小學(xué)心理健康調(diào)查報告(實用15篇)

第頁共頁最新小學(xué)心理安康調(diào)查報告(實用15篇)報告是指向上級機關(guān)匯報本單位、本部門、本地區(qū)工作情況、做法、經(jīng)歷以及問題的報告，那么報告應(yīng)該怎么制定才適宜呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的報告范文，有所幫助，下面我們就來理解一下吧。小學(xué)心理安康調(diào)查報告篇一知識化、信息化、競爭化程度日益加劇的當(dāng)今社會是機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，榮耀與苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀人類生存和開展的重要素質(zhì)，心理安康將成為21世紀對人才選擇的重要條件。為了更清楚地理解小學(xué)生心理安康現(xiàn)狀，把握其心理動態(tài)，分析^p心理問題成因，尋找合理的教育對策，我校對三~六年級200名學(xué)生進展了心理安康現(xiàn)狀問卷調(diào)查?，F(xiàn)將過程和結(jié)果記錄如下:(一)對象我校于20xx年10月對三~六年級20名學(xué)生進展調(diào)查，根本情況見表:調(diào)查對象及問卷發(fā)收情況一覽表:表略(二)材料與方法調(diào)查問卷是根據(jù)學(xué)習(xí)動機等八方面設(shè)計的問卷，共10個小題，均為簡單易行的單項選擇題，由學(xué)生按問卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一答復(fù)。(三)統(tǒng)計以年級為單位，按實際答題人數(shù)統(tǒng)計各題各工程人數(shù)，以實際答卷總數(shù)作基數(shù)計算百分比，調(diào)查統(tǒng)計說明小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但仍有少數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)動機扭曲、冷漠，情感閉鎖，缺乏愛心，競爭意識不強等心理問題。(一)學(xué)習(xí)動機扭曲:題目1:你上學(xué)讀書是為了a沒有知識不能生存b替老師學(xué)習(xí)c替父母學(xué)習(xí)d讀書后找大錢e同學(xué)間好玩題目2:課堂上老師提問a馬上答復(fù)b想一會再答復(fù)c等別人答d老師抽問才答，一般不答復(fù)統(tǒng)計說明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，中段學(xué)生有48%，高段有19%的小學(xué)生學(xué)習(xí)動機扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的學(xué)生認為讀書是為了“d以后掙大錢”;2%的學(xué)生認為讀書是“c替父母學(xué)習(xí)”;2%的學(xué)生認為讀書是“b替老師學(xué)習(xí)”。還有1%的學(xué)生認為讀書是“e同學(xué)間好玩”。正因為動機缺乏，因此相當(dāng)部分小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高，表達在課堂答復(fù)下列問題上，中段有21%，高段有14%的學(xué)生處于被動狀態(tài)，不能積極地參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)習(xí)變成了一種負擔(dān)，一種應(yīng)付。他們選擇的是“d老師抽問才答，一般不答復(fù)”。小學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。(二)焦慮心理題目3:期末考試時a心情緊張b有點緊張c無所謂d有信心e不緊張題目4:爸爸媽媽回家晚了感到不安。a是b不是面對考試，10%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預(yù)計到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因此擔(dān)憂更為明顯，29%出現(xiàn)細微焦慮，7%屬于過度焦慮?！坝行判牟痪o張”的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙假如處理不好，可能給學(xué)生帶來一些不必要的負面影響。問題4同樣顯示了學(xué)生擔(dān)憂發(fā)生威脅自身平安或其他不良效果的心境，使得這部分學(xué)生焦慮不安，緊張擔(dān)憂，顧慮重重，形成心理障礙，并且這種焦慮由中段的28%上升到高段的40%，直接影響到學(xué)習(xí)效果。(三)冷漠題目5:看電視遇到傷心或感人處時a跟著流淚b沒有眼淚c那是假的d非常沖動看電視遇到傷心，感人的情節(jié)，中段有35%，高段有25%的小學(xué)生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反響的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏與之相對應(yīng)的情感體驗和表情，表現(xiàn)出冷漠。(四)害怕、羞澀題目6:家里來了生疏客人:a喜歡b主動招呼c不理會d怯生家中來了生疏客人，不理會，怯生的中段占58%，高段占45%，這說明了小學(xué)生中害怕、羞澀心理比擬突出，特別是農(nóng)村孩子，由于平時見的世面少，同時也因為缺乏正確的心理引導(dǎo)，顯得不夠大方。(五)交往情感閉鎖題目7:與新朋友在一起a主動邀請一起玩b不好意思接近c只顧自己玩統(tǒng)計說明,部分小學(xué)生存在交往障礙,中段有19%，高段有21%左右的學(xué)生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不擅長與伙伴溝通。進一步分析^p發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理問題是自卑、怯弱、排擠、閉鎖等。這些心理問題嚴重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近，也得不到真正的友誼。(六)愛心的流失題目8:對小動物，你a喜歡b不傷害c捉弄d喜歡弄死5%的學(xué)生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)，這說明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的愛心正在流失，連得意的小動物也不能喚起他們的愛心。這可能與部分家庭的溺愛式教育有關(guān)，這種教育導(dǎo)致了學(xué)生以自我為中心，缺少對別人或物的關(guān)愛。(七)競爭意識不強。題目9:競選干部時a我能行b努力爭取c當(dāng)干部要多做事d無所謂e不愿當(dāng)f我不行20%左右的學(xué)生不積極參與競選干部，其中近5%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏效勞意識，不愿多做事而不愿參加競爭，5%持無所謂的態(tài)度。這說明，部分小學(xué)生競爭意識不強或效勞意識不強，不想通過競爭成為成功者，或不想為別人效勞，有懶惰思想。而競爭在生活中不可防止，在人生的每一個關(guān)頭，都面臨著挑戰(zhàn)和競爭，同時，總想著別人為自己效勞也是不現(xiàn)實的。(八)不良情緒:題目10:你到學(xué)校的心情是a愉快b一般c有時煩d不愉快調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在在校情緒不良現(xiàn)象，特別是高段，感到有點煩或不愉快的20%，低年級也有10%的學(xué)生每天上學(xué)心情煩悶，不愉快。這是一個非常嚴重的問題，值得教育工作者深化探究其原因，反思教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學(xué)習(xí)、生活中。從調(diào)查統(tǒng)計來看，小學(xué)生心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進一步調(diào)查分析^p說明學(xué)生心理問題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有:1、學(xué)校原因:近年來，心理安康教育越來越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單。教育行政部門重教學(xué)骨干老師的培訓(xùn)，輕心理教育專業(yè)的培訓(xùn);重老師教學(xué)技能的進步，輕老師育人技巧的攀升;重老師教學(xué)業(yè)績的考核，輕老師安康心理的養(yǎng)成。沒有心理安康的老師，誠然會出現(xiàn)諸多的學(xué)生心理問題。學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)心理問題、心理障礙的主要原因。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與理論嚴重游離，學(xué)生學(xué)業(yè)越來越重，考試越來越頻繁，分數(shù)越來越看重。各級地方教育行政部門“濤聲照舊”，考試指揮棒照舊左右學(xué)校、老師的教學(xué)行為?！皯?yīng)試教育”變成了“理直氣壯抓質(zhì)量”，還沒有走進新課程的老師不得不直面迎面而來的“應(yīng)試教育下放權(quán)”(小學(xué)考試也要排名次)。隨心所欲的測試卷，漫無邊際的拓展，老師勞累，學(xué)生更遭殃。老師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過重的心理及學(xué)業(yè)負擔(dān)。學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理的主要因素。2、家庭原因在家庭中，有大概30%的家庭父母外出打工，生活由祖字輩照顧，家長無法擔(dān)當(dāng)起對孩子成長的輔導(dǎo)責(zé)任，同時也因為家長的文化程度有限，對教育缺乏正確認識，對心理安康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進展輔導(dǎo)，也無力進展輔導(dǎo)。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認為長輩對自己的愛是理所當(dāng)然的，自己不用付出任何的愛而應(yīng)該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭那么認為“棍棒之下出人才”，對孩子施行打罵教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對孩子的困擾，使孩子產(chǎn)生心理障礙和心理問題。3、社會原因?qū)W校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校承受的教育與家庭言論、社會氣氛不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因。家庭、學(xué)校、社會對學(xué)生的考試成績極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個學(xué)生將來是否有前途的首要問題，鄰里之間經(jīng)常問及的是孩子的學(xué)業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績。成年人的健身觀念增強，卻缺乏對孩子們“健心”的觀念。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹立。