多媒體在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及作用

論文題目：多媒體在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及作用獨(dú)創(chuàng)性聲明本人對本文有以下聲明：本人所呈交的論文是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，已按相關(guān)要求及時提交論文稿件，最終形成本文；在撰寫過程中主動與導(dǎo)師保持密切聯(lián)系，及時接受導(dǎo)師的指導(dǎo)；本文符合相關(guān)格式要求，除文中特別加以標(biāo)注的地方外，論文中單篇引用他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果不超過800字；本人本文成稿過程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象。論文作者簽名： 日期：年月摘要隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在飛速的前進(jìn)。自從上世界九十年代以來，隨著計算機(jī)在我國的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，社會已進(jìn)入了信息化時代?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展必定帶動其他產(chǎn)業(yè)相應(yīng)的變革，語言教育方面也不例外。目前，現(xiàn)代信息技術(shù)特別是多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸受到越來越多研究者的關(guān)注。但是目前現(xiàn)代技術(shù)在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用僅限于活躍課或公開課的一種手段。本文旨在現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及提高學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性做研究，已推廣多媒體教學(xué)在課堂中的實(shí)際運(yùn)用。本次研究已喀什疏附二中高三年級（7）班的學(xué)生為研究對象，通過對比傳統(tǒng)的教學(xué)方法和多媒體為輔助的教學(xué)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果上的成效，來探討多媒體輔為助教學(xué)方法對于中學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極影響。本次研究主要試卷測試、問卷調(diào)查并輔以訪談收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用定量和定性分析相結(jié)合的方式處理數(shù)據(jù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：總體來說，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比平行班的學(xué)生在總體上有了顯著提高。問卷結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生和平行班的學(xué)生不同，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生更加喜歡新的授課方式和學(xué)習(xí)方式：改變了以往依賴?yán)蠋焸魇谥R被動局面。最后，文章給出了本研究的實(shí)際應(yīng)用價值、局限性以及將來的重要性。關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；方法探究；學(xué)習(xí)策略前言目前的高中英語新教材題材廣泛，涉及到地理、歷史、政治、化學(xué)、物理、體育、藝術(shù)等各個領(lǐng)域。其中蘊(yùn)涵的知識非常豐富，趣味性強(qiáng)。同時新教材的設(shè)計也非常具有吸引力，里面包含了大量圖片。這些都為利用多媒體進(jìn)行現(xiàn)代英語教學(xué)提供了必備的前提。通過幾年來的教學(xué)實(shí)踐，我們也深深地感到多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中有著不可替代的作用，它的運(yùn)用為學(xué)習(xí)英語開辟了新的思路，提供了更好的教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)變得更加靈活、生動。作為教育的重要部分，中學(xué)英語教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。然而，結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不令人滿意。