第五章-綜合實踐活動課程的評價

第五章綜合實踐活動課程的評價第一節(jié)綜合實踐活動課程評價的特點與要求綜合實踐活動課程要求新的評價理念與評價方式。從評價性質來看，綜合實踐活動課程的評價主要是形成性評價，評價重點不在于成果的形式和水平，而在學生在活動過程中在情感態(tài)度、探究欲望、創(chuàng)新能力、合作能力等方面的進步。從評價主體來看，綜合實踐活動課程的評價主要是“校本評價”（school-basedassessment），即在學校內部進行的，由教師與學生共同參與的評價。從評價方法來看，綜合實踐活動的主要評價方法是質性評價（qualitativeassessment），它著重對學生的個性化的表現（performance）進行評定、進行鑒賞。一、綜合實踐活動課程評價的概念綜合實踐活動課程評價就是指依據一定的標準，對綜合實踐活動課程在促進學生素質發(fā)展方面進行價值判斷的過程。因此在這一活動中也有一個主體和客體的問題即評價主體和評價客體。所謂評價主體就是評價者，是發(fā)動和進行評價活動的人。在綜合實踐活動課程評價中，評價者是否參與綜合實踐活動課程，其評價主體可分為兩大類：外部評價者和內部評價者。外部評價者包括教育行政部門的人員，如教研員、評價專家、學校領導、教務人員、教師同行以及家長等。內部評價者，包括從事綜合實踐活動課程的教師本人和學生群體及個體

評價客體也即評價對象，是評價活動所指向的對象。評價就是評價主體對評價客體進行價值判斷的過程。在評價中，對評價客體的認識尤為關鍵。在對綜合實踐活動課程的評價中，評價客體無疑是綜合實踐活動課程的質量