世界衛(wèi)生組織提出“安康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體安康，社會適應(yīng)良好和道德安康”。我國德育專家詹萬生主任更是精辟地指出:“心理教育是素質(zhì)教育的根底?！庇纱丝梢?，學(xué)生心理安康教育已日益受到重視，成為了當(dāng)前全面推進素質(zhì)教育中德育工作的熱點問題，同時也是一個難點問題。1、學(xué)校:學(xué)校應(yīng)健全心理安康教育的管理____，構(gòu)建心理安康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理安康狀況，根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點，把心理安康教育浸透于各學(xué)科教學(xué)之中，開設(shè)專門的心理安康課程，讓心理安康教育真正進入課堂。同時建立和完善專用心理咨詢的配置，對學(xué)生進展正面引導(dǎo)，把心理安康教育的重點擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，對有心理障礙的學(xué)生及時咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主才能和吃苦耐勞的精神，使學(xué)生帶著安康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。2、家庭:很多家長的外出使他們無法擔(dān)當(dāng)起對孩子成長的輔導(dǎo)責(zé)任，甚至連一個星期見一次面的時機都沒有。農(nóng)村的孩子，缺少的不是物質(zhì)上的需求，而是缺少父母的理解和關(guān)心。因此父母要經(jīng)?？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書刊，進步自己的知識程度。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談?wù)勌?，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起討論分析^p遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助，是對學(xué)生心理安康狀況提升的一個非常好的途徑。3、社會:學(xué)生的心理安康光靠一個方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，改革教育方法，開拓多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的時機和場所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的場面，營造一個“柳暗花明又一村”的心理安康教育氣氛，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強與城鎮(zhèn)之間的聯(lián)絡(luò)，經(jīng)常交流經(jīng)歷，討論心理安康教育中碰到的問題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步，縮小學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)校聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動中學(xué)會傾訴，學(xué)會交流，獲得共同的進步。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕可以完成的，只有從小注重對他們進展心理安康教育，給他們創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，才能有利于小學(xué)生的心理安康，才能為社會造就全面合格的人才。小學(xué)心理安康調(diào)查報告篇二近幾年，隨著我國經(jīng)濟開展與教育改革的持續(xù)深化，寄宿制學(xué)校如雨后春筍在全國興起。寄宿制學(xué)校不是今天才有的，但它的規(guī)?；_展，事實上還是對學(xué)校教育的將來開展產(chǎn)生著影響。尤其是由于寄宿制學(xué)校的有別于常日制學(xué)校的辦學(xué)形式和學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的差異和獨特性，以及它對學(xué)生心理安康和成長期開展可能產(chǎn)生的影響，是我們必須給予關(guān)注和反思的重要問題。心理調(diào)適和成長期關(guān)心，作為寄宿制小學(xué)的一項重要工作內(nèi)容，不僅有其心理教育的根本屬性，更構(gòu)成了寄宿制小學(xué)施行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和根本內(nèi)核。從全面施行素質(zhì)教育的詳細要求而言，該項工作是本質(zhì)地貫穿于學(xué)校教育全過程的，必將對學(xué)生的身心安康、素質(zhì)養(yǎng)成和全面開展產(chǎn)生重要影響。因此，給予寄宿制小學(xué)生以必要的心理調(diào)適和全面的成長期關(guān)心，對完善學(xué)校教育的功能是顯而易見的。理論證明，培養(yǎng)學(xué)生的安康心理，注重學(xué)生成長關(guān)鍵期的開展，是寄宿制小學(xué)不可推卸的責(zé)任，應(yīng)予以高度重視。其詳細目的是對開場出現(xiàn)心理偏向的學(xué)生進展有效地心理調(diào)適，而對全體學(xué)生更應(yīng)傾注成長期的關(guān)心，為寄宿制小學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)設(shè)一個有利于他們安康成長、全面開展的保護性、支持性環(huán)境，使學(xué)生的安康心理和健全人格得以形成和開展。這對“二期課改”條件下全面施行素質(zhì)教育的設(shè)想在學(xué)校教育中得以實現(xiàn)，是有其重要理論意義和理論價值的。對寄宿制學(xué)校種種不同的評價。從積極的方面看，首先，對于“獨生子女”這一代的諸如過分依賴父母、自我中心、不合群等“通病”，通過寄宿學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，常可以獲得程度不同的改善；其次，隨著寄宿制學(xué)校學(xué)生社會化程度的相對進步，學(xué)生的公共意識和自主學(xué)習(xí)才能，相比常日制學(xué)校的學(xué)生也要更強；再次，由于寄宿制學(xué)校的學(xué)生和家庭生活產(chǎn)生了相對間隔，寄宿制學(xué)校孩子回到家中，與家長的親情和交流反而增強了，對家庭生活的融入似乎也更深?？傊?，從孩子長遠開展與安康成長的角度看，寄宿制學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，對孩子心理安康和開展確有很多好處。但事物總有其兩面性。從消極的方面看，寄宿制學(xué)校的孩子，由于寄宿生活與常日制學(xué)校以及家庭生活的宏大差異，也容易產(chǎn)生一些意想不到的問題。由于教育等方面的原因，“獨生子女族”的通病，不僅不能有效去除，有時甚至還可能趨于強烈，尤其是當(dāng)其以超越行為習(xí)慣和一般心理的人格方式表現(xiàn)出來時，更是如此。所以，無論是從寄宿制學(xué)校的教育教學(xué)改革，還是從學(xué)生的人格生成與長遠開展來看，良好的心理素質(zhì)和人格養(yǎng)成，都是至為關(guān)鍵的。尤其是寄宿制小學(xué)，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極有效的保護性、支持性環(huán)境，關(guān)愛學(xué)生的心理安康、健全人格和成長期的開展，就成為現(xiàn)代寄宿制學(xué)校辦學(xué)理念的重要內(nèi)容和根本構(gòu)成，學(xué)校不可推卸的教育責(zé)任和道德承諾，也是深化推進整體教改，全面施行素質(zhì)教育的重要條件和根本前提。培養(yǎng)學(xué)生的安康心理是學(xué)校不可推卸的責(zé)任，寄宿制學(xué)校尤應(yīng)予以高度的重視。其根本途徑是對開場出現(xiàn)心理偏向的學(xué)生進展有效地心理調(diào)適，而對全體學(xué)生更應(yīng)傾注成長期的關(guān)心，為寄宿制小學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)設(shè)一個有利于他們安康成長、全面開展的保護性支持性環(huán)境，使學(xué)生的安康心理和健全人格得以形成和開展?！惨弧承睦碚{(diào)適和成長期關(guān)心的理論價值和理論意義寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適和成長期關(guān)心，具有較為突出的“心理安康教育”和“素質(zhì)教育”的意義。所謂心理安康教育，通常認為是根據(jù)學(xué)生生理、心理開展的特點，根據(jù)心理學(xué)的原理，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧開展進而全面進步學(xué)生素質(zhì)的相比而言，心理調(diào)適是詳細的、部分的，具有極強的科學(xué)性和理論針對性；而成長期關(guān)心，那么主要面向?qū)W生身心的全面開展，涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及精神情感的各個方面。一般心理調(diào)適傾向于矯治和糾正，以解決學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的心理問題為主；而成長期關(guān)心是對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、行為與人格的全面的關(guān)心，是直接面向、關(guān)注并滿足學(xué)生身心安康開展的全方位需要，提供全面的保護與支持?？傮w上講，二者不僅在目的取向上高度一致，而且在關(guān)注學(xué)生的安康成長和指向?qū)淼娜骈_展上又是互補的?！捕承睦碚{(diào)適和成長期關(guān)心的教育教學(xué)改革的作用和意義社會學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，步入小學(xué)生活的孩子，事實上都將面臨真正意義上的人生第一次挑戰(zhàn)。對孩子而言，小學(xué)較之幼兒園，具有更加完全意義上的有別于家庭的社會化的、組織化的特性。孩子們?nèi)绾芜m應(yīng)小學(xué)的社會化程度更高的交往和學(xué)習(xí)生活，如何從心理上盡快適應(yīng)？如何使學(xué)生在寄宿生活中獲得成長關(guān)鍵期的安康開展？應(yīng)該成為寄宿制小學(xué)制定其培養(yǎng)目的與教育方案的根本考慮。孩子們進入學(xué)校后，由于受社會化程度相對較高的學(xué)校生活以及其他一些因素的影響，許多孩子會因習(xí)慣了的生活環(huán)境改變而變得無所適從，加上人際關(guān)系需要重新協(xié)調(diào)，認知構(gòu)造和行為形式也將發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，需要他去處理與他年紀不相稱的任何需要處理的事情，甚至需要他們超越直接的感性需要，在義務(wù)、道德、責(zé)任等人格層面，作出同以往經(jīng)歷和標準不同的自我判斷、自我評價與自主選擇。這與孩子心理開展的既有程度具有較大差異，從而產(chǎn)生多樣性的心理不適。我們在此給予“換位考慮”，不難得出這樣的判斷：從分開熟悉的家庭而進入新奇然卻生疏的學(xué)校的第一天起，周遭環(huán)境的宏大差異，原有的自由自在、無憂無慮的生活似乎劃上了句號。面對一樣的新環(huán)境與同一起跑線，孩子們的反響那么相差很大。