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，中學(xué)英語教學(xué)的模式通常以老師為中心，教師的講解占用了課堂絕大多數(shù)時間，學(xué)生們沒有足夠的時間練習(xí)，是語言學(xué)習(xí)被動的接受者。在這樣的語言環(huán)境中，學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)毫無興趣，只是把英語看做高考的必要內(nèi)容，并且缺乏學(xué)習(xí)的主動性和主人翁精神。絕大多數(shù)學(xué)生只是依靠老師，被動的等待答案和結(jié)論，不愉快的學(xué)習(xí)英語。隨著時間的流逝，很多學(xué)生逐漸的失去了學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，因?yàn)槔蠋煕]有給高水平的學(xué)生足夠的挑戰(zhàn)，同時也沒有給低水平的學(xué)生更多的指引。甚至更糟的是，在近年來，不僅是學(xué)生和父母，而且教育部門和整個社會只是通過大學(xué)錄取人數(shù)的比率來比較來評價一所學(xué)校的好壞。反過來，依靠這種標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校本身不得不以這種觀點(diǎn)來評判老師的工作，并以此來決定老師的福利和未來。因此，老師不得不采用死板的教學(xué)方法，在這樣的方法中，老師只是控制英語課堂，盡他們最大努力把知識“填充”到學(xué)生大腦中，并且在放學(xué)后給學(xué)生布置盡可能多的作業(yè)。他們不敢接受并采用新的科學(xué)的英語教學(xué)方法。所有這些都組成了這樣的事實(shí)：盡管大量的時間被投入到英語教學(xué)當(dāng)中，但結(jié)果并不令人滿意。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)與老師課堂教學(xué)改變的趨勢即將到來，所有多媒體輔助教學(xué)越來越吸引人們的注意。一、多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)的定義多媒體教學(xué)自過去幾十年來，在語言教育方面一直是一個難題。目前，國內(nèi)外學(xué)者對于多媒體語言學(xué)習(xí)已經(jīng)給出了很成熟的指導(dǎo)理論，多媒體語言教學(xué)經(jīng)常被狹隘的理解為一種教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法，在這種方法中，計算機(jī)被當(dāng)做學(xué)習(xí)材料的評估，強(qiáng)化和描述的工具，通常包括大量的互動成分。利維（1997：1）比較簡單而又廣義的把多媒體教學(xué)定義為“在語言教學(xué)方面的應(yīng)用研究和探索”多媒體教學(xué)環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境指的是教室的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，它有三部分組成：教師，學(xué)生，計算機(jī)。一些研究家在多媒體教學(xué)方面做了廣泛的研究。默里，莫根施特恩和費(fèi)斯騰伯格（1991：97-118）對什么可以被用作多媒體環(huán)境提供了指導(dǎo)方針。埃格伯特和漢森-史密斯（1999）提出的八個多媒體環(huán)境的條件，并被廣泛的研究和支持，同時確立了語言環(huán)境教學(xué)的模式。這八個條件是：學(xué)生們有相互和協(xié)商的機(jī)會學(xué)生們在語言目標(biāo)學(xué)習(xí)中以一個真正的觀眾角色參加互動學(xué)生們能夠參與到真正的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中學(xué)生們受到多媒體環(huán)境的影響產(chǎn)生多樣和創(chuàng)造性的語言學(xué)生們有足夠的時間進(jìn)行反饋引導(dǎo)學(xué)生們積極的的參加學(xué)習(xí)過程學(xué)生們在一種理想的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性得到了充分的體現(xiàn)肯寧（1990）和杜德尼（2000）的著作中，廣泛的用文件證明，計算機(jī)的適當(dāng)應(yīng)用能夠幫助以上的條件讓學(xué)生們很好利用并為老師提供更多的教學(xué)潛力。（三）多媒體教學(xué)效果在多媒體教學(xué)教室中，計算機(jī)技術(shù)受到支持和加強(qiáng)，并實(shí)施到了學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。多媒體教學(xué)能夠提供更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會。多媒體教學(xué)也為學(xué)生們提供了管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會（班森，2001）。