二、綜合實踐活動課程評價的目的評價的目的就是“人們在開展課程評價之前設想或規(guī)定的課程評價活動所欲達到的效果或結果”。綜合實踐活動課程評價的目的在于“促進而不在于證明”，在于促進學生發(fā)展，促進綜合實踐活動課程的不斷完善，促進教師專業(yè)不斷生成。（一）促進學生發(fā)展綜合實踐活動課程評價的目的是為了促進學生的發(fā)展，為學生的發(fā)展服務。重視評價的發(fā)展功能，主要看學生的現在比過去有無進步、有哪些進步，旨在建立促進富有個性差異的每位學生全面發(fā)展和提高的評價。因而，在評價中應十分關注學生的表現，分析學生在活動中的表現，表揚、鼓勵學生的良好表現，從而起到激勵的作用，促進學生的發(fā)展，把學生出現的不良表現看作是促進學生進步和擴展學生經驗的機會，而不能因此指責學生，更不能把它作為劃分等級的依據。教師要幫助學生修正錯誤，調整步驟，促使學生不斷成長進步。（二）促進綜合實踐活動課程不斷完善綜合實踐活動課程評價進一步調節(jié)課程目標，使其更能體現時代的要求，更適合學生發(fā)展和科技發(fā)展的要求，使課程目標兼顧社會、學生與科技三者的要求，使三者達到動態(tài)平衡，使課程目標日趨科學化；綜合實踐活動課程在很大程度上體現在校本層面上，對其評價促使課程內容適應不同的地區(qū)、學校與年級的需求，實現“一綱多本”。這給學校、學生留有極大選擇課程內容的空間。（三）促進教師專業(yè)成長綜合實踐活動課程的評價倡導把結果以科學的、具有建設性的方式反饋給老師，使教師最大限度地認可與接受評價結果，從而建立起對自身更客觀、更全面的認識，知道自己哪些方面不足，明確自己下一步的發(fā)展方向，教師在這樣不斷的反思與分析中，專業(yè)得到不斷的成長，同時評價促使教師掌握綜合實踐活動課程的特點和規(guī)律，掌握大量新的技術方法方面的知識，幫助教師不斷提升課程意識與實施課程的水平，有效提高教師教育科研的能力。三、綜合實踐活動課程評價的特點由于綜合實踐活動課程的目標、內容、活動方式不同于學科課程，因而，綜合實踐活動課程的評價有其特殊性。其特點主要體現在：（一）發(fā)展性評價是一個教育的過程，是師生協商共建，充滿民主與平等的過程，是最終落實到“一切為了學生發(fā)展”的過程。綜合實踐活動課程評價的發(fā)展性，體現在它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式上，主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此個性化的表現進行評定、進行鑒賞。最終實現課程評價是為了學生的發(fā)展服務。發(fā)展性評價更多關注的是學生在情感、意志、興趣、習慣以及價值觀等方面的綜合發(fā)展。（二）人性化在綜合實踐活動課程評價中，評價的內容要注重在真實的學習情境中觀察或辨別學生整體反應，即使是評價問題的設計也具有足夠的真實性和情景性，以便真正考察到學生發(fā)現問題和解決問題的能力。同時，在評價的結果上也更注重生命的活力，富有人情味。以往教師關注的是通過考試、考核來判斷學生，現在評價體現以人為本的思想，建構個體的發(fā)展，關注學生們對待知識的態(tài)度、對周圍事物的感受和與人交往的能力，關注人體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，以促進每個學生最大可能地實現其自身價值，充滿了人性化。（三）民主化綜合實踐活動課程評價是一種深層的教育民主的追求。其表現的方面有：1、評價標準的民主性，在綜合實踐活動課程評價中要根除絕對、劃一的價值標準，絕不以所謂“優(yōu)等生”為尺度，來評價所有學生，而是面對每一個學生，尊重每一個學生獨特性和具體性，具有民主性。2、評價過程的民主性，讓學生參與教學過程的評價，鼓勵學生參與評價教師，獎勵對教師做出恰當評價的學生，積極采納學生的建議。雖然由于年齡、認識水平的限制，學生對教師的評價不一定完全準確，但是給予學生評價的權利和機會，讓學生感到學校和教師對他們的重視，使他們因接納而產生成功感。3、教會學生評價學生，通過學生評價，建立良好的生生互動關系，讓學生之間產生的相互鼓勵，成為學生積極參與學習的動力。（四）整體性綜合實踐活動課程評價的整體觀要求在評價中把課程、教學和評價進行統整，使它們融合為一個有機整體，貫徹到活動進行中去。一方面，將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動產品，如研究報告、模型、主題演講等作為評價他們學習情況的依據；另一方面，注重把評價作為師生共同學習的機會，提供對課程修改有用的信息，實踐于教學。此外，在評價方法的選擇運用上我們也要把握整體觀，要注意定量評價與定性評價的有機結合，以保證評價內容的全面性和綜合性。（五）多元化綜合實踐活動課程評價多元化（包括評價標準的多元性和評價主體的多元性。）強調多元價值取向、多元評價標準、多元評價方式。綜合實踐活動課程評價肯定學生與世界交往的多元方式，具體來說就是對學生的各種活動方式要給予充分的肯定，不僅允許學生對問題的解決可以有不同的方案，而且呈現自己學習結果的形式也可豐富多樣。對于學生評價而言，學生自我、教師、家長、同學、校內外人士都可以成為評價者。這些不同主體、不同角度的評價將更有利于提供豐富的評價信息，更有利于被評價者的進步和課程的有效實施。（六）去常?；Ｄ⒄諟y驗（是結合其他考生得分情況來反映某考生的相對水平）只適合于“精英教育”選拔所謂尖子學生的需要，并不適合于學生的發(fā)展。因為，常?；鶞实脑u價階梯幾乎是事先確定的。這與綜合實踐活動課程尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生個性的充分展開創(chuàng)造空間的理念相違背。個體標準是以學生自身為參照標準，讓學生自己與自己比，自己的現在與過去比。由于評價的基準是自己的過去，只是努力就能體驗成功的喜悅，領略進步的快樂，所以每一個學生的到發(fā)展，并體現自己發(fā)展的獨特性。（七）過程性綜合實踐活動課程有別于學科課程注重知識的邏輯呈現與教學，而是不局限于課程教學，更多地注重學生的實踐和活動，如拓展學習時空，讓學生走入自然、走向社會。綜合實踐活動課程評價要重視學生活動過程的評價，對學生進行評定的內容應包括學生在活動過程中的表現以及他們如何解決問題的過程。綜合實踐活動課程的評價，既是活動的相對終結，也是活動的持續(xù)起點，更是活動的循環(huán)過程。四、綜合實踐活動課程評價的要求綜合實踐活動的學生評價必須遵循初中學生的身心特點、貫徹綜合實踐活動的目標。學生實踐能力較弱，知識儲備小，興趣點容易轉移，渴望得到別人的肯定，身心正在經歷最為明顯的發(fā)展和變化，這些特點就決定了綜合實踐活動課程評價中必須要注意以下幾點：（一）重視過程綜合實踐活動課程的評價理應關注其活動的內在價值，關注其活動的過程本身，認為實施過程是最優(yōu)化的，實施結果才有可能是良好的；實施過程不科學的，不優(yōu)化的，其實施結果不可能是優(yōu)秀的。