一些比擬內(nèi)向、自理才能較弱的同學(xué)，很容易產(chǎn)生類似于“無助者”般的感覺。他們中的大多數(shù)孩子都有著幼兒園的生活經(jīng)歷，但同學(xué)的年齡差距加大，而老師的授課教學(xué)方法和言談舉止，也有其不同于幼兒園老師的自身規(guī)律和特點；尤其是學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)科教學(xué)的方式進展，強度增加，難度加大，導(dǎo)致學(xué)生需要有更高的自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)才能。這對學(xué)生中的大部分，都構(gòu)成了直接的挑戰(zhàn)。面對變化了的內(nèi)心感受和外部評價，難免引起情感反響乃至強烈的情緒波動。對剛剛分開家庭和父母呵護的孩子來說，極易產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，甚至出現(xiàn)某種心理偏向。比方個體情感與紀律約束之間的矛盾，社會交往的需要與對社會交往的不適應(yīng)乃至恐懼之間的矛盾，本能的求知欲與因?qū)W習(xí)對象和學(xué)習(xí)方式改變而產(chǎn)生的獲取知識的困難之間的矛盾，還有比方個別化的興趣愛好與集體生活的目的指向方面的矛盾等，都將直接、間接地影響他們的自我評價和自我開展。在產(chǎn)生這些某種意義上說是不可防止的心理問題時，老師的幫助、指導(dǎo)、關(guān)愛，對學(xué)生身心安康和良好適應(yīng)才能的形成就有著重要意義。筆者所在學(xué)校相關(guān)課題的研究證明，針對寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適和成長期關(guān)心，起碼有以下這樣一些積極價值和意義：1．有利于學(xué)生心理問題得以緩解和糾正。專家研究認為：“由于學(xué)生心理開展于環(huán)境系統(tǒng)的構(gòu)造和功能變化，學(xué)生的心理安康根本上取決于環(huán)境系統(tǒng)的安康”。寄宿制小學(xué)在這方面有著常日制小學(xué)所沒有的優(yōu)勢教育資，比方通過“全日化”的師生交往、正面引導(dǎo)和全身心關(guān)愛，通過集體生活中人與人之間的關(guān)心包容，師生同學(xué)的友誼和兄弟姐妹般的情感，以及安康、溫馨、快樂的集體氣氛和校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，形成了在促進學(xué)生開展方面的優(yōu)勢。2．有利于學(xué)生成長關(guān)鍵期的開展。小學(xué)階段身心開展非常迅速?！案鞣矫娑继幱谛纬蔂顟B(tài)，又充滿多方面需要和開展可能。”這段時期的心理調(diào)適和成長關(guān)心，其價值，“遠遠超出該階段而擴展到終生”。[3]從促進學(xué)生德智體美勞的全面開展為目的，對于學(xué)生寄宿生活以方方面面、點點滴滴的關(guān)心、幫助與支持，對學(xué)生成長關(guān)鍵期的開展極其有益。3．有利于學(xué)生的全面和諧的開展和健全人格的形成。從開展的觀點看，健全的人格最終將表如今自立合作精神、生存才能和思想情感等各個方面。事實證明，人格上的偏向是個體融入社會的最大障礙之一。寄宿學(xué)校作為一個“小社會”，師生、生生間所發(fā)生的一切事情矛盾，都要孩子以社會成員的名義去獨立面對。在這個過程中，給予學(xué)生以及時的心理調(diào)適和全面的成長關(guān)心，充分關(guān)注學(xué)生的心理感受，主動對學(xué)生進展心理安康教育，有意識地進展良好的心理暗示與疏導(dǎo)，促進學(xué)生心理安康的開展，進步其社會適應(yīng)才能。4．有利于全面施行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育不落在實處就是一句空話。素質(zhì)教育就是要對學(xué)生的思想情感、個性特點、行為才能進展全面的干預(yù)和培養(yǎng)。心理調(diào)適和成長期關(guān)心使學(xué)校教育更趨完善，是對素質(zhì)教育一種最好的實現(xiàn)形式。全體學(xué)生的安康和諧全面的開展，是寄宿制學(xué)校所有的教育教學(xué)改革的目的指向。心里調(diào)適和對學(xué)生成長期的關(guān)心，貫穿于學(xué)校教育教學(xué)整體改革的全過程，是對學(xué)校教育教學(xué)工作更深層次的研究，更有利于學(xué)生的素質(zhì)開展。綜上所述，心理調(diào)適和成長期關(guān)心，最終指向的是學(xué)生的精神素質(zhì)的開展，是對學(xué)生的積極、安康的社會人格的全面養(yǎng)成。對作為寄宿制小學(xué)生心理調(diào)適和成長期關(guān)心的研究發(fā)現(xiàn)，心理調(diào)適與成長期關(guān)心除了其本身的直接教育教學(xué)價值以外，還有著改良現(xiàn)行小學(xué)教育理念、教育目的、教育手段的整體教改和教育教學(xué)的理論意義。同時，它還深化表達了素質(zhì)教育的教育理念，隨著教育工藝和教育技術(shù)的日臻完善，還可能開展成為寄宿制小學(xué)的教育教學(xué)常規(guī)。所以，我們可以將寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適和成長期關(guān)心，看作是素質(zhì)教育的詳細呈現(xiàn)方式和實現(xiàn)形式之一。〔一〕心理調(diào)適和成長期關(guān)心的原理人經(jīng)歷與感受可以為集體共享、分擔(dān)。成功與喜悅的共享，可以加強個體歸屬感和集體凝聚力；而個人遭遇困難和情緒不佳，常常會感到無助和絕望因此自怨自艾，但在良好的集體氣氛中，他們會因傾訴、理解、關(guān)心、同情而彼此接近?！斑@種感受與經(jīng)歷的分擔(dān)具有治療功能可以消除個體自責(zé)、自卑、退縮等不良情緒，增強彼此的理解與支持”。[4]〔3〕面對多元價值和信息的沖擊，集體中同學(xué)對問題的不同觀點與理解，不同視角不同立場的多元信息可以互相開啟思路，互相啟示打破自我封閉。〔4〕成長期關(guān)心可以進步學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)生活和個體開展中實際問題的才能。集體是社會的縮影，也是社會的真實反映。利富特〔lifton,1972〕說過：“團體咨詢提供成員在一個與真實生活類似的情境中，承受多元的刺激，來學(xué)習(xí)面對、處理自己的困難的問題。”[5]寄宿學(xué)校的班集體，是學(xué)習(xí)面對處理困難的有效場所，這更有利于學(xué)生進步現(xiàn)實生活中的適應(yīng)才能。綜上所述，成長期關(guān)心的教育理念和教改理論，構(gòu)成了心理調(diào)適教育的拓展、延伸和互補。進而表現(xiàn)為這樣一些機制性的關(guān)聯(lián)：心理調(diào)適主要是糾正已經(jīng)發(fā)生的心理矛盾和偏向，成長期關(guān)心那么是預(yù)防可能發(fā)生的，開展有待形成的安康心理；心理調(diào)適的對象一般是消極的被動的承受，成長期關(guān)心重視調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性；心理調(diào)適是針對部分學(xué)生，而成長期關(guān)心是面向全體學(xué)生及其全面開展。小學(xué)心理安康調(diào)查報告篇三研究學(xué)生厭學(xué)的真實心理，分析^p產(chǎn)生厭學(xué)的原因，研究解決學(xué)生厭學(xué)的對策，降低學(xué)生厭學(xué)心理發(fā)生率，進步學(xué)生的心理素質(zhì)，重新點燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，幫助這些學(xué)生走出困境，樹立學(xué)習(xí)的信心，使他們愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，為他們將來的學(xué)習(xí)和深造鋪上堅實的奠基石。從而落實素質(zhì)教育，全面進步教育教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)合格的公民。本著這一目的，我課題小組對南區(qū)三年級七個班的550名學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進展了調(diào)查。本報告通過自擬厭學(xué)心理現(xiàn)狀問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，95.27%的小學(xué)生對音體美等小學(xué)科比擬感興趣，10.55%——21.8%的學(xué)生那么對語數(shù)外等學(xué)科存在不同程度的冷漠、焦慮、反感甚至相抵觸等心理問題。導(dǎo)致小學(xué)消費生厭學(xué)心理的主要因素有老師素質(zhì)、作業(yè)過多、家長素質(zhì)、學(xué)校教育、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等。研究小學(xué)生厭學(xué)心理，對于開展小學(xué)生心理安康教育，塑造具有安康心理的二十一世紀勞動者是學(xué)校也是全社會共同的責(zé)任。(一)詳細目的:1、小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀。2、當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點。3、當(dāng)前小學(xué)生的厭學(xué)心理的成因及對策。(二)調(diào)查方法:1、問卷調(diào)查：問卷調(diào)查采用選擇題形式，涉及考試、作業(yè)，老師及其它方面，共計20道題，各題2——4個選項，另一個空白問答選項。2、座談會及個案調(diào)查:整個調(diào)查還召開了兩次老師座談會，三次學(xué)生座談會。這些座談會，不僅為我提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析^p提供了根底?！惨弧痴堅谀阏J為符合自己實際情況的〔〕里打上“√”1、你喜歡寫作業(yè)嗎？a、喜歡〔〕b、不喜歡〔〕c、有時喜歡，有時不喜歡〔〕2、每次考試時，你是什么心情？a、焦慮不安〔〕b、緊張害怕〔〕c、不當(dāng)一回事〔〕d、以上都不是〔〕3、上課時，你的注意力集中嗎？a、非常集中b、比擬集中〔〕c、不集中，容易走神，去想其他的事〔〕d、不清楚〔〕4、你覺得老師布置的作業(yè)量、難易程度如何？a、作業(yè)太多，難度較大〔〕b、作業(yè)量和難度適當(dāng)〔〕c、作業(yè)太簡單，沒勁〔〕d、以上都不是〔〕5、你的老師有沒有因為你學(xué)習(xí)成績不好而經(jīng)常批評你？a、有〔〕b、沒有〔〕c、有時有，有時沒有〔〕6、你的老師有沒有因為你學(xué)習(xí)成績不好而看不起你、不理你？a、有〔〕b、沒有〔〕c、有時有，有時沒有〔〕7、當(dāng)你在學(xué)習(xí)上遇到困難時，你的同學(xué)有沒有幫助你？a、有〔〕b、沒有〔〕8、你覺得你在班級里快樂嗎？a、快樂〔〕b、不快樂〔〕c、有時快樂，有時不快樂〔〕9、當(dāng)你上課答復(fù)錯誤時，你的同學(xué)有嘲笑你嗎？a、有〔〕b、沒有〔〕c、有時有，有時沒有〔〕10、當(dāng)你考試成績很差時，你的同學(xué)有瞧不起你嗎？a、有〔〕b、沒有〔〕c、有時有，有時沒有〔〕11、當(dāng)你考試成績不理想時，你父母怎樣對待你？a、讓你找到錯誤的原因，幫助你改正〔〕b、教育、鼓勵你要好好學(xué)習(xí)，爭取好〔〕c、批評、責(zé)罵、打你一頓〔〕d、不一定〔〕12、你的家長對你的期望和要求如何？a、過高〔〕b、適當(dāng)〔〕c、不知道〔〕13、你有沒有因為迷上電視或電腦、電子游戲而不寫作業(yè)？