而且，（戴博斯格，1997）聲明多媒體教學(xué)豐富了語言教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)了人與人之間的交流并建立了學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中，學(xué)生們能夠通過探索和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。計算機(jī)被引入教室時，它給學(xué)生們提供了大量和真正有用的信息。一根網(wǎng)線把計算機(jī)與外面的世界聯(lián)系起來了，大量有關(guān)任何學(xué)生們感興趣的主題材料形成24小時的服務(wù)通道。然而，雖然多媒體技術(shù)提高了知識的真實(shí)性，但是它并不意味著教與學(xué)會更成功。在多媒體技術(shù)的運(yùn)用中，正如被老師所設(shè)計的或?qū)W生們所表現(xiàn)的一樣，真實(shí)性更多的在于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。既然計算機(jī)在教室完全發(fā)揮主要作用是不可能的，這篇文章將特別集中在詞的加工處理，幻燈片，網(wǎng)頁顯示，多媒體和標(biāo)題索引上，以上這些經(jīng)常被應(yīng)用并當(dāng)作有效的語言教學(xué)工具。文字處理軟件，幻燈片軟件，網(wǎng)頁制作軟件或者網(wǎng)頁設(shè)計都是最有用的課件資源。在多媒體教室，老師將用電腦來代替粉筆和黑板。有時互動課件也會呈現(xiàn)給學(xué)生們。確切的說，把關(guān)鍵內(nèi)容用強(qiáng)光凸顯出來或用閃爍的鼠標(biāo)箭頭指出來將會使學(xué)生們感到更生動更有趣。目前，由于它的便利以及對計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的適應(yīng)，越來越多的老師選擇網(wǎng)頁課件。運(yùn)用課件最大的優(yōu)點(diǎn)是它的超文本連接能夠給學(xué)生們在學(xué)習(xí)上提供更多的學(xué)習(xí)材料。超文本連接課件可以安排在不連續(xù)的網(wǎng)頁上，這樣學(xué)生們就不必要從第一頁翻到最后一頁去找他們所需要的信息了，就像他們翻閱他們的課本一樣方便。他們也可以利用鼠標(biāo)翻轉(zhuǎn)到他們需要的任何一頁。多媒體技術(shù)容許各種媒體形式，例如，信息，圖片，聲音，動畫片，視頻，只要接通電腦就可以了。因此，難怪一些學(xué)者聲稱，多媒體技術(shù)能給學(xué)生們提供一種語言學(xué)習(xí)環(huán)境，更接近自然性的獲得知識（顧小清，1995）。同時，既然通過各種媒體傳遞相同的信息能夠強(qiáng)化刺激學(xué)生們，那么學(xué)習(xí)效果將會大大提高。絕大多數(shù)學(xué)生喜歡高清的聲音，清晰的圖片和吸引人的動畫，而多媒體恰好能滿足學(xué)生們的這些需要。多媒體環(huán)境允許使用者進(jìn)入新的世界，跨越新的領(lǐng)地。例如，運(yùn)用多媒體，能夠給學(xué)生創(chuàng)造一條多維空間的小路，而這條小路可以通向一個主題更深更多樣化的范圍，通過材料運(yùn)用多媒體來組織不同的“穿越”等。彭寧頓（1996）也指出，多媒體在語言教學(xué)方面的力量給語言教學(xué)從數(shù)量和質(zhì)量方面都帶來了新型的輸入方式。增加的數(shù)量的輸入方式把學(xué)生帶到了一個更加豐富的語言環(huán)境當(dāng)中，而這種獨(dú)一無二的多媒體輸入質(zhì)量對獲取信息和運(yùn)用信息提供了不同渠道獲取知識的可能。因此，多媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)模式增加了多種多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)寫作也不同于傳統(tǒng)的寫作。包括超鏈接能夠把原文，圖片，影像，聲音以及視頻結(jié)合起來。當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)上寫作的時候，交流的匿名性和心情的放松似乎催進(jìn)了本能而又幽默的“說寫”形式，這將比其他環(huán)境展現(xiàn)更有創(chuàng)造性和自然的語言（彭寧頓，1996）。學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)上公開寫作，此外，當(dāng)作品最后出版后，，更有利于學(xué)生進(jìn)一步修改和更新（沃沙爾，2000）。因此，網(wǎng)絡(luò)寫作據(jù)稱將增加讀者并進(jìn)行更有效的修改?？偠灾嗝襟w教學(xué)促進(jìn)了更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。（四）在多媒體教學(xué)環(huán)境中學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的以老師為中心的教室里，學(xué)生們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和死板的課程練習(xí)他們一直被教與語法及其規(guī)則，而這些他們很少有機(jī)會運(yùn)用，很多年來他們都是被動的填鴨式的學(xué)生。