《除法的初步認識》教學(xué)反思

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《除法的初步認識》教學(xué)反思1

本單元是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課，是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。而“除法的初步認識”是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開始，同學(xué)在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，同學(xué)對除法意義的理解及對除法的愛好將徑直影響到后面的學(xué)習(xí)，本節(jié)包括“平均分”和“除法”兩部分內(nèi)容。本節(jié)教材主要是讓同學(xué)在詳細情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓同學(xué)在詳細情境中體會除法運算的意義。讓同學(xué)掌控除法算式的寫法和讀法。而例4除法的含義，是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的一個難點，本節(jié)課的教學(xué)“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開始，關(guān)鍵是使同學(xué)理解“平均分”的含義，即每份分的結(jié)果同樣多。

我從讓同學(xué)小組合作分蘋果開始，通過分東西使同學(xué)進一步明確“平均分”的`含義。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的詳細情境，課上通過請同學(xué)演示幫小熊分竹筍的過程從而引出除法，使同學(xué)直觀地了解除法的含義。再讓讓同學(xué)認識了除號，了解除法算式的寫法和讀法。整節(jié)課以平均分物的事例設(shè)計“除法”內(nèi)容，有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的情趣。更重要的是，讓同學(xué)在生動詳細的情境中認識除法。

我在進行教學(xué)設(shè)計時留意從生活實際出發(fā)，表達知識的形成過程，符合同學(xué)的認知規(guī)律。在教學(xué)過程中，留意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運用示范演示、同學(xué)實際操作等多種形式進行教學(xué)。教學(xué)時在知識點上，使同學(xué)清晰地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過讓同學(xué)分東西，使同學(xué)在探究知識的形成過程中，技能得到培育，同學(xué)的主體性得到發(fā)揮。在課堂上著重同學(xué)多方面的進展，立足培育同學(xué)的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的技能。

本節(jié)課的不足之處：

1、有部分同學(xué)對除法的含義理解不到位，沒有讓同學(xué)說出每一個數(shù)在算式中所表示的含義。

2、練習(xí)題的設(shè)計較單一，應(yīng)設(shè)計多樣化的練習(xí)，練習(xí)題應(yīng)有梯度。

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數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)同學(xué)參加數(shù)學(xué)活動的愛好，更重要的是援助同學(xué)體驗、理解數(shù)學(xué)的知識。比如通過同學(xué)分桃子來理解“平均分”，這樣做同學(xué)既動手又動腦，在操作中探究規(guī)律，使知識充斥內(nèi)在活力，充分為同學(xué)提供體驗經(jīng)受探究的過程，并敢于把自己想法、做法呈現(xiàn)給大家。

我安排是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出非?，F(xiàn)象。選兩位同學(xué)分給他們蘋果，其中一人給1個，另一人給3個。請下面的同學(xué)發(fā)表看法，有的同學(xué)說不公正，我追問：怎么才能做到公正？一位同學(xué)跑上去從3個蘋果的同學(xué)手中拿出1個給另一位同學(xué)。這說明同學(xué)對平均分已經(jīng)有了肯定程度的'理解，其知識基礎(chǔ)已高出了教材設(shè)計。因此為我下一步由平均分這一非?，F(xiàn)象在實際中的應(yīng)用入手，借助同樣多，明確“平均分”的含義。再通過大量的判斷練習(xí)來加深對平均分的認識。得出平均分的概念。

使同學(xué)清晰的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義在這個環(huán)節(jié)主要討論按份數(shù)平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實際狀況，而且給孩子肯定的自由選擇的權(quán)利，尤其鼓舞同學(xué)的直覺判斷。目的是突出除法的本質(zhì)屬性：把一個數(shù)分成相等的假設(shè)干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。

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一、教材分析。

計算教學(xué)是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，除法是計算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認識”又是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。同學(xué)在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，同學(xué)對除法意義的理解及對除法的愛好將徑直影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

二、教學(xué)設(shè)計的幾個層次

①、由同樣多引出平均分

書上的安排是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出非?，F(xiàn)象。我的了解同學(xué)實際狀況后發(fā)覺，他們對平均分已經(jīng)有了肯定程度的理解，其知識基礎(chǔ)已高出了教材設(shè)計。因此為我徑直由平均分這一非?，F(xiàn)象在實際中的應(yīng)用入手，借助同樣多，明確“平均分”的含義。再通過大量的判斷練習(xí)來加深對平均分的認識。得出平均分的概念。

②解決如何“平均分”

使同學(xué)清晰的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義在這個環(huán)節(jié)主要討論按份數(shù)平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實際狀況，而且給孩子肯定的.自由選擇的權(quán)利，尤其鼓舞同學(xué)的直覺判斷。目的是突出除法的本質(zhì)屬性：把一個數(shù)分成相等的假設(shè)干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。

③、在建立表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌控除法算式的讀寫方法。

解決了“平均分”之后，老師指出把8本書平均分成4份，每份是２本，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式，結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。然后通過有層次的鞏固練習(xí)加深對除法的認識，初步學(xué)會按份數(shù)分這種狀況以下除法算式。

④、練習(xí)又分為這樣幾個層次：第一道是基本練習(xí)，第二道增加了一些難度，其中一個條件是隱含的，同學(xué)只有仔細審題才能提取出這個數(shù)學(xué)信息，第三題是一道開放性的題目，同學(xué)借助手中的學(xué)具，通過小組合作的方式可以得出不同的答案。最末一題要依據(jù)所給除數(shù)和被除數(shù)的范圍來確定被除數(shù)到底是幾，是一道難度較大的題目，首先需要同學(xué)對除法有肯定理解，還需要乘法基礎(chǔ)，尤其要有較強的分析、推理技能。這幾道題各有側(cè)重，層次分明。所選素材盡量源于生活實際，使同學(xué)體會到數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系。提高解決問題的技能。

三、縱觀這節(jié)課，我體會最深的有如下幾點：

要制造性的運用教材，以教材為本并不是照搬教材，要結(jié)合本班同學(xué)的實際狀況。對平均分的認識就是本著這個原那么設(shè)計的。這也是新課標要求的以同學(xué)為本。

要引起同