a、有〔〕b、沒有〔〕c、有時有，有時沒有〔〕14、你是不是覺得不用讀書也能賺大錢？a、是〔〕b、不是〔〕c不知道〔〕15、你喜歡科目是？【可以選多個】a語文〔〕b數(shù)學(xué)〔〕c英語〔〕d體育〔〕e美術(shù)〔〕f音樂〔〕g思品〔〕16、喜歡的原因？【可以選多個】a無作業(yè)〔〕b可以玩〔〕c可以做實驗〔〕d有趣〔〕e喜歡這門課的老師〔〕f老師講課生動〔〕17、不喜歡哪門學(xué)科的主要原因？【可以選多個】a.作業(yè)太多〔〕b.上課很無聊〔〕c.不喜歡這門課的老師〔〕18、你喜歡的作業(yè)形式是？a口頭〔〕b書面〔〕c動手操作〔〕19、你不完成作業(yè)的原因【可以選多個】a不會〔〕b不想寫〔〕c想看電視〔〕d想玩〔〕e對這門課不感興趣〔〕20、你最喜歡下面哪種學(xué)習(xí)方法？【可以選多個】a聽講〔〕b討論〔〕c練習(xí)〔〕d游戲〔〕e教學(xué)用具〔〕f其它〔說詳細〕〔〕〔二〕你能寫出你不愿意學(xué)習(xí)的原因嗎？調(diào)查統(tǒng)計說明問卷調(diào)查完畢后，我們逐一統(tǒng)計各選項所占百分率，進展比照研究，得出結(jié)論：因詳細老師教學(xué)方法的不同，學(xué)生情況的差異等原因，在個別選項會出現(xiàn)較大差異，但整體上看，情況是相似的，說明我校存在的問題本質(zhì)上也是我市小學(xué)應(yīng)該共同面對的問題。〔一〕厭學(xué)原因的分析^p我們經(jīng)過長期觀察，深化調(diào)查研究，結(jié)合問卷調(diào)查和個例訪談，得出造成孩子厭學(xué)的原因是多方面的，厭學(xué)是家庭、社會、學(xué)校，還有孩子自身的認知條件綜合作用的產(chǎn)物。究其本質(zhì)，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)、精神壓力過重；老師的素質(zhì)還不盡如人意；學(xué)生精神家園的失落；老師過分看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而忽略學(xué)生的內(nèi)心感受，導(dǎo)致師生之間缺乏有效地溝通等是造成學(xué)生厭學(xué)的主要原因。〔1〕家庭因素①過分溺愛，放任自流雖地處縣城，但諸多孩子因父母在城區(qū)買了樓，他們?yōu)樯嫸疾ɑ蛲獬龃蚬?，造成了一大批留守兒童跟著爺爺奶奶生活，老人疼愛第三代，加上覺悟比擬低，對“小皇帝”百依百順，就造成了這些學(xué)生的依賴性強，懶惰思想嚴重，導(dǎo)致這些學(xué)生缺乏責(zé)任心與自制力，上課自由散漫，把在家中養(yǎng)成的壞習(xí)慣帶到學(xué)習(xí)上來。久而久之，學(xué)習(xí)自然跟不上，越是跟不上，越是不想學(xué)，形成了惡性循環(huán)，很難進步上去。還有一部分家長給孩子宣傳“讀書無用論”，給孩子造成極其惡劣的影響。我校五年級某班有這樣一位這家長。他的兒子在學(xué)校里整天下課生龍活虎，上課打瞌睡，作業(yè)從來不做，寫的字像甲骨文，完全無法識別，老師教育他還不以為然。實在無奈，請來家長，那家長的一番言論讓班主任無所適從：“哎呀，老師，你想開一點，像我，小學(xué)畢業(yè)，開了個公司，如今照樣發(fā)財，他的成績上不去，你就隨他去吧！孩子過得開開心心就行了！”……一個孩子在這樣的思想中長大，真是被毀了！?。、谝筮^嚴，態(tài)度粗暴有些父母確實認為讀書很重要，但由于自身受教育程度有限，他們沒有科學(xué)的教育方法，認為“棍棒下出人才”，我所教的班有個學(xué)生孫某，行為習(xí)慣比擬差，對同學(xué)存在著暴力傾向，對老師也不太尊重，成績更是不用提了，對學(xué)習(xí)有強烈的抗拒心理。后來才理解到，由于他是農(nóng)村男孩，母親從小學(xué)一年級開場就不懂得如何關(guān)注他的學(xué)習(xí)，為了讓孩子成績好，幾乎每天對著孩子言辭苛刻，一出現(xiàn)錯誤就被母親責(zé)罵甚至挨打。在這個過程中，母親沒有培養(yǎng)起來孩子正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為，反而養(yǎng)成了孩子對學(xué)習(xí)的排擠行為。在低年級時母親的行為可以獲得一定的效果。但是，當(dāng)孩子進入七歲八歲萬人嫌的叛逆期，母親的一如既往的管教方式和孩子的心理成長欲求必然產(chǎn)生宏大的沖突，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的嚴重化。后來，我試著和他的家長交流過，在交談的過程中，我發(fā)現(xiàn)，他母親不是一味地暴力，其實是個很負責(zé)任的家長，但因為自己的文化程度有限，對于兒子的教育選擇了“簡單易行”的暴力方法。我這樣對那個家長說：“拳打腳踢只會換來孩子的叛逆和憎恨，他就會更加放縱自己的言行，物極必反，你這樣教育是與你的本意背道而馳的，你必須立即停頓，否那么后果真的不堪設(shè)想！”家長假設(shè)有所思地點點頭，但我不知道她是否真的會有所改變，我所能做的就是在學(xué)校里多關(guān)心這個學(xué)生，不能再讓他覺得自己很垃圾，要幫他重新樹立信心，也許他的壞表現(xiàn)只是為了引起老師和家長的注意，讓我們?nèi)リP(guān)心他。畢竟，他太缺乏愛了。③父母感情不和，缺少家庭溫暖我們都知道，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氣氛是孩子成長的保障。假如一個孩子知道累了，有父母的懷抱可以依靠，受委屈了，有父母為他擦拭眼淚，考得不好，父母會和他一起尋找原因，幫助他，鼓勵他……孩子沒有了這些后顧之憂，他當(dāng)然能全心全意去學(xué)習(xí)。相反地，一個充滿“戰(zhàn)爭”氣氛的家庭，只能給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，就沒有心思學(xué)習(xí)，就容易引起厭學(xué)情緒。④家長的期望過高“望子成龍”是絕大部分家長畢生為之所奮斗的，他們把自己曾經(jīng)的遺憾，對將來的憧憬都寄托在孩子身上。小學(xué)課程家長能輔導(dǎo)，再加上學(xué)生獨立意識不強，容易承受家長管教，父母為孩子訂資料，請家教，節(jié)假日帶孩子學(xué)習(xí)這個，培訓(xùn)那個，為使孩子成績到達家長的要求，往往采用物質(zhì)刺激和體罰或變相體罰來孩子，這種方式產(chǎn)生的效果不僅是極短暫的，更是有傷學(xué)生身心安康的，這種刺激一旦消失，學(xué)生會回到毫無約束的狀態(tài)，開場不愛學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)心理?！?〕學(xué)校教育因素①學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重近年來，人們在對教育目的的理解上出現(xiàn)片面性，一些學(xué)校把根底教育的功能狹隘化，以“應(yīng)試教育”代替了全面開展的教育。在我們學(xué)校，雖不斷強調(diào)減輕孩子的課業(yè)負擔(dān)。但仍有個別老師靠課下布置大量作業(yè)來進步質(zhì)量，老師往往為搶時間，趕進度，犧牲了孩子的天性和本來可以健全的人格，使孩子們的個性受到嚴重的壓抑。由于學(xué)生自控才能，學(xué)習(xí)自覺性等有限，這樣造成的直接后果，有的學(xué)生精神恍惚，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮癥，重負下的孩子習(xí)慣于被動應(yīng)付，主動性，積極性和競爭才能差，對學(xué)科厭倦。②老師對學(xué)生的評價方式不當(dāng)有時，老師由于急躁的情緒或一時不冷靜說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇到你這樣的學(xué)生？”“你真是無藥可救了，還是回家自學(xué)去吧！”“你永遠也學(xué)不好，你要能及格，太陽就從西邊出來了！”“對你講話就是對牛彈琴！”……這些定性的話，消極的斷言，嚴重傷害了學(xué)生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，使學(xué)生與老師產(chǎn)生對立情緒，自我否認，最終引發(fā)厭學(xué)癥。3、學(xué)生本身的因素①缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法會給學(xué)生增加許多阻力，不斷的挫折感降低了學(xué)生的自信心，造成精神苦悶，久而久之對學(xué)習(xí)失去興趣。就拿我自己作個例子：初一的時候數(shù)學(xué)考年級第一，學(xué)習(xí)勁頭十足，到了初三，數(shù)學(xué)試卷經(jīng)常一片空白，想到深更半夜也下不了筆，太痛苦了，后來就對數(shù)學(xué)徹底厭煩了，討厭上數(shù)學(xué)課，看到數(shù)學(xué)試卷就開場焦慮，就是所謂的厭學(xué)癥。②缺乏正確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機。很多學(xué)生將學(xué)習(xí)看成是完成父母老師交給的任務(wù)，缺乏內(nèi)在動力和興趣，不愿學(xué)習(xí)。〔二〕小學(xué)生厭學(xué)心理的矯正1、老師和家長要默契配合，重視與孩子的溝通，交流。幫助學(xué)生制定符合他的學(xué)習(xí)策略，鼓勵孩子要盡自己最大努力，相信自己。比方，老師家訪時，不要總是“告狀”，家訪時，“報喜”有時比“報憂”更管用，萬不可兩面夾攻學(xué)生，這樣學(xué)生會覺得老師和家長都對他絕望了，更容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。培養(yǎng)孩子美妙的心靈比讀書考試更重要。2、減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有輕松感，成功感。每當(dāng)抑制了種種困難獲得了某種知識時，人的心理上就會有一種成功的喜悅，覺得自己是很棒的，就會產(chǎn)生繼續(xù)探求的動力。所以老師在上課的時候應(yīng)對學(xué)情充分理解，并且堅持表揚為主的原那么。以我自己的課堂作為一個例子，一般來說，我喊學(xué)生答復(fù)下列問題的順序是：中等生—學(xué)困生—優(yōu)等生—中等生—學(xué)困生。為什么是這樣的順序呢？上課伊始，我都會先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，由于是復(fù)習(xí)，叫優(yōu)等生是浪費時間，但假如一開場就叫學(xué)困生，那么他會因為緊張或真的忘記了而什么都說不出來，所以我先選中等生答復(fù)，相當(dāng)于是對學(xué)困生的一個提醒，喚起他們的回憶，然后再叫他們答復(fù)下列問題。這時候他們答復(fù)下列問題就簡單多了，我還能趁機多給他們一些表揚。上新課后，都是先讓優(yōu)生發(fā)揮，一來給其別人做個典范，二來也不能忽略優(yōu)生，他們的學(xué)習(xí)動機也需要不斷強化，然后再叫中等生，學(xué)困生，這樣循序漸進，大家都能有不同程度的收獲，學(xué)到了東西，得到了老師的表揚，學(xué)生就會有學(xué)習(xí)的勁頭。3、豐富課外活動，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。不同學(xué)生的天賦表如今不同方面，有的學(xué)困生畫畫很好，足球踢得好等等，假如把他們硬逼在學(xué)習(xí)上，反而會漸漸泯滅其他的優(yōu)點，最后這個孩子就真的一點夢想都沒有了。所以可以豐富課外活動，讓他們施展自己的特長，讓他們得到同學(xué)佩服的目光，讓他們可以代表班集體爭光，孩子的心靈變得光明了，那么內(nèi)心陰暗的想法就少了，能減少他的厭學(xué)心理。小學(xué)生是祖國的花朵，是祖國的將來。十年樹木，百年樹人。孩子的成長是一個漫長的過程，需要時間，需要愛，需要各方面的呵護。孩子的心靈是美妙的，同時又是脆弱的，我們都要用心去澆灌。