學(xué)生們很少或幾乎沒有獨(dú)立思考的機(jī)會，似乎學(xué)習(xí)只是老師行為的直接反應(yīng)。根據(jù)（李紅，1998）所說，作為學(xué)習(xí)過程的中心，老師只能被當(dāng)做主持者，知識的提供者，錯誤的更正者。他們的主要責(zé)任就是去指引學(xué)生接受和儲存課堂上所學(xué)的知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們經(jīng)常感到不知所措，沒有信心。然而，在多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生們不再用很勤奮的方式來獲取知識，而是變成有責(zé)任，愛思考，愛創(chuàng)造的角色。帶著責(zé)任去上課，老師不在是課堂上唯一語言教授者。只是在學(xué)習(xí)過程中扮演指引和協(xié)調(diào)者的角色。然而，在多媒體教室，沃沙爾（1996）警告，學(xué)生們感到不知所措，不知道該說什么的時候，老師的作用就沒有了。如果不注意學(xué)生們從被動的語言學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化成主動的知識接受者和學(xué)習(xí)者，那么給多媒體教學(xué)所賦予的性質(zhì)就會喪失。因此，老師們應(yīng)該注意多媒體環(huán)境的使用以避免對學(xué)生們產(chǎn)生不利的影響。三、研究方法（一）研究目的在這個研究中，我們運(yùn)用了兩個研究設(shè)計---一份數(shù)量設(shè)計和一份質(zhì)量設(shè)計。為了檢測對英語的熟練能力在兩個班之間是否有很大的差別，所以設(shè)計了檢測前和檢測后兩次。同時，也進(jìn)行了一份問卷調(diào)查。選擇對象總共有56個學(xué)生參加了這個實(shí)驗(yàn)。主要實(shí)驗(yàn)對象是喀什二中高二七班的學(xué)生，他們的年齡從16-19不等。實(shí)驗(yàn)班由28個學(xué)生組成，對他們進(jìn)行多媒體語言教學(xué)，平行班由28個學(xué)生組成，對他們進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)。當(dāng)我們執(zhí)行這個實(shí)驗(yàn)的時候，這些學(xué)生已經(jīng)分成了兩個班。他們都用相同的英語教科書。研究對象是高二的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)用來檢測這些學(xué)生對語言的熟練程度的差別，例如，聽和說的能力，在實(shí)驗(yàn)開始時，他們的差別很微小，或幾乎沒有。這些研究對象幾乎沒有多媒體語言學(xué)習(xí)背景，因此，在實(shí)驗(yàn)開始時他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略是相同的。研究工具本研究的工具包括問卷調(diào)查，語言測試和采訪。問卷調(diào)查。作為目前學(xué)習(xí)中的主要研究工具之一，這份問卷調(diào)查主要采取兩個步驟。這些步驟包括設(shè)計問卷調(diào)查表和試用問卷調(diào)查表問卷調(diào)查被設(shè)計用來收集多媒體教學(xué)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和策略，這份問卷調(diào)查用于管理數(shù)量研究。為了設(shè)計這個問卷調(diào)查，我們設(shè)立一名執(zhí)行英語老師和一套研究方法，在問卷調(diào)查之前，英語組的所有英語老師都可以對問卷調(diào)查提出建議。語言測試。在開始的半年中，對學(xué)生們進(jìn)行了預(yù)先測試，在這次測試中，研究者采用了與高考題型相似的模式，這種模式有六部分組成：聽力，多選，完形填空，閱讀，改錯和寫作，研究者想弄清楚是否兩組學(xué)生在他們的語言熟練程度方面有很大的不同。采用了不同的教學(xué)方法以后，在后半年進(jìn)行了另外一種語言測試，這次測試以實(shí)驗(yàn)班和平行班是否有很大的差別為目的。后半年的測試和前半年的測試在形式和難度方面基本一樣。研究者搜集了前半年測試和后半年測試的所有數(shù)據(jù)。所有的來自于實(shí)驗(yàn)班和平行班的研究對象在同一時間和同一地點(diǎn)進(jìn)行了測試。為了避免由于研究者偏見所引起的干預(yù)，所有的測試卷都是被其他老師所管理，為了進(jìn)一步研究，研究者只是存儲了所有研究對象的原始資料。實(shí)驗(yàn)過程前半年實(shí)驗(yàn)是在2010年實(shí)行的。參與者是高二七班的學(xué)生。通常，實(shí)驗(yàn)班和平行班一周都有六節(jié)課。在此之前他們都沒有進(jìn)行過英語語言實(shí)驗(yàn)。基本教學(xué)過程。每一個英語單元的教學(xué)內(nèi)容如下：熱身，閱讀，語法，語言運(yùn)用，詞匯復(fù)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)班和平行班的學(xué)生都要求提前備課。