《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

師徒結(jié)對(duì)之師傅示范課教學(xué)設(shè)計(jì)《軍神》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)新樂市協(xié)神學(xué)校陳俊霞教學(xué)目的1、抓住中心句，聯(lián)絡(luò)上下文，體悟其真正內(nèi)涵。2、運(yùn)用課文語(yǔ)言練說(shuō)，以內(nèi)化語(yǔ)言，體會(huì)文字背后的深層意蘊(yùn)，強(qiáng)化感受。3、分角色朗誦，讀出體會(huì)和感悟。4、聯(lián)絡(luò)自身狀況，談?wù)劯惺?。教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉伯承的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶。教學(xué)難點(diǎn)沃克醫(yī)生為何夸獎(jiǎng)劉伯承是軍神。教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，導(dǎo)出中心句。1、上節(jié)課，我們?cè)谝晃粋ゴ笞骷液屠蠋煹膸ьI(lǐng)下，認(rèn)識(shí)了中國(guó)的一位杰出人物，他是誰(shuí)呢？（學(xué)生齊答，教師出示幻燈片，論述：敬愛的劉伯承元帥）他被人稱為軍神。2教師板書課題：軍神提問(wèn)：課文中是誰(shuí)稱他為軍神呢？3你是怎么懂得的呢？能從課文中找出沃克稱劉伯承為軍神的句子嗎？4燈片出示中心句。學(xué)生齊讀。二、聯(lián)絡(luò)上文內(nèi)容，探討，體會(huì)劉伯承的“軍神”形象。（一）、沃克醫(yī)生怎么懂得劉伯承是一位軍人的呢？哪一節(jié)寫的？自讀自悟，體會(huì)劉伯承傷勢(shì)的嚴(yán)重和他體現(xiàn)出來(lái)的從容、鎮(zhèn)靜。教師板書：傷重、鎮(zhèn)靜（二）、那么這位軍人究竟神在何處呢？其實(shí)，問(wèn)題的答案就在這篇文章中，只要大家專心去讀，專心去體會(huì)，一定能從中找到你所需要的答案。1學(xué)生迅速默讀課文，畫出你覺得劉伯承“神”的句子。2學(xué)生自讀自悟。3教師采用教-扶-放手三步法，分別從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后讓學(xué)生體會(huì)劉伯承的軍神形象。師教第一處：指名學(xué)生讀自己找到的句子，教師出示這個(gè)句子（“病人一聲不吭……嶄新的白墊單居然被抓破了?！保┠阌X得這個(gè)句子可以看出劉伯承“神”在哪里？“一聲不吭”是什么意思？你從這個(gè)詞中體會(huì)到了什么？（體會(huì)文字背后的深層含義，內(nèi)心的痛苦，卻那樣的堅(jiān)強(qiáng)）教師板書：一聲不吭你還能從哪些詞中體會(huì)到他的內(nèi)心痛苦，或者你還體會(huì)到了哪些詞背后的含義（學(xué)生自由談，教師隨機(jī)在燈片點(diǎn)擊，讓詞閃爍）小結(jié)：是呀，這是一位多么堅(jiān)強(qiáng)的軍人呀！內(nèi)心忍受著巨大的痛苦，卻還能做到一聲不吭。那是在眼眶中一刀刀血淋淋地割呀，讓我們一起來(lái)看看手術(shù)臺(tái)上那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面吧！影片放映手術(shù)臺(tái)上場(chǎng)面。誰(shuí)能用你的朗誦讓大家再次體會(huì)當(dāng)時(shí)驚心動(dòng)魄的一面。（學(xué)生朗誦，教師同學(xué)一起評(píng)議，并提出新的但愿（如：體會(huì)人物內(nèi)心的重點(diǎn)詞語(yǔ)需讀重音，語(yǔ)速稍慢，在情境中朗誦，能脫離書本來(lái)讀）。有無(wú)同學(xué)能超越他，誰(shuí)來(lái)？出示情境，師生一起有感情的朗誦這個(gè)句子。小結(jié)學(xué)習(xí)措施：回憶剛剛我們是怎么來(lái)體會(huì)劉伯承的“神”燈片出示學(xué)習(xí)措施：1迅速默讀課文，用“---”畫出讓你覺得劉伯承“神”的句子。2從這個(gè)句子中你體會(huì)到他“神”在哪呢？你又是從哪些詞中體會(huì)到的呢？3有感情地讀讀這個(gè)句子，讓大家能從你的朗誦中體會(huì)到他的“神”。那么就讓我們用剛剛的措施在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去其他的句子中去體會(huì)劉伯承的“軍神”形象。小組合作交流小組匯報(bào)學(xué)習(xí)狀況，教師板書重點(diǎn)詞語(yǔ)，并讓學(xué)生補(bǔ)充認(rèn)識(shí)，并評(píng)價(jià)。并提議采用不一樣的朗誦方式體會(huì)人物的特點(diǎn)。教師放手讓學(xué)生自讀自悟，暢談收獲三總結(jié)，再讀中心句，感情升華1教師總結(jié)，完畢板書。燈片出示；劉伯承，你是一位多么（

）的人呀，你堪稱“軍神”（鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出更多更豐富的詞）。教師板書：堅(jiān)強(qiáng)（或同學(xué)認(rèn)為更貼切的詞）是呀，同學(xué)們找的這些詞用在劉伯承身上，很貼切，絲毫不覺夸張。傷勢(shì)那么嚴(yán)重，卻體現(xiàn)出非常鎮(zhèn)靜；要?jiǎng)邮中g(shù)了，為了不傷腦神經(jīng)，而拒絕使用麻醉藥；手術(shù)中忍受著巨大的痛苦卻仍一聲不吭，還數(shù)著刀數(shù)；手術(shù)后還能那么坦然的面對(duì)，不愧被稱為“軍神”（勾出人物形象）。2假如此時(shí)此刻，劉伯承站在你面前，你最想說(shuō)什么或者做什么？3沃克醫(yī)生看到這一切，不禁失聲喊到：“了不起……”（燈片再次出現(xiàn)中心句）。這是發(fā)自內(nèi)心深處的由衷贊美，讓我們帶者對(duì)他的敬佩之情，帶著心靈的震撼，一起來(lái)贊美吧！4齊讀中心句。四聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，談感受1你們有無(wú)不小心讓自己受傷的經(jīng)歷呢？你當(dāng)時(shí)又是怎樣做呢？2通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你收獲了些什么？（可以是語(yǔ)言文字的美，人物品質(zhì)的美，也可以是學(xué)習(xí)中的快樂，或自己的深刻體會(huì)……）3教師送上禮品，學(xué)生自由選擇（有關(guān)劉伯承的資料和名言警句）“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。”“只要我們甘愿去做，天下就沒有辦不成的事”（杰弗遜）五布置作業(yè)1繼續(xù)把你深受感動(dòng)的句子和朋友、親人一同分享。