小學(xué)心理安康調(diào)查報告篇四1、在上級領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)、推進學(xué)校心理安康教育的開展;2、建立合理有效的學(xué)校心理安康工作體制，加強對學(xué)校心理安康教育的科學(xué)管理;3、進步學(xué)校老師的心理教育程度，營造學(xué)校心理安康教育氣氛;4、提供必要的經(jīng)費、場地與設(shè)施，裝備專兼職心理輔導(dǎo)老師，為心理安康教育創(chuàng)造必要的條件;5、督導(dǎo)心理輔導(dǎo)室擬定心理輔導(dǎo)與心理安康教育方案;6、主動與家長和社會人士溝通，爭取社會力量對學(xué)校心理安康教育工作的支持。就如何在小學(xué)各科教學(xué)中浸透心理安康教育隨堂聽了陳忠祥老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，事后陳老師談了自己的做法：1、學(xué)習(xí)疲勞2、學(xué)習(xí)困難3、厭學(xué)4、拒學(xué)5、多動傾向?；厥照{(diào)查問卷60份，感覺學(xué)習(xí)疲勞的有25人，占總?cè)藬?shù)的41.6%，學(xué)習(xí)有困難的有10人，占16.7%，厭學(xué)的占10%，拒學(xué)的占2%，多動傾向的占1%，年齡在8-10歲，男孩多于女孩。1、學(xué)習(xí)疲勞產(chǎn)生的原因是多種多樣的。從小學(xué)生的實際情況看，學(xué)業(yè)負擔(dān)重是導(dǎo)致一些學(xué)生疲勞的重要原因。其中學(xué)校作業(yè)每天在2小時者占50%，家庭作業(yè)每天在2小時者占12.69%，結(jié)果使得許多學(xué)生天天圍著課堂和書本作業(yè)轉(zhuǎn)，很少有時間參加體育鍛煉和其他活動。臨近期中和期末考試，學(xué)生的課外作業(yè)量為平時的2倍。學(xué)校還頻頻要求家長代惠子抄寫已考過的試卷，要學(xué)生重做，理由是加深印象，減少錯誤，使得家長和孩子叫苦不迭。2、造成兒童學(xué)習(xí)困難的原因較多，有兒童本身的原因，也有來自家庭學(xué)校方面的因素。①小學(xué)生自身原因：大腦左右半球整合功能偏向。人類大腦左右兩半球各自掌管著不同的認知領(lǐng)域。大腦損傷，它影響兒童的感知、思維及情緒等方面，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。疾病、虛弱身體障礙。有些兒童體質(zhì)弱，還有的長期患病，這在一定程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)才能。②家庭原因：父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)。有些家長望子成龍心切，寄予孩子過高的期望、管教嚴厲，常用粗暴的方法對付孩子，致使孩子對學(xué)業(yè)失敗感到無助，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，考試成績總不理想，懼怕家長的懲罰，造成心理障礙。缺乏指導(dǎo)。有些家長本身文化程度較低，孩子在課堂上學(xué)不好的課程在家得不到父母的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上缺乏必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生一步跟不上、步步跟不上。③學(xué)校原因。教學(xué)方法不當(dāng)，老師缺乏耐心。缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);對一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏耐心，往往還挖苦挖苦，使學(xué)生自尊心嚴重受挫，失去學(xué)習(xí)興趣。3、厭學(xué)原因有三個方面的原因：學(xué)校、家庭和社會。在學(xué)校方面，老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方式如“填鴨式”教學(xué)，強迫學(xué)習(xí)，濫用懲罰，學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)重、作業(yè)多、壓力大、考試頻繁、學(xué)習(xí)過難、缺乏活動、游戲，同學(xué)關(guān)系緊張等都有可能是造成厭學(xué)情緒的因素。家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)，也往往使孩子在學(xué)習(xí)上感到挫折感，考試不好，學(xué)習(xí)不好，就遭父母的責(zé)罵與毒打，使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理和厭煩情緒。社會上不良風(fēng)氣如“一切向錢看”，“讀書無用論”等也是造成兒童厭學(xué)的社會誘因。4、拒學(xué)原因：個別兒童自我控制才能差，形成極端退縮的性格特點，產(chǎn)生拒學(xué)現(xiàn)象。個別兒童不適應(yīng)學(xué)校生活，害怕學(xué)習(xí)，害怕老師，害怕考試，害怕同學(xué)，不去學(xué)校是潛意識里的一種逃避方式。孩子出生后一直與父母生活在一起，一旦別離就產(chǎn)生別離恐懼而影響上學(xué)。學(xué)校中功課太多、太難，使孩子感到焦慮，千方百計想逃避它，在沒有合理理由的情況下就可能轉(zhuǎn)化為疾病病癥，以此為借口，獲得暫時的解脫。5、多動傾向的原因：兒童聽講容易受外界干擾分散注意力，頻繁地從一項活動轉(zhuǎn)向另一項活動，做事有頭無尾。個別兒童不分場合，特別好動。在課堂上經(jīng)常扭動，做小動作。好動、沖動造成一系列違背紀律、打架斗毆等行為，為逃避懲罰，經(jīng)常表現(xiàn)出說謊、逃學(xué)或離家出走等行為問題。1、學(xué)習(xí)課程假設(shè)安排不當(dāng)，難度較大的學(xué)科相繼排列，易使學(xué)生陷入高度疲勞狀態(tài)。課程安排要科學(xué)，有難度的學(xué)科與音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科適當(dāng)調(diào)和。老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實際情況力爭做到知識與實際生活相聯(lián)絡(luò)，興趣性強，易被學(xué)生承受;在教學(xué)方法上老師應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)手段，靈敏運用，常教常新，多加指導(dǎo)，在教學(xué)環(huán)境上，為小學(xué)生安排一個舒適溫馨的教室。課間休息雖然短暫，但對于學(xué)生恢復(fù)腦力非常重要，老師切忌拖堂。課外作業(yè)量要嚴格控制，盡量做到當(dāng)堂講授，當(dāng)堂練習(xí)，不留家庭作業(yè)，給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)挠螒蚩臻g。保證兒童每天睡眠時間應(yīng)為9到12小時。2、對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師和家長應(yīng)給予方法指導(dǎo)和情感支持。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大部分是學(xué)習(xí)不得法，雖然很努力，但學(xué)習(xí)效率不高。在學(xué)習(xí)方法上，老師和父母應(yīng)給予詳細的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使孩子掌握學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在情感上認可孩子，鼓勵他抑制困難，不斷獲得成功，注意及時表揚，使其樹立自信心，增加喜悅，增加生活的力量。另外，老師和家長要清楚他到底在哪個或哪些方面存在困難，并根據(jù)困難進展有針對性的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。老師對學(xué)生的輔導(dǎo)時一定要有耐心，具有誠意。讓孩子相信他是沒有問題的，只是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，讓他樹立正確的自我觀念，增強信心。3、解決厭學(xué)的措施與方法：首先，老師要讓孩子體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們做他們喜歡做的事，做他們力所能及的事，使他們相信自己有才能做事，可以體驗到成功的喜悅。要盡量減輕孩子的學(xué)習(xí)、作業(yè)和考試負擔(dān)，多開展一些“第二課堂”活動，讓孩子在做中學(xué)習(xí)，體驗積極的情感。其次，老師要對學(xué)生充滿愛心和責(zé)任感，積極進步課堂教學(xué)的效果和藝術(shù)性，大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。建立新型的師生關(guān)系，多和孩子溝通、交流，理解他們的心理需求，在民主平等的根底上進展對話。4、小學(xué)生拒學(xué)的措施：首先，要改變對孩子的態(tài)度。對老師來講，就是以真誠和藹友善的態(tài)度對待學(xué)生，使他能感受到學(xué)校生活的溫暖，在學(xué)校里有平安感和舒適感。就是還要準備一些有趣的活動，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)校更有吸引力，讓他們喜歡學(xué)校，愿意學(xué)。根據(jù)孩子的心理承受才能，提出適當(dāng)?shù)囊?，多鼓勵，多幫助，多表揚。其次，讓孩子體驗成功的喜悅。在學(xué)習(xí)方面，要求要適當(dāng)，難度要適宜，讓孩子體驗到學(xué)習(xí)活動本身的快樂，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的直接興趣。在活動和游戲上，讓孩子們發(fā)揮各自的專長，鼓勵孩子自己的事自己做，做自己的主人。5、訓(xùn)練兒童采用較好的認知活動改善注意力、抑制分心;其次通過一定程序的訓(xùn)練，減少兒童的過多活動和不良行為，逐步消除不良現(xiàn)象。根據(jù)兒童的個性特點可以開展一些娛樂活動，如唱歌、聽音樂，讓兒童在活動中陶冶性情，鼓勵孩子多參加集體活動，并在活動中給予指導(dǎo)、矯正其行為偏異。開展兒童心理衛(wèi)生保健及咨詢，及時發(fā)現(xiàn)，及早治療，必要時轉(zhuǎn)入專門的心理治療機構(gòu)進展治療。缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，把作業(yè)看成是老師制約學(xué)生的一種手段，同時完作業(yè)也是一種應(yīng)付的心態(tài)。久之，就會伴隨出現(xiàn)馬虎，學(xué)習(xí)成績下降。要想防止學(xué)生這種心態(tài)的出現(xiàn)，就應(yīng)防止單調(diào)乏味的教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運用游戲、教學(xué)本身的興趣、美感、教學(xué)方式的靈敏運用等不同形式，來調(diào)動進步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)心理安康調(diào)查報告篇五摘要：中學(xué)生(12、13——17、18歲)正處于少年期和青年初期，是心理開展的關(guān)鍵時期。在這一時期，學(xué)生的性格、情感、認知程度、價值觀等都會有宏大的變化，稱為“黃金歲月”;同時，又是心理障礙的易發(fā)期、初發(fā)期和多發(fā)期，稱為“多事之秋”。