一般來說，教師根據(jù)教師用書來確定教學(xué)內(nèi)容。從教師方面。運(yùn)用多媒體教學(xué)中，老師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，老師變成了組織者，建議者，和合作者，并在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面起到了非常重要的作用。首先，老師必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育理論，要盡可能加強(qiáng)教育改革意識，明確教育改革方向，以便能夠調(diào)查在研究中遇到的問題。此外，老師必須分析書本上每一個單元的內(nèi)容或者熱點(diǎn)話題以此來決定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式。從學(xué)生方面。學(xué)生可以參與教學(xué)并能獨(dú)立學(xué)習(xí)。老師指引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，但不直接告訴問題的答案。學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論很重要。他們必須知道在多媒體教學(xué)環(huán)境下怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠積極參與討論并相互合作。有時，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行群組比賽。學(xué)生也應(yīng)該掌握計算機(jī)應(yīng)用技巧，知道怎樣去通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識來精選學(xué)習(xí)材料，并學(xué)著怎樣在運(yùn)用計算機(jī)去閱讀和寫作。（五）數(shù)據(jù)收集過程數(shù)據(jù)收集需要兩個階段。在第一個階段中，測試對象的預(yù)先數(shù)據(jù)在2010年的前半年就收集起來了?？偣灿卸畟€教學(xué)周。測試后的數(shù)據(jù)是在后半年末收集的。在第二個階段，問卷調(diào)查管理了2010年測試對象的學(xué)習(xí)興趣和策略，這些學(xué)習(xí)興趣和策略與正常的教學(xué)過程做了比較。（六）數(shù)字分析過程研究者對測試結(jié)果做了分析。通過一套獨(dú)立的測試模式，把實(shí)驗(yàn)班和平行班的全部結(jié)果做了各自的比較。因?yàn)榉治龇绞桨▋芍蟹椒ǖ谋容^。這些分析能夠證實(shí)是否兩組范例接受了不同的教學(xué)模式之后有很大的差別（多媒體教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式）問卷調(diào)查和采訪的數(shù)字分析。在問卷調(diào)查中統(tǒng)計數(shù)字是經(jīng)過反復(fù)計算得到的，偏差很小或幾乎沒有。結(jié)果包括在第四部分表格中羅列的分析數(shù)字。它用來證明在多媒體環(huán)境教學(xué)模式下存在一種刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和改變學(xué)習(xí)策略的傾向。四．結(jié)果和討論（一）關(guān)于語言學(xué)習(xí)成果的多媒體教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)的調(diào)查結(jié)果：為了弄清楚實(shí)驗(yàn)班和平行班之間在課程開始時是否有很大差別，首先進(jìn)行了檢測，對兩組研究對象的平均值進(jìn)行了搜集和記錄。是否在兩組之間的數(shù)字是否有很大差別，對實(shí)驗(yàn)班和平行班進(jìn)行了檢驗(yàn)。結(jié)果如圖所示：表4-1

表在開刖第試難數(shù)測試項(xiàng)目班級數(shù)量平均數(shù)平均差總平均數(shù)難度系數(shù)根據(jù)表4-1,課程始之時，一次題的度系實(shí)驗(yàn)前1實(shí)驗(yàn)班2748.926-0.034.016.988平行班2748.960實(shí)驗(yàn)前2實(shí)驗(yàn)班2723.7400.114-.124.902平行班2722.960總結(jié)實(shí)驗(yàn)班2772.0000.08-.030.9772771.92是.988>5.,第二次是.902>5,第三次是.977>5.因此，根據(jù)這些數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班和平行班的學(xué)習(xí)成績沒有很大的差別。因此，我們可以放心的得出結(jié)論:訓(xùn)練之前，兩個班的學(xué)科成績是相等的，我們也很容易得推斷出，課程后面的成績的任何不同都是由兩個班所采用的不同教學(xué)方式所引起。表格4-2是對測試后兩個班表現(xiàn)的比較：

