論文《幼兒園與小學(xué)銜接的有效措施探究》

II幼兒園與小學(xué)銜接的有效措施探究摘要：可行性建議，最后得出結(jié)論:家長要樹立一個(gè)良好的教育觀，那么才能使得學(xué)生鏈。關(guān)鍵詞：幼兒銜接；概念及含義；問題；措施引言:在孩子的一身教育階段中，幼小銜接是最基礎(chǔ)也是最重要的一個(gè)階段，在現(xiàn)代社會(huì)中，越來越多的教育工作者還有幼兒家長開始把關(guān)注的重點(diǎn)向著幼小銜接這一教育階段開始轉(zhuǎn)移，這逐漸變成了教育行業(yè)中最具熱點(diǎn)的話題。當(dāng)孩子從幼兒園向小學(xué)階段跨越的過程中，的意義，因?yàn)檫@是其學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)重要的過渡階段。PAGEPAGE1一、幼小銜接的概念及其對(duì)幼兒發(fā)展的意義1.幼小銜接概念什么叫做幼小銜接，顧名思義，就是指，從幼兒園到小學(xué)階段的銜接過程，個(gè)方面做到最好，是我國教育行業(yè)還有所有的教育工作者們首先應(yīng)該解決的問題。2.幼小銜接的意義問題，其中的原因值得思考。二、幼兒園與小學(xué)銜接存在問題現(xiàn)在根據(jù)我國學(xué)前教育的發(fā)展情況，幼小銜接的教育工作成為了重中之重，熱點(diǎn)問題，引起國家大多數(shù)人們關(guān)注。1.家長銜接觀念陳舊，教育方式有失偏頗（1）重知識(shí)和技能的銜接，輕適應(yīng)性能力培養(yǎng)錯(cuò)誤，一些專制型家長最容易出現(xiàn)這種問題。因?yàn)楸簧鐣?huì)競爭壓力的威脅下降，剛開始學(xué)習(xí)的階段就開始增加強(qiáng)度，為孩子報(bào)名各種“才藝班”、“興趣班”，習(xí)能學(xué)到多少個(gè)字會(huì)算多少以內(nèi)的加減乘除。重幼兒的全面發(fā)展。（2）忽視情感認(rèn)知的發(fā)展放學(xué)進(jìn)入家門，家長們大多數(shù)問的第一句話就是“今天學(xué)了多少個(gè)字?”，而不PAGEPAGE3到正確的方向指引，所以在孩子成長學(xué)習(xí)的階段中，家長扮演的角色非常重要。2.幼小教師“銜接”教育的缺失發(fā)展來彌補(bǔ)永遠(yuǎn)不能達(dá)到效果的。教師們之間沒有很溝通交流也是使得“銜接”方教師只關(guān)注自己的研究，對(duì)于其他方面的發(fā)展一律不管不問，對(duì)于教師來說，園與小學(xué)科學(xué)教育之間的銜接的研究還是個(gè)空白階段。3.小學(xué)不夠重視銜接，客觀增高“坡度”提高。學(xué)校對(duì)于考試的難度也不同。此外，有些學(xué)校開學(xué)的教師的講課都是直入主題，PAGEPAGE10幼兒帶來一些負(fù)面的影響。好發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。4.家庭、幼兒園與小學(xué)間缺乏有效溝通當(dāng)幼兒從幼兒園走向小學(xué)，這需要一個(gè)過渡期，由于幼兒對(duì)世界充滿好奇，低年級(jí)的保姆相互不了解對(duì)方的工作內(nèi)容。調(diào)查的結(jié)果顯示,幼兒園的教師說:“實(shí)際上,年幼街小學(xué),孩子如何學(xué)習(xí),教師是如何準(zhǔn)備,是否理解了小學(xué)的課程后,幼兒園的孩子如何不足,無法回頭。小學(xué)去,所以沒有很多的工作表面上”。小學(xué)教師表示:“不了解幼兒園的科學(xué)教育，也不了解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的‘人品和生效的溝通而引起的。年幼的鏈接每天供應(yīng)處的改革趨勢,目前,部分教師認(rèn)為有必要理解對(duì)方,但實(shí)際情況是年幼綜上所述,這是教師的教育知識(shí)和技能出現(xiàn)斷層,年幼的鏈接順利的進(jìn)行產(chǎn)生影響。因此這三者之間無法形成一個(gè)良好的傳遞鏈。三、對(duì)幼兒園與小學(xué)銜接存在問題的解決措施1.幼兒園、小學(xué)及家長都要重視對(duì)孩子的教育（1）幼兒園和小學(xué)應(yīng)做好家長工作們共同的努力，才能使得幼兒茁壯成長。（2）家長應(yīng)從生活中培養(yǎng)孩子的自理能力過，兒童能力將能難得到提高。在孩子的日常生活中，家長要使孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，獨(dú)立動(dòng)手的好習(xí)慣，比如自己吃飯穿衣服等。2.幼兒園應(yīng)做好全面的教育銜接定要有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，從而能夠使更能適應(yīng)小學(xué)生活。