因此，在這一時期必須為中學(xué)生提供系統(tǒng)、有效、全面、科學(xué)的輔導(dǎo)和幫助.為此，我們在暑假對湖州市吳興區(qū)初中生的學(xué)習(xí)心理狀況進展了調(diào)查。通過調(diào)查研究，我們對目前初中生的學(xué)習(xí)心理狀況有了初步的理解，為準確地把握當(dāng)前城鄉(xiāng)初中生心理動向及其差異性提供了一定的客觀根據(jù)?！娟P(guān)鍵詞】：^p：中學(xué)生;心理;學(xué)習(xí)和生活(一)調(diào)查目的城鄉(xiāng)初中生的學(xué)習(xí)和生活的心理狀況，當(dāng)前城鄉(xiāng)初中生的心理特征及其二者的差異性，當(dāng)前城鄉(xiāng)初中生的學(xué)習(xí)和生活心理的成因及對策。(二)調(diào)查方法鄉(xiāng)初中生的學(xué)習(xí)和生活的心理狀況，當(dāng)前城鄉(xiāng)初中生的心理特征及其二者的差異性，當(dāng)前城鄉(xiāng)初中生的學(xué)習(xí)和生活心理的成因及對策。本次調(diào)查圍繞中學(xué)生心理安康問題展開，內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目的、人生觀、價值觀、人際關(guān)系以及相關(guān)的心理開展狀況等。著重理解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的一些問題，以小見大，呈現(xiàn)出浙江省初中生心理的開展狀況，并積極提出相關(guān)的對策和解決途徑。調(diào)查從7月15日開場，于7月24日完畢，在湖州市吳興區(qū)當(dāng)?shù)貛姿袑W(xué)展開，包括實地訪問和問卷調(diào)查兩部分。(一)實地訪問盡管正值酷暑時節(jié)，我們走訪了湖州市吳興區(qū)和遂昌縣妙高鎮(zhèn)當(dāng)?shù)氐膸姿袑W(xué)，在學(xué)校同學(xué)和老師的配合下，順利地訪問一些學(xué)生，詢問了他們一些關(guān)于中學(xué)生心理安康的問題，并作了一定的記錄。(二)問卷調(diào)查問卷發(fā)放的地點主要在湖州市吳興區(qū)附近和遂昌縣妙高鎮(zhèn)。我們采取當(dāng)場回收問卷的方式，隨機抽取了附近的路人以及居民幫助我們完成了問卷的填寫。問卷的回收率在八成以上，問卷回收后，我們對問卷答案經(jīng)行了統(tǒng)計冰作了一定的分析^p，以便得出有關(guān)結(jié)論。在我們本次調(diào)查中我們調(diào)查了多數(shù)中學(xué)生其中選取了部分較為有代表性的學(xué)生進展研究其中1.選擇學(xué)習(xí)壓力還可以的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的70%左右，壓力過大的學(xué)生占12.9%，在選擇壓力過大的初中生中，城市學(xué)生占64.2%，農(nóng)村初中生占35.8%。由此可見，許多初中生的學(xué)習(xí)壓力適中，因為畢竟不是高中，中考遠沒有高考那樣緊張、隆重和費事。經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示，城市初中生的學(xué)習(xí)壓力要比農(nóng)村學(xué)生大。我們認為這可能跟城市競爭日趨白熱化這一社會大背景有關(guān)。2.選擇如今的學(xué)習(xí)壓力來自于家長期望的學(xué)生占61.3%。選擇來自于自己的期望占25.8%，而來自于同學(xué)的競爭占12.9%。而來自于老師的期望的比例幾乎是零。結(jié)果說明，家長的“望子成龍”、“望女成鳳”是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的重要來。在訪談中我們理解到，一些家長的“重點中學(xué)、名牌大學(xué)”、“萬般皆下品，唯有讀書高”等緊箍咒無疑給孩子造成宏大的壓力。一些家長常將自己孩子的成績和親朋好友的孩子的成績進展比擬，形成一股攀比風(fēng)，這也會給孩子產(chǎn)生一定的壓力。3.在一般情況下，有38.7%的學(xué)生會用聽音樂的形式來緩解自己的壓力，因為音樂能舒緩人的心情，陶冶人的情操。也有29%的學(xué)生選擇用網(wǎng)絡(luò)。隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)媒體的力量不容小覷。4.在一次考試失利后，有48.4%的同學(xué)會選擇更加努力，和以前一樣。保持一顆平和淡然的心態(tài)的同學(xué)占41.9%。而認為自己很____的學(xué)生的比例幾乎為零。由此可見，目前的初中生總體還是積極向上、發(fā)奮拼搏、充滿自信的。一次考試的失利并不能挫敗他們，使他們一蹶不振，反而使他們更加努力。同時，目前初中生的心態(tài)還是讓人感到欣慰的，可以寵辱不驚，以平和的心態(tài)對待考試的失利。5.目前存在的心理問題是青春期問題占了42%左右，而選擇父母師生關(guān)系緊張的學(xué)生占了16.1%。由此可見，青春期問題是困擾學(xué)生心理的主要問題。在訪談中我們理解到這些初中生青春期情感上更深化，但敏感多變而不穩(wěn)定。同時，對待問題存在這一定的偏激性。對人對事有時感到很美妙，有時感到很糟糕;興趣愛好比擬廣泛，但容易見異思遷;當(dāng)考試獲得好成績往往沾沾自喜，遇到挫折又容易悲觀、沮喪失去信心;情緒易沖動、感情易沖動。主要是中學(xué)生進入青春期后，對理想的追求、人生的探究、知識的渴求、友誼的尋覓、熱情的釋放、才干的顯露等日趨迫切，因此感情也日益豐富。但由于受年齡、閱歷、經(jīng)歷、財力等方面限制，情感處于易變不穩(wěn)定狀態(tài)。因此對人對事物都要全面客觀地分析^p，失敗時不要泄氣，成功時不要驕傲;對人要多看長處，要學(xué)會寬以待人，嚴以律己。遇事要有毅力，有恒心，逐步增強理智地控制自己情緒和情感的才能，使心理、品質(zhì)安康開展。同時，同父母關(guān)系緊張，和父母存在代溝。6.在空閑的時候，有42%的學(xué)生選擇上網(wǎng)游戲，20%左右的學(xué)生選擇看電視電影。而只有12.3%的學(xué)生選擇做運動。無怪乎如今的中學(xué)生近視率越來越高，而體質(zhì)卻越來越差，肥胖率顯著增加。再者，只有10.8%的學(xué)生在空閑時做家務(wù)，而在做家務(wù)的同學(xué)中農(nóng)村學(xué)生占將近75%。由此可見，農(nóng)村學(xué)生在一定程度上比城市學(xué)生要勤勞、能干、生活才能要強。另外，在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)許多女生在空閑時會選擇逛街。7.遇到不順心的事時，71%的學(xué)生會選擇向朋友傾訴，只有12.9%的學(xué)生會想父母傾訴，而向老師傾訴的比例幾乎為零?？梢姡瑢W(xué)生跟父母老師存在著一定的代溝，尤其是和老師的關(guān)系。這應(yīng)該引起我們的重視和關(guān)注。學(xué)生大多數(shù)的時間都是在學(xué)校中度過，主要的煩惱和壓力也大多來自于學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生和老師之卻是非常的疏遠。這導(dǎo)致老師不能即使理解學(xué)生的心理，不能真正的理解學(xué)生心里的想法，而這又反過來加劇了學(xué)生與老師之間的間隔。在問題出現(xiàn)時，老師不能即使的與學(xué)生進展交流，因此在很多的情況下，問題不僅不能得到很好的解決，反而會因為彼此的不理解而加劇。做為老師，應(yīng)該加強和學(xué)生之間的交流，只有理解他們心中真正的想法，才能在學(xué)習(xí)和生活上更好的幫助他們。在新時代中，我們倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是亦師亦友。在隨后的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，和父母親近感是一般的占了41.9%。而和父母不親近甚至有敵意的學(xué)生各占4%。8.有74%左右的學(xué)生認為學(xué)習(xí)上最大的不適應(yīng)是缺乏約束力和自制力。隨著科技的日新月異和電腦網(wǎng)絡(luò)的不段普及，一些電子產(chǎn)品正嚴重影響這學(xué)生的學(xué)業(yè)和使學(xué)習(xí)效率顯著下降。我們在調(diào)查中理解到，一些初中生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和qq聊天，欲罷不能。另外一些初中生上課時拿手機發(fā)短信、玩游戲，更有甚者又來作弊。同時，也有3.23%的學(xué)生缺乏自理才能，其中城市學(xué)生占多數(shù)，這說明城市學(xué)生的自理才能亟待進步。9.目前，多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)動力主要來自于為了今后有顯赫的地位，或者將來有一份高而穩(wěn)定的薪水。這說明目前的初中生很現(xiàn)實，對于學(xué)習(xí)的目的比擬明晰，有明顯的動力：有絕大多數(shù)的學(xué)生是為了今后的生存在努力的學(xué)習(xí)著。這部分學(xué)生認為，將來的社會將是科學(xué)技術(shù)高度開展的信息社會，而知識那么是信息社會最主要的因素，因此必須努力學(xué)習(xí)，全面掌握知識。這個層次的學(xué)生代表了中學(xué)生思想開展的方向。當(dāng)然，也有一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來自父母。如今的社會是知識的社會，越來越多的父母希望自己的兒女可以想學(xué)習(xí)到更多的知識，以便能在這個競爭日益劇烈的社會中不被淘汰，可以擁有自己的成功。但是，值得提出的就是，學(xué)習(xí)是自己的事情。為了父母而學(xué)習(xí)的動力，一旦遇到挫折，就很有可能會放棄。學(xué)生必須對學(xué)習(xí)擁有正確的認識。學(xué)習(xí)是自己的事情，不是為了某人而學(xué)習(xí)，只有對學(xué)習(xí)擁有了正確認識，才能做到在困難面前不退縮，才能真正從中找到真正的動力。也只有這樣，在學(xué)習(xí)上，我們才能擁有好的成績。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，越來越多的中學(xué)生希望得到多層次和橫向聯(lián)絡(luò)的知識，他們不滿足于縱向的傳統(tǒng)的封閉式的知識，以求更新知識，擴大知識面。新穎、獨特、先進是當(dāng)代學(xué)生所追求的：解題時獨特的解法，討論時逆向的思維，爭辯中與眾不同的見解，寫作中新奇的構(gòu)思，他們用自己的視覺去觀察事物，審視世界，用自己的多向思維去分析^p問題，探究規(guī)律，不喜歡人云亦云。好奇、愛夢想也是當(dāng)代中學(xué)生的特點。“缺乏夢想的學(xué)者只能是一個好的流動圖書館和活的參考書，他只掌握知識，但不會創(chuàng)造?！比R辛的這句話千真萬確，當(dāng)代的中學(xué)生可不愿做“兩腳書櫥式”的學(xué)者。當(dāng)代的中學(xué)生不僅求知欲強，而且渴望得到父母的理解。據(jù)反映，許多學(xué)生跟父母思想有隔膜，其主要原因是不少父母喜歡用老目光對待他們的一言一行。不是嗎?隨著物質(zhì)生活的富裕，人們的追求也在進步，愛美是青年的特性。中學(xué)生也不例外。穿戴得漂亮些有些家長就說什么思想變了，忘記了“新三年，舊三年，縫補綴補又三年”的所謂“艱辛本色”。課余時間聽聽音樂，唱唱歌，也說什么不行。這些都為中學(xué)生普遍反感。時代在前進，五彩繽紛的生活火花，對中學(xué)生也產(chǎn)生了多向性的吸引力。多數(shù)同學(xué)呼吁，請父母理解，我們追求樸素大方的美，不追求資產(chǎn)階級墮落的“美”。我們的美，反映出時代的生氣，我們沒有忘記艱辛奮斗的____傳統(tǒng);輕松明快，熱情奔放的音樂使我們興奮、愉快，能使我們更好地投入學(xué)習(xí)?？