（二）重視主體性的發(fā)揮

在綜合實踐活動課程評價中，擁有完善的自主評價體系，并把學生之間的互評和學生的自評、教師的評價有機結合在一起，評價的過程成為評價者和被評價者“共同構建心理”的過程。自主評價（是由一種由學生自己監(jiān)控自己發(fā)展過程的評價。在這種評價中，學生是主體，學生自身發(fā)展過程作為被評對象而處于客體地位。）在綜合實踐活動課程評價中，重視主體性的發(fā)揮還應采取客觀認定的方法，允許學生按各自的能力將課題進行到不同的步驟，取得不同形式的結果，可以是階段性的，也可以是總結性的；可以是論文、研究報告，也可以是一種建模，甚至可以是一種建議的提出，一個方案產生、一次活動策劃。（三）重視正面評價綜合實踐活動課程的評價把評價重點定位在學生積極的、成功的、特長的方面。即：評價重在發(fā)現和肯定學生身上所蘊藏的潛能、所表現出的閃光點，鼓勵學生每一步想象、創(chuàng)造和實踐，激勵和維持學生在探究過程中積極性、主動性和創(chuàng)造性；要重視通過評價，使學生找到積極的參照點，從而調適自己的學習行為，提高探究和動手實踐的水平。這樣，既有利于師生看到成績，看到進步和發(fā)展，使評價具有明顯的導向性；同時，教師幫助孩子成功，讓孩子們體驗成功的樂趣，培養(yǎng)他們的自信心。（四）重視實踐學生的一切觀念和行為都可以在實踐中受到檢驗，學生乃至學校教育都可以通過實踐得到最真實、可靠、公正的評價和反饋，從而使學生學會修正錯誤，調整策略，不斷進步。要求引導學生積極用眼、用耳、用腦、用手、用口等等，通過親身感受、實踐和具體操作去獲取新知，鍛煉能力，發(fā)展智力。（五）重視差異性在綜合實踐活動課程評價中重視差異性，就是要求合理評價學生的個體間差和個體內差。傳統的評價往往只注重學生的個體間差，以便在學生之間分出優(yōu)劣，排出名次。綜合實踐活動課程的評價應該從學科課程的不成功的評價中吸取教訓，注重學生個體內差。同時將個體間差作為一個參照，而不是一個標準。學生的個體內差反映的是學生發(fā)展變化的軌跡，是一個動態(tài)的發(fā)展過程。第二節(jié)綜合實踐活動課程評價的內容一、綜合實踐活動課程評價的內容綜合實踐活動課程評價的內容，有的專家學者認為至少應包括指導計劃、指導過程、集體進步、個體發(fā)展四方面的評價。指導計劃的評價包括綜合實踐活動課程整個指導方案和各部分內容的指導綱要在多大程度上與綜合實踐活動課程的教育目標相一致。指導過程的評價主要考察教師的指導和組織活動方法是否得當，是否有利于活動目標的實現。集體進步的評價指無論學生團體、班級還是整個學校是否有明顯的進步。個體發(fā)展的評價指學生個體與教師個體的發(fā)展水平。將綜合實踐活動課程評價的范圍進一步具體化，并且按不同等級歸類，便形成了綜合實踐活動課程的評價標準。評價工具多樣化、方式多樣化、角度多樣化、評價主體多樣化。現列上幾個主要評價對象的評價內容。（一）綜合實踐活動課程學生評價的內容1、學習態(tài)度可以通過學生參與綜合實踐活動的時間、次數、認真程度、行為表現等方面來評價。2、合作精神：主要對學生在參加小組及班級活動中的合作態(tài)度和行為表現進行評價。3、探究精神：可以通過對學生提出問題、解決問題過程中的表現及其對研究結果的表達來評價。4、社會實踐、交往能力：可通過學生是否主動與他人交往，有與人溝通、合作的技巧、愿望，是否能協調各種關系等方面進行評價。5、處理信息的能力：可通過學生收集信息的多少、方法、途徑、真實性，以及對信息的辨別反思、反應能力等方面來評價。6、勞動態(tài)度與習慣：可通過對學生在勞動過程中認真負責、遵守紀律、團結互助、愛惜勞動成果等品質對學生進行評價。7、設計與操作技能：可通過技術作品的表現形式對學生進行評價。8、創(chuàng)新精神和實踐能力：應主要對學生在發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題過程中所表現出來的創(chuàng)新精神和實際操作能力進行評價。（二）綜合實踐活動課程教師評價的內容綜合實踐活動課程教師評價在很大程度上影響著教師從事綜合實踐活動課程的教學熱情和工作態(tài)度，決定著教師能否積極參與到綜合實踐活動課程的建設中來。因此，在綜合實踐活動課程的建設中，教師隊伍的建設是關鍵，而在教師隊伍的建設中，教師評價的內容要依據每一個主題活動而定，一般情況下教師評價內容包括以下六個方面：所謂教師評價是對教師實施綜合實踐活動所具備的素質及實施過程情況的鑒別，其目的不是給教師排隊，把教師分成優(yōu)、良、合格、差的等級，并以此為基礎進行獎懲，而是給教師提供信息反饋和咨詢服務，幫助他們總結、反思教學的優(yōu)劣，分析產生問題的根源，從而改進教學，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平體系的建設起著至關重要的作用。1、課程實施的基本素質；2、合理開放的知識結構；3、良好的溝通與協調能力；4、活動主題的設計與規(guī)劃的能力，包括活動主題內容的選擇能力、制訂教學目標的能力、制訂活動方案的能力、預測活動情境變化的能力；5、組織與指導能力6、對活動結果的評價能力。（三）綜合實踐活動課程教學評價的內容綜合實踐活動課程教學評價內容主要為“目標內容、活動過程、活動效果”三個方面。其中包括三維目標的確定與落實、活動內容的綜合體現、實踐操作性，以及在整個活動過程中所體現出來的學生有效性參與實踐和教師有效性組織指導等。（四）綜合實踐活動課程學校評價的內容學校是落實課程計劃的重要單位。學校評價是一種綜合性評估。綜合實踐活動課程學校評價的內容主要包括以下幾個方面：課程設置、制訂方案和計劃、建立組織機構、校本培訓、管理制度、資源的開發(fā)利用、學校文化氛圍、教師的工作量計算。學校評價是指對學校實施綜合實踐活動課程的一系列配套措施、保障機制及課程實施效果的綜合性評估。第三節(jié)綜合實踐活動課程評價的方法