這就證明，在使用多媒體以后，經(jīng)過五個月的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班在英語學(xué)科成績方面比平行班有了很大的提高。從表格4-1中所表明的數(shù)字，我們能夠看見兩個班沒有差別。對照測試后4-2表格，平行班與實(shí)驗(yàn)班的差別很明顯。結(jié)果表明，通過將近五個月的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生已經(jīng)增強(qiáng)了他們在學(xué)科成績方面的能力。雖然差別的比率沒有超出我們的預(yù)料，從研究的數(shù)字確實(shí)證實(shí)了我們的推測：多媒體教學(xué)效果要比傳統(tǒng)教學(xué)效果要更好。正如我們從數(shù)字中所看到的一樣，當(dāng)實(shí)驗(yàn)班展現(xiàn)出比平行班相對較高的成績時，這種發(fā)展如果與所有學(xué)科相比較時明顯是很慢的。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？是課程學(xué)習(xí)時間太短還是教學(xué)無效呢？還是發(fā)展相對較慢是歸于學(xué)生本身呢？這個討論將在問卷調(diào)查的回應(yīng)中能夠得到答案。（二）問卷調(diào)查的結(jié)果為了計算問卷調(diào)查項(xiàng)目的不同回應(yīng)，問卷調(diào)查包括以下幾個數(shù)字過程：1）學(xué)科描述性數(shù)據(jù)。包括方法和偏差與學(xué)生對于項(xiàng)目的回應(yīng)總結(jié)計算。2）在兩個組態(tài)度與興趣方面是否有很大差別的獨(dú)立檢測。這些結(jié)果如表4-3：表4-3測試項(xiàng)目班級數(shù)量平均數(shù)平土均差總平均數(shù)難度指數(shù)A1實(shí)驗(yàn)班273.9520.057.6021.00平行班273.957A2實(shí)驗(yàn)班274.3823.0216.1436.01平行班271.361A3實(shí)驗(yàn)班276.0885.014-7.0145.50平行班成績基本一樣，A1中實(shí)驗(yàn)班的平均數(shù)是3.952.平行班是3.957,而隨著訓(xùn)練的進(jìn)行，差別就顯現(xiàn)出來了。A2中實(shí)驗(yàn)班的平均數(shù)是3.382,平行班是1.361,到A4時，實(shí)驗(yàn)班的平均成績是13.419，平行班是5.336.同時，他們的平均差也從最初的0.05達(dá)到達(dá)到8分之多。比較揭示,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比平行班的學(xué)生更有學(xué)習(xí)積極性和主動性。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更樂意通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語。經(jīng)過五個月的練習(xí),實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高,而且實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生也形成了通過網(wǎng)絡(luò)選擇學(xué)習(xí)和好友交流的能力,并且能積極的在課后完成作業(yè)。老師在課堂上沒有了“一言堂”。換句話說,老師和學(xué)生形成了更好的合作關(guān)系,而且老師可以從學(xué)生那里得到反饋信息。根據(jù)A4項(xiàng)目反映，我們發(fā)現(xiàn)，在多媒體授課實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對他們的學(xué)習(xí)感到更滿意，因?yàn)閷W(xué)生們感覺他們能參與英語課堂教學(xué),并能在課堂上能和老師交交流更多的話題和得到到更多的學(xué)習(xí)材料。重要的是學(xué)生們有權(quán)從網(wǎng)絡(luò)上選擇他們喜歡的東西和其他資源。也就是說,學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和主動性得到了很大的提高。測試項(xiàng)目班級數(shù)量平均數(shù)平均差總平均數(shù)

項(xiàng)C1表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生內(nèi)實(shí)驗(yàn)班273.6381.022.138平行班272.1481.93C2實(shí)驗(yàn)班273.3826.9562.985平行班272.0956.458C3實(shí)驗(yàn)班273.3051.1922.156平行班272.0641.986C4實(shí)驗(yàn)班273.2065.9362.985平行班272.9237.762比平行班的學(xué)生更樂意通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（C1實(shí)驗(yàn)班的平均數(shù)是3.683,平行班是2.148）。