释笞匀坏难?，渴望友誼，也是年輕人的心聲。10.有61.3%的初中生打算畢業(yè)后讀完高中后再上大學(xué)。有25%左右的學(xué)生準備讀中專，學(xué)門技術(shù)，而準備讀中專的學(xué)生中農(nóng)村學(xué)生占多數(shù)。直接去打工的人數(shù)非常少。隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學(xué)的時機，這在為祖國培養(yǎng)更多的人才的同時，也滿足了許多同學(xué)對大學(xué)的渴望，以致于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但我們在調(diào)查中理解到，一些農(nóng)村學(xué)生家中并不寬裕，而上大學(xué)是一筆宏大的開支，這無疑給家庭造成宏大的經(jīng)濟負擔(dān)。伴隨著大學(xué)生畢業(yè)后的工作越來越難找，畢業(yè)后不一定能找到工作。所以他們認為上大學(xué)的時機本錢太大了。他們選擇上中專，使自己有一技之長?？偟膩碚f，他們都堅信科學(xué)文化只是對他們今后事業(yè)開展的根底性作用。當(dāng)代的中學(xué)生，對于自我明晰的認識和對將來精細的打算，說明我們的中學(xué)生們已經(jīng)成長，可以根據(jù)自己的判斷作出正確的認識。對此，我們感到非常的快樂。(一)心理安康教育的內(nèi)涵及其必要性1.青少年成長過程的心理需求成才的心理需求，在全球經(jīng)濟一體化開展趨勢下，知識經(jīng)濟已初見端睨，無知便無生存之本的理念成為人們的共識。在家長望子成龍的欲望促使下，涉世不深的中學(xué)生祈盼自己成才的心理日趨開展。受尊重被理解的心理需求，受尊重被理解是人的根本的心理需求，對于處在成長中的中學(xué)生來說更是如此。獨立的心理需求，中學(xué)生身心正處于漸趨成熟的過程，他們有一定的判斷力和自信心，但有時對學(xué)習(xí)、生活中及社會上遇到的問題那么缺乏判斷力。歸屬的心理需求，中學(xué)生對班級的歸屬感，對結(jié)交的來自同學(xué)的朋友群體有依附感。被異性關(guān)注的心理需求，中學(xué)生因生理的漸趨成熟，在內(nèi)心深處有一種得到異性注意和肯定的心理需求。自省的心理需求，中學(xué)生容易沖動，遇事缺乏冷靜分析^p，因此做錯事時有發(fā)生，待冷靜后又懊悔。青少年存在上述心理需求，需要學(xué)校教育工作者對他們進展正確的引導(dǎo);反之，極易造成心理疾病，影響他們的學(xué)習(xí)和生活，而最終導(dǎo)致人格上的缺陷。如老師不尊重學(xué)生“受尊重被理解的心理需求“，極易造成學(xué)生對老師的抵觸情緒，這種抵觸情緒會使老師的一切教育歸于失敗。2.目前青少年的心理安康狀況不容樂觀隨著社會的飛速開展，人們成長的生態(tài)環(huán)境和社會環(huán)境日趨復(fù)雜，身心開展受到的負面影響越來越大，致使青少年的心理安康問題較以前更為突出。近年來大量的研究和調(diào)查說明，當(dāng)前我國青少年的心理安康狀況令人擔(dān)憂。上海市精神衛(wèi)生中心會同世界衛(wèi)生組織(who)和美國夏威夷大學(xué)結(jié)合對上海市中小學(xué)的心理安康狀況進展大規(guī)模調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示有27%的學(xué)生心理異常(包括心理障礙和心理疾病)。研究說明，隨著年齡的增長，學(xué)生的心理安康問題有上升的趨勢。浙江省心理衛(wèi)生工作者對全省城鄉(xiāng)不同類型學(xué)校2961名大中小學(xué)生進展了心理安康狀況測查，學(xué)生中存在著嚴重心理問題的初中生為13.6%，高中生為18.7%，而大學(xué)生高達25.9%。令人擔(dān)憂的心理安康狀況不僅導(dǎo)致了學(xué)生自身的身心疾病，嚴重影響了身體安康和學(xué)習(xí)生活，同時還直接損害了他們的品德開展和正常的社會適應(yīng)性。如因心理問題而休學(xué)、退學(xué)、離家出走，甚至犯罪等，給社會、學(xué)校、家庭和個人造成了不良的后果。(二)中學(xué)生心理安康教育工作存在的主要問題1.對心理安康教育內(nèi)容存在著片面的理解認為心理安康教育就是對部分有心理疾病的學(xué)生進展心理矯正。因此，將學(xué)校心理安康教育的基點放在心理咨詢室，認為心理咨詢是學(xué)校心理安康教育的主要內(nèi)容，施行心理安康教育的詳細做法就是等候____咨詢。其實，正如專家指出的那樣，中學(xué)心理安康教育應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的安康和開展，而不是問題矯正，心理安康教育應(yīng)貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，它是以課堂教學(xué)為主渠道，以活動為載體。2.過分側(cè)重學(xué)習(xí)心理教育。把心理安康教育作為進步升學(xué)率的一種手段，一切圍繞進步升學(xué)成績。比方，進展智商測驗、學(xué)習(xí)焦慮測試，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、考前心理調(diào)試等。其實，中學(xué)生心理安康的主要內(nèi)容應(yīng)包括:學(xué)習(xí)心理教育、情感教育、青春期教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、健全人格培養(yǎng)、抗挫折才能的培養(yǎng)及學(xué)生自我心理修養(yǎng)等。3.心理安康教育課程化。心理安康教育課程化表如今有些學(xué)校采取簡單僵硬的說教，生搬硬套心理學(xué)概念，心理教育課以傳授心理學(xué)知識為主，甚至大量考名詞解釋。有的還不恰當(dāng)?shù)匕磳W(xué)科知識體系的方法，規(guī)定出不同年級每一學(xué)期的訓(xùn)練目的與任務(wù)。對此，上海師范大學(xué)心理學(xué)教授傅安球指出，心理安康教育課的形式應(yīng)當(dāng)是生活經(jīng)歷型的，而不是知識傳授型的，不應(yīng)當(dāng)有固定的形式，更不應(yīng)當(dāng)有考核，應(yīng)當(dāng)進展行為訓(xùn)練，加強個別輔導(dǎo)。從廣義上來說，心理安康教育課程包括班級心理教育活動、團體心理輔導(dǎo)等顯性課程，也包括教育教學(xué)浸透、環(huán)境陶冶等隱性課程。(三)加強中學(xué)生心理安康教育的建議與對策1.努力營造心理安康教育的良好心理環(huán)境中學(xué)生良好的心理環(huán)境學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建立主要包括以下幾方面:主環(huán)境建立主環(huán)境建立是學(xué)校心理建立的重要任務(wù)，包括教學(xué)大樓、實驗室、運動場等等在內(nèi)的學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新相貌出現(xiàn)，盡可能地表達“新穎、整潔、亮堂、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪和曲徑通幽的小道，也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。校園文化建立學(xué)校要通過開展各種文化、藝術(shù)、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動，進步學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生技藝，活潑學(xué)生身心，到達陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。校園校風(fēng)建立培養(yǎng)良好的校風(fēng)，既能反映學(xué)校的特色，也是穩(wěn)定心理環(huán)境的因素。學(xué)生的生理、心理、智力、才能等綜合素質(zhì)，只有在良好的校風(fēng)校貌這個心理環(huán)境中才能得到良好的開展。學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)校可以定期對家長進展心理安康知識培訓(xùn)，向家長傳授孩子身心開展的常識，使家長既關(guān)心子女的身體安康，更重視孩子的心理安康，讓家長們認識到:培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開文明、和睦、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、平安、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個學(xué)生身心安康地開展。2.以課堂為主渠道對學(xué)生進展心理安康教育開設(shè)心理安康教育課程心理安康教育應(yīng)作為一門學(xué)科走進課堂，納入教學(xué)方案。因為心理安康教育不只是針對有心理障礙的學(xué)生，還要面向全體中學(xué)生，作預(yù)防性輔導(dǎo)，運用現(xiàn)代心理科研成果，采取有效的教學(xué)方法，使學(xué)生對自己的心理特點有所理解，掌握一些調(diào)控自我心理的常識，學(xué)會自我修養(yǎng)、鍛煉的詳細方法，養(yǎng)成安康的心態(tài)的良好的行為習(xí)慣。3.開展豐富多彩的活動寓心理安康教育于有益的活動之中，通過學(xué)生喜聞樂見的活動形式，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生發(fā)揮才智，開展想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好品質(zhì)，進步心理素質(zhì)。4.開展個別心理咨詢學(xué)生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過團體指導(dǎo)有時難以收到最正確效果，對此應(yīng)通過個別咨詢，對個體進展指導(dǎo)，幫助他們減輕心理壓力和負擔(dān)。學(xué)校心理安康教育可以根據(jù)學(xué)生行為中存在的問題采取科學(xué)有效的心理咨詢、信箱、輔導(dǎo)或訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進步社會適應(yīng)才能。此外，加強對中小學(xué)心理安康教育還必須努力進步學(xué)校老師的心理安康教育意識，增強施行心理安康的才能。學(xué)校要組織老師學(xué)習(xí)心理安康方面的知識，引導(dǎo)老師開展討論，讓老師充分認識到心理安康教育的重要性。小學(xué)心理安康調(diào)查報告篇六學(xué)生的小學(xué)時期是人的行為、性格和智力迅速開展的關(guān)鍵時期。在這一階段，由于身心變化比擬快，加之文化知識及社會經(jīng)歷的缺乏，極易受各種社會不良因素的影響，很容易產(chǎn)生不安康的心理，導(dǎo)致心理問題或心理疾病。排除小學(xué)生認識、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質(zhì)，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質(zhì)，使他們形成良好的品格和安康心理，這是小學(xué)教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任。通過對我校471名全體學(xué)生進展調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生的心理問題不是很嚴重，但我校學(xué)生中的心理問題還是普遍存在的，其主要表現(xiàn)來說是：1、敏感：青少年自我意識強烈，自尊要求迫切，而且心理承受才能低。