中期鑒定后我園提交術(shù)背景幼兒園開展中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的為了提高全園教師圍繞節(jié)氣開發(fā)原創(chuàng)傳9個班聚焦小雪節(jié)氣開展了園內(nèi)研討課（見圖圍繞節(jié)氣開展的課題研討活動。通過圖4可以看到18節(jié)活動名稱中基本都涉及到了小雪節(jié)氣，活動內(nèi)容大家也在竭盡全力往該節(jié)32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選象，但不可否認本次教研活動的意義：自此拉開聚焦節(jié)氣主題開展傳統(tǒng)文化課題研究、促進園本課程建設(shè)的序幕。三、從課題目標凝練課程目標1.為完成課題研究目標形成的園本課程有框架無血肉年8月-2021年9月，圍繞課題研究目標“開發(fā)適用架，形成涵蓋五大領(lǐng)域、3-6歲年齡段的《春種、夏長、秋收、冬藏——節(jié)氣教育活動設(shè)、游戲活動等和教師的備課不一致，大家存在困惑較多。一直持續(xù)到2022年1月，學(xué)的傳統(tǒng)文化園本課程”作為目標展望來抓，但是卻又無從下手。2.依托課題研究目標凝練課程目標促進課程趨向規(guī)范依托課題研究目標凝練課程目標我園走了兩年半。這個階段全園教師聆聽大量講必有回響，我們始終堅信“量的積累會引起質(zhì)的變化”！經(jīng)過全園教師的努力，緊扣課題目標凝練出的園本課程目標于2022年2月份初具雛形。本通過園本課程建設(shè)提高幼兒品德、發(fā)展多種能力，為孩子提供更有發(fā)展后勁的幼小銜42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選接。四、從課題到課程的轉(zhuǎn)化路徑1.依托課程審議助推課題到課程的轉(zhuǎn)化發(fā)展性傳承邁進、解決備教不一致困惑，我園從2022年2月份起通過每周三、周四的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)開展課程審議：周三回顧本周次課程，周四審議下周次教育計劃和教育內(nèi)教育。從認知、能力、情感等三個維度全方位促進幼兒發(fā)展，助推課題到課程的轉(zhuǎn)化。2.通過專項活動促進課題到課程的轉(zhuǎn)化自2022年春季起，我們專心專注于傳統(tǒng)文化園本課程推廣：春季學(xué)期全園大班以在活教育理念指引下貼近幼兒生活開展……這樣的組織形式促使我們園傳統(tǒng)文化教育更具張力與活力、從照搬式傳承走向發(fā)展性傳承。3.課程目標凝練促進課題到課程的轉(zhuǎn)化標繼續(xù)實踐，從而促進、豐盈我園的園本課程。我園課程目標制定的過程是草根式的，打造科學(xué)、系統(tǒng)、高質(zhì)量的傳統(tǒng)文化園本課程。4.延續(xù)課題研究成果申報課題反哺課程伸新課題，從而實現(xiàn)各項