問卷調(diào)查的C2數(shù)字也表明兩個班之間也有很大的差別，兩個主題都反映出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生很喜歡多媒體中的網(wǎng)絡(luò)材料（C2是平均數(shù)是3.382,平行班的是2.095）。但是到C3時，更多的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生相信，多媒體給他們提供了更適合于他們的材料（C3驗(yàn)班的平均數(shù)是3.305.平行班是2.064）。此外,與平行班的學(xué)生相比較,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生表現(xiàn)出對多媒體提供的網(wǎng)絡(luò)資料有更多的興趣（C4實(shí)驗(yàn)班的平均數(shù)是3.206,平行班是2.923）。從以上中的數(shù)據(jù)可以看出,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生改變了實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對比平行班的學(xué)生更喜歡多媒體教學(xué)方式。這次研究調(diào)查了中學(xué)新疆喀什疏附二中的學(xué)生對多媒體教學(xué)的效果。這次研究是在高中很重要的班級進(jìn)行的，學(xué)生們很容易對英語學(xué)習(xí)失去信心，反過來英語的落后最容易造成班級名次的后退。調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)過多媒體授課訓(xùn)練的學(xué)生比沒有訓(xùn)練的學(xué)生在成績方面有很大的提高。各種調(diào)查問卷的回答也揭示出，經(jīng)過多媒體授課訓(xùn)練的學(xué)生表現(xiàn)出了對英語學(xué)習(xí)有更大的興趣，進(jìn)而自覺的改變他們的英語學(xué)習(xí)策略，而且在課堂活動當(dāng)中表現(xiàn)的也更自信，更活躍。雖然我們必須承認(rèn)，訓(xùn)練不會改善所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是從問卷調(diào)查的數(shù)字中表明，學(xué)生們至少意識到多媒體教學(xué)可以促進(jìn)他們在英語方面的學(xué)習(xí)積極性并能提高學(xué)習(xí)效率。在這次論文中，我們也指出：學(xué)生們在多媒體課上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這并不意味著在多媒體課堂就不需要老師的指導(dǎo)和監(jiān)督，相反，問卷調(diào)查的回應(yīng)證實(shí)，老師的監(jiān)督和管理應(yīng)該加強(qiáng)，才能避免學(xué)生們的注意力不受電腦游戲等的干擾。特別注意的另外一件事情就是，為了充分利用新的教學(xué)方式，學(xué)生們和老師，尤其是老師應(yīng)該轉(zhuǎn)換課堂角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)換為問題解決者。老師應(yīng)該準(zhǔn)備好隨時回答學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，也因該更新他們的知識和觀念，只有這樣，老師才能做一個高質(zhì)量的指導(dǎo)者。至于學(xué)生，雖然很難擺脫舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣和舊的思考方式，但學(xué)習(xí)的主動性是有效提高語言學(xué)習(xí)的一種方式，而且，一定要每個學(xué)生做出努力才會更有效。我們的研究表明，實(shí)驗(yàn)班在經(jīng)歷了五個月的多媒體授課以后表現(xiàn)比平行班更好。這些研究尤其對于想提高英語的學(xué)生有好處，因?yàn)檫@種研究再次重申了多媒體授課方式對語言的獲取是很有價值的。在這篇論文中我們知道，老師和學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。正如上面所提到的一樣，與平行班的學(xué)生相比較，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更有獨(dú)立性，因?yàn)樗麄兒茏孕?，然而，不?yīng)該忽略，成功的程度很大程度上取決于老師重新界定他們角色的能力。因此，老師應(yīng)該盡可能的給學(xué)生成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以增強(qiáng)他們的自信，迪金森（1987）指出，說服別人接受改善學(xué)習(xí)的最好方法是給他學(xué)習(xí)的成功經(jīng)歷。除了這些以外,不斷地鼓勵學(xué)生，給他們更多的訓(xùn)練以提高他們的積極主動的學(xué)習(xí)意識，豐富他們的知識和技能都是是責(zé)無旁貸的。