因此，當(dāng)他們意識到某種威脅自尊的因素存在時，就會產(chǎn)生強烈不安、焦慮和恐懼，當(dāng)自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常神經(jīng)過敏，多疑。2、叛逆：由于小學(xué)生正處于成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監(jiān)護，反對成人把自己當(dāng)成小孩子，同時，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態(tài)度。3、嫉妒：這是對別人的優(yōu)勢地位在心中產(chǎn)生不愉快的情感。當(dāng)別人比自己強(如學(xué)習(xí)、相貌、人緣等)，表現(xiàn)出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負面感情。4、失落：小學(xué)生抱有許多的夢想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實，他們會付出種種努力甚至刻意的追求。當(dāng)這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足，就產(chǎn)生了挫折，多表如今學(xué)習(xí)、吃穿、玩高檔的玩具等方面。這容易給中小學(xué)生帶來緊張、恐懼、憂郁和絕望。5、自卑：它是一種印證過多的自我否認而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的才能過低評價，心理承受才能脆弱。謹小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。6、孤獨：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學(xué)把這種心理狀態(tài)稱為閉鎖心理，由此產(chǎn)生的一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗稱為孤獨感。小學(xué)生出現(xiàn)這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果，歸結(jié)起來主要原因為以下三個方面。1、兒童心理開展規(guī)律和特點與父母高期望值之間的矛盾“望子成龍，望女成鳳”的觀念在具有重視子女教育傳統(tǒng)的中國社會里根深蒂固。孩子是父母生命的延續(xù)，在兒女身上寄托著父母甚至幾代人未竟的希望與夢想。再加上我國實行方案生育的特殊國情，絕大多數(shù)小學(xué)生都是獨生子女，父母的全部希望都壓在了一個孩子的身上。在我們的身邊這樣的事情天天照樣進展著：可憐的父母們，正在為塑造他們自己心目中的音樂家、舞蹈家、畫家、書法家、外交家、國際象棋大師……而繁忙著。他們哪里知道在孩子心里深處早已播下了厭倦的種子!如此一廂情愿的家庭教育，怎能不給兒童幼小的心靈蒙上一層揮之不去的陰影?因此家長學(xué)習(xí)理解一些教育科學(xué)知識，可以根據(jù)一定的理論指導(dǎo)自己的家教行為，并創(chuàng)造性地運用科學(xué)的方法教育子女。既遵循兒童心理開展的一般規(guī)律，又能把握住自己孩子的過高期望值，使家庭教育與學(xué)校教育互為補充，相輔相成，促使孩子安康成長，這是塑造小學(xué)生安康心里的非常重要的一面。2、兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性及開展性與老師教學(xué)兒童化程度之間的矛盾兒童從幼兒園步入小學(xué)有一個逐步適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問題。對一年級新生來說，從老師到同學(xué)有生疏之感，課程壓力作業(yè)負擔(dān)和正規(guī)學(xué)校教育的組織紀律約束等等，構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴峻挑戰(zhàn)。小學(xué)老師一定要注意教學(xué)的直觀性、興趣性，實在做到深化淺出，生動活潑，并努力通過教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生對各科學(xué)習(xí)的興趣，這對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和進一步開展有特殊的作用。除此之外，一位優(yōu)秀的小學(xué)老師還應(yīng)該有意識地多參加小孩子的各種游戲活動，在活動過程中去理解小學(xué)生的語言、思維、快樂及需要，從而根據(jù)兒童的特點采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。在參與孩子的活動時，老師一定要放下成人的架子與老成，懷著一顆童心融入孩子們的世界，走進他們獨特而五彩繽紛的心靈空間，做孩子們的知心大朋友，建立起平等、信任、友愛的師生關(guān)系。如此老師怎能不受學(xué)生的歡送?學(xué)生們又怎能不喜歡讀書學(xué)習(xí)?因此老師教學(xué)兒童化程度的上下直接影響著小學(xué)生心理安康的開展。3、兒童個性開展與成人化社會環(huán)境之間的矛盾人的心理衛(wèi)生問題，大多是在成長過程中，因受到各種不良社會環(huán)境因素的影響而逐漸積累和開展起來的。小學(xué)生正處在成長發(fā)育的重要階段。大腦機能尚未發(fā)育成熟，人格特征還處于初步的形成過程中，整個心理開展也還處在幼稚和不穩(wěn)定時期。因此，小學(xué)生特別容易受到外界有害刺激的傷害和影響。孩子在學(xué)校里受到的是單純的理想化的教育，一旦他們進入社會，才發(fā)現(xiàn)這個社會并非書本里講的那樣美妙，他們就產(chǎn)生了困惑，甚至痛苦的思索。當(dāng)然這個社會化的過程也是一個人格再塑的過程。假如引導(dǎo)不當(dāng)，會造成兒童個性(人格)開展的嚴重扭曲或缺陷。俗話說：“心病還需要心藥治”。心理疾病雖然形成原因復(fù)雜，處理起來較為棘手，但是并非與生俱來，更不是不可救治的。關(guān)鍵在于要以人為本，對癥下藥，才能收到積極的成效。在理論中，我校采用的主要方法是：1、消除逆反心理——溝通與交流。我們首先培養(yǎng)學(xué)生自己的社會適應(yīng)才能，要求他們在廣闊的社會中，磨練自己的思想情操，樹立正確的人生觀和世界觀，做一個對社會有奉獻的人才;其次是要求他們從積極的意義上去理解大人，讓學(xué)生明白無論是家長還是老師，都是好心的批評，家長老師也使人，也有正常人的喜怒哀樂，也會犯錯誤。我們只要抱著寬容的態(tài)度去理解這些事情，也就不會逆反了;再次是教育學(xué)生正確認識自我，把握自我，努力改善自我，平時常提醒自己遇事盡量抑制，多進展溝通，增加信任度，也就多了一份理解;最后是要求家長和老師多注意孩子的心理需求，及時理解他們在想什么，想做什么，多聽他們的呼聲，理解他們的歡樂與苦惱，放下長輩的架子，與孩子建立起平等的長幼關(guān)系。2、消除自卑孤獨心理——增強自信產(chǎn)生自卑孤獨心理的原因是多方面的，一般來說主要是因為生理的原因、遭遇挫折和心理創(chuàng)傷、性格因素、家庭教育問題以及需要的得不到滿足，也存在家庭社會地位低下的、經(jīng)濟境況困窘或單親家庭，會讓小學(xué)生有低人一頭的心理，總覺得別人看不起自己。消除自卑孤獨心理關(guān)鍵是對自己現(xiàn)存力量感到滿足!老師要幫助學(xué)生來分析^p他們的優(yōu)點，正確做出評價，發(fā)揮自己的長處;其次是千方百計來進步他們的自信心。我們結(jié)合各科老師共同給學(xué)生增強自信心，不讓他們覺得什么都弄不好;最后是引導(dǎo)學(xué)生以勤補拙和揚長避短來抑制自卑。老師要幫助這部分學(xué)生找到自己的打破口，通過勤奮努力，在某個方面做出成績來。3、消除敏感與脆弱心理——培養(yǎng)意志消除脆弱心理首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，進步認知程度;其次是進步學(xué)生自控程度，培養(yǎng)耐挫才能;第三是抑制悲觀消極的心態(tài)，樹立自信心和上進心;最后是教給學(xué)生釋放消極情緒，擺脫悲觀絕望的方法，即通過組織他們參加社會理論來進步他們的心理承受才能，培養(yǎng)多方面的興趣來轉(zhuǎn)移注意力，多結(jié)交知心朋友，尋求社會力量的幫助(如看心理醫(yī)生)等。如今的小學(xué)生是跨世紀的接班人，他們將隨著時代潮流，進入成人社會。要從根本上進步新一代的心理素質(zhì)，塑造他們健全的人格，就必須優(yōu)化、凈化社會環(huán)境，尊重兒童應(yīng)有的權(quán)益，給他們創(chuàng)造良好的教育和成長條件，這是一個關(guān)系到整個民族前途命運的大事，讓我們每一位老師，每一位家長，從自身做起，從如今做起。小學(xué)心理安康調(diào)查報告篇七近年來，在筆者從事的心理咨詢工作中，發(fā)現(xiàn)師性心理障礙的比例不斷上升。特別是老師不安康的心態(tài)所引起的學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、師生敵對、沖突甚至輟學(xué)事件時有發(fā)生。這不僅對學(xué)生的身心安康開展產(chǎn)生不良的影響，也給學(xué)校的聲譽帶來負面影響。在筆者接觸的中小學(xué)老師群體中也有因為心理安康問題停課甚至自殺的案例。這些現(xiàn)狀給我們敲起了警鐘，我們在關(guān)注學(xué)校心理安康教育的同時，也應(yīng)該關(guān)注老師自身的心理安康。有專家指出“一個人心理不安康影響的是他自己和家人，可一個老師心理不安康，禍及的是一大批學(xué)生或許多批學(xué)生”。作為根底教育的小學(xué)老師心理安康現(xiàn)狀如何？調(diào)查研究這個課題具有非常重要的現(xiàn)實意義。它不僅關(guān)系到老師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)生涯開展，更關(guān)系到下一代的安康成長。筆者在仙游師范學(xué)校暑期舉辦的莆田市小學(xué)心理安康教育師資培訓(xùn)班這個平臺上，展開了莆田市小學(xué)老師心理安康現(xiàn)狀的調(diào)查。2.1調(diào)查的目的：一是理解本市小學(xué)老師心理安康的現(xiàn)狀；二是理解其心理問題的成因；三提出合理的建議與對策，為下一步培訓(xùn)的內(nèi)容與形式提供有建立性的建議。2.2調(diào)查方法：采用scl90量表作為測量工具。scl90對心理病癥(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人)有良好的區(qū)分才能，適于測量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴重程度。其總分超過160提示陽性病癥，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。2.3調(diào)查對象：莆田市80所小學(xué)，參與調(diào)查人數(shù)264人，其中女老師188人，男老師76人。3.1小學(xué)老師心理問題現(xiàn)狀scl90調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：莆田市小學(xué)老師心理安康現(xiàn)狀不容樂觀，其中表現(xiàn)出輕度心理病癥的比例為20.2%；有3.4%的小學(xué)老師存在中度心理障礙。從以上數(shù)據(jù)還可以看出，在被調(diào)查的老師中很多工程出現(xiàn)陽性病癥，其中強迫病癥比擬突出排在第一位，比例為26.8%，表現(xiàn)為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒必要但又無法擺脫的無意義思想、沖動及行為表現(xiàn)。在訪談中一老師提到我如今一躺到床上，就開場想我的學(xué)生什么時候會打架