習(xí)內(nèi)容的選擇,幼兒的年齡特點(diǎn),注意一定的困難,并根據(jù)自身的努力,克服困難,成功,必然擁有自豪的體驗(yàn)。比如，“走迷宮游戲”可以幫助幼兒建立空間概念，特點(diǎn)，一切從幼兒出發(fā)。3.幼兒教師要正確認(rèn)識(shí)幼小銜接，重視幼小的協(xié)調(diào)工作影響著學(xué)生日后的小學(xué)生活。因此在幼兒園中一定要提高老師的綜合素質(zhì)能力，要讓幼兒在幼兒園中培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，幼兒園并不代表著是一個(gè)學(xué)前的教育，教師對(duì)學(xué)生不能只是一味的灌輸知識(shí)。（1）在教學(xué)活動(dòng)中而激發(fā)他們的動(dòng)手能力以及創(chuàng)造能力，幼兒園的有效教學(xué)同時(shí)離不開家長的配合。（2）在一日生活中在幼兒園大班以及小學(xué)中要共同培養(yǎng)幼兒動(dòng)手合作能力以及禮讓的好習(xí)慣的能力，在一天是上學(xué)之后，回到家幼兒一定要第一時(shí)間要將自己的作業(yè)完成，做的，這是他的則怎等。4.注重幼兒園與小學(xué)雙方的配合以往大家都把幼小銜接問題歸結(jié)為幼兒園，于是更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏，其實(shí)銜接應(yīng)是雙方的，應(yīng)注重幼小雙方合理的配合。（1）幼兒園方面式代替那種一味的灌輸知識(shí)的教育方式。幼兒園教育也同時(shí)離不開家庭的教育。模仿父母的行為，進(jìn)而家長一定要向幼兒灌輸正確的教育理念，從而使得家庭、成長。動(dòng)，從而使他們更加適應(yīng)小學(xué)的生活。（2）小學(xué)方面于前期有好的過渡期，進(jìn)而大大減小了后期的工作量。由于小學(xué)開入學(xué)的學(xué)生是由幼兒園時(shí)期過度來的，學(xué)生也會(huì)有或多或少的的預(yù)習(xí)即可，之后可以慢慢的進(jìn)行是適當(dāng)?shù)脑黾?。?）加強(qiáng)小學(xué)教師和幼兒園教師之間的聯(lián)系因此這三者之間無法形成一個(gè)良好的傳遞鏈。難度。四、結(jié)語根據(jù)不同階段進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式，在小班時(shí)期教師要以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，前期的課堂上不能直接的就進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)使得小學(xué)生無法有效接受此類知這樣他們能夠更有效的去發(fā)揮其創(chuàng)造以及想象能力，從而更有效來的去汲取知洋中茁壯成長，進(jìn)而家庭、幼兒園與小學(xué)之間能夠建立起良好的銜接鏈。參考文獻(xiàn)[1]李璐.幼兒教師幼小銜接策略研究[J].信息系統(tǒng)工程，2018（04）：143-144.[2]24）：235-236.[3]崔云.幼小課程銜接存在的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略[J].學(xué)理論，2018（32）：312-313.[4]白占東.強(qiáng)化幼小銜接工作的重要性及其相關(guān)措施[J].中國校外教育，2017（14）:25.[5]賴瑛.淺談?dòng)仔°暯拥膯栴}與對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2018（09）：159-260.[6]16-18.[7]賈紫君.幼小銜接中的家園合作現(xiàn)狀研究[J].好家長，2018（08）：109.[8]曾巧云.從幼兒園角度出發(fā)淺析做好幼小銜接的若干問題[J].才智，2019（23）：109.[9]黃芯.如何改進(jìn)幼小銜接工作[J].青年文學(xué)家，2018（08）：218.[10]陳寧.淺談?dòng)變捍煺劢逃闹匾约皩?duì)策[J].中國培訓(xùn)，2018（18）：230.[11]馬娥,馬亞玲.基于幼兒當(dāng)下幸福的幼小銜接問題研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2018,31(01):15-18.[12]田濤.強(qiáng)化幼小銜接的對(duì)策研究[A]..《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》[13]苑璟.幼小銜接存在