一、綜合實踐活動課程評價的方法綜合實踐活動課程評價方法多種多樣，但無論何種方法，都要通過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現作為評價的基礎。在具體操作中，檔案袋評定、成果展示法、自我評價法、師生民主評議法以及他人評價法等方法被認為是非常有效的評價方法。綜合實踐活動課程評價方法是指評價中采用的途徑和手段。（一）檔案袋評定

“檔案袋評定”又叫“成長記錄評定”。檔案袋內容主要包括：1、活動記錄，包括學生記錄下自己的行動、發(fā)現和想法等，還可以說明為什么選擇這項活動，是如何進行的，如何完成的等，這樣可以使學生對好的方法進行反思和交流。2、評價資料，活動檔案還包括教師或家長對學生活動的評語及學生積累的資料和相關的研究成果等。3、問卷調查表，在某一活動進行完后，老師提供調查表，學生通過填寫問卷的形式對自己在活動中的所感、所做進行反思。教師也可以根據學生的反思調整活動策略，激發(fā)并維持學生對活動的興趣。（二）成果展示法成果展示法是綜合實踐活動課程評價最為突出的方法之一。將學生的小制作、小發(fā)明、科技小論文、設計圖片、書畫作品等具體成果公布于展臺，將具有成果意義的各種獎杯、證書等公開展示，將活動訓練的成績以競賽、演出等活動形式展出