2和你的同學(xué)一起演演這個(gè)故事。3把你想對(duì)劉伯承爺爺說(shuō)的話寫下來(lái)（或者是讀后感）。（任選其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)完畢）教學(xué)反思語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者充斥生命活力的對(duì)話過(guò)程。教師深入鉆研教材，領(lǐng)會(huì)文章的思想、情感、內(nèi)涵；深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度、特性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)品詞析句、體現(xiàn)訓(xùn)練、朗誦指導(dǎo)，用教師的情感謝發(fā)學(xué)生的情感，用文本的情境塑造教學(xué)的情境，展開感人心弦、情味濃郁的教學(xué)過(guò)程，不僅到達(dá)了知識(shí)與技能、過(guò)程與措施、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目的，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且使“軍神”的形象和教學(xué)的情景印到了學(xué)生心靈深處。下面我詳細(xì)從四個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的感受：第一，充足引導(dǎo)學(xué)生親近文本。首先，我讓學(xué)生回憶課文，是誰(shuí)被稱為“軍神”，又是誰(shuí)稱他為“軍神”，你又是從文中哪里懂得的？進(jìn)而找出文章的中心句；接著迅速默讀，初步理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找出讓你覺得體現(xiàn)劉伯承“神”的句子；然后，學(xué)生在質(zhì)疑后帶問(wèn)題閱讀課文；最終，在圍繞問(wèn)題展開學(xué)習(xí)的時(shí)候選擇局部的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并且指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗誦。在這樣的過(guò)程中，很有效地增進(jìn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，并可以比很好地進(jìn)行內(nèi)化。第二，充足認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度和特性。這篇課文本來(lái)是五年級(jí)的課文，比較抽象，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，初步體會(huì)人物的堅(jiān)強(qiáng)意志，比較輕易，但學(xué)生理解會(huì)比較粗淺，要領(lǐng)會(huì)文字背后的深層意蘊(yùn)，還需教師的善于引導(dǎo)。于是根據(jù)這一實(shí)際狀況，我采用的帶—扶—放手的措施，讓學(xué)生一步步來(lái)學(xué)習(xí)。既充足體現(xiàn)了學(xué)生的積極性，又沒忽視教師的有效指導(dǎo)，循序漸進(jìn)。先在老師的帶領(lǐng)下，通過(guò)詳細(xì)的句、詞體會(huì)人物特性，然后讓學(xué)生總結(jié)剛剛的學(xué)習(xí)措施；接著，教師采用邊扶邊放的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，探討學(xué)習(xí)，體會(huì)人物特性，并讓小組匯報(bào)學(xué)習(xí)狀況，師生一起評(píng)議；最終，放手讓學(xué)生自學(xué)，自由讀句說(shuō)收獲。這樣既引導(dǎo)學(xué)生直撲中心，通過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)言文字體會(huì)人物的品質(zhì)。同步又能充足鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。第三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，不僅欣賞人物心靈的“美”，并且欣賞語(yǔ)言文字的“美”。閱讀盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為，不過(guò)同步又是學(xué)生對(duì)文本的闡釋和反應(yīng)，由于小學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力、生活環(huán)境相差不異，學(xué)生的這種對(duì)文本的闡釋和反應(yīng)，應(yīng)當(dāng)獲得更大范圍的認(rèn)同，而不是一種純主觀、純主體的反應(yīng)，學(xué)生不也許想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。教學(xué)過(guò)程中，我重視引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞分析感悟語(yǔ)言文字，體會(huì)作者用詞的精妙。第四，形象的板書設(shè)計(jì)和開放的作業(yè)設(shè)計(jì)。常說(shuō)，老師的板書，是一篇文章的縮影，是重點(diǎn)難點(diǎn)的體現(xiàn)，是老師教學(xué)過(guò)程的體現(xiàn)，而形象化的設(shè)計(jì)，更能留給學(xué)生深刻的印象。我就以線條構(gòu)建簡(jiǎn)樸構(gòu)造，以重點(diǎn)的詞語(yǔ)為精髓，來(lái)體會(huì)人物的形象。同步，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，我從讀句子說(shuō)體會(huì)，書本劇演出和寫讀后感三方面來(lái)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況自由選擇，充足尊重不一樣學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，充足發(fā)揮學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。第五，還覺得尚有許多地方值得探討。1，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主線很明顯，不過(guò)在實(shí)際的操作過(guò)程中枝葉太繁茂。舉例來(lái)說(shuō)，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)