通過這種方法，我們認(rèn)識到，老師的職責(zé)應(yīng)該是去促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是機(jī)械的把知識傳遞給學(xué)生。老師應(yīng)該給學(xué)生更多的管理自己學(xué)習(xí)的空間，為他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件。新課的教學(xué)模式可能給老師和學(xué)生提供了新的挑戰(zhàn)。老師不再把時間用于語言知識的講解上。相反，老師應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生不在依靠老師去傳授知識。在老師的幫助下，在獲取知識和語言能力方面，學(xué)生們起著積極的作用。多媒體教學(xué)給了學(xué)生們更多的自己學(xué)習(xí)的時間。但是，中學(xué)英語教學(xué)改革任然有待爭議。不同的人有不同的觀點(diǎn)。隨著新的教學(xué)方式的產(chǎn)生，老師們應(yīng)該適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w讓學(xué)生了解一下課堂之外的世界。這對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有很大的幫助。在課堂授課期間，老師應(yīng)該重視利用有益于課堂教學(xué)的課外材料的重要性。利用可靠的材料發(fā)展學(xué)生們的能力不僅是語言學(xué)習(xí)更有意義和更有動力，而且還可以幫助學(xué)生們成為主動的學(xué)習(xí)者。所給出的這種研究還處于初級階段，還有待于進(jìn)一步完善。尤其是，第一，由于時間和條件的限制，這種研究的范圍不大（總共56個學(xué)生），或許研究結(jié)果沒有代表性。這種研究只是在短時間內(nèi)進(jìn)行的。（五個月內(nèi)），對于研究者來說不可能把多媒體教學(xué)的所提供的一些信息作為長久的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然，研究的局限會影響調(diào)查結(jié)果。第二，調(diào)查問卷是用來檢驗(yàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。如果問卷沒有足夠的理解，也可能會影響研究的正確性。盡管有一些局限性，目前的研究發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)證實(shí)了中學(xué)英語教學(xué)的改革勢在必行。因此，我建議，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式更有助于提高學(xué)生們的語言熟練程度。此外，中學(xué)英語課堂改革應(yīng)該完全在教育系統(tǒng)和教學(xué)大綱設(shè)計里來執(zhí)行。為了提供更加多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和更好的學(xué)習(xí)資源，考試的方式和更多的課程選擇權(quán)利應(yīng)該交給學(xué)生。附錄1喀什疏附二中關(guān)于多媒體英語教學(xué)應(yīng)用的問卷調(diào)查為了了解多媒體應(yīng)用與英語教學(xué)的關(guān)系，請同學(xué)們抽出一點(diǎn)時間認(rèn)真填寫這份調(diào)查，你的信息將對我們有很大幫助，謝謝你的合作！問卷調(diào)查1-17小題是單選題，18-21是多選題，你只可在你的選項(xiàng)上打鉤即可。.你認(rèn)為多媒體教學(xué)的作用A非常重要B重要C無所謂D不重要.你對多媒體教學(xué)這種教學(xué)方式的適應(yīng)程度A非常適應(yīng)B比較適應(yīng)C不太適應(yīng)D很不適應(yīng)你對多媒體輔助英語課堂教學(xué)的看法是？A效果好B效果不好C一般D說不上4.你認(rèn)為多媒體技術(shù)對學(xué)習(xí)英語的影響如何？A.利〉弊B.利二弊C.利〈弊5.你認(rèn)為多媒體技術(shù)可以提高你的英語成績嗎？A.可以B.不可以C.不知道6.你認(rèn)為英語課是普通教學(xué)還是多媒體教學(xué)更易學(xué)易懂？A.普通教學(xué)B.多媒體教學(xué)C.都一樣7.你對英語課程運(yùn)用多媒體教學(xué)整體效果的總體評價是：A很不滿意B滿意L般D。不滿意8.與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體課堂中的師生互動時間的影響是：A明顯增多B大致相同C明顯減少.關(guān)于板書在英語多媒體教學(xué)中的重要性認(rèn)識是：非常重要重要可有可無沒必要.你對多媒體教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語教學(xué)方面和授課形式是否滿意A很滿意B比較滿意C不滿意D沒感覺.多媒體教學(xué)在活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣方面的效果如何？A.■好B一般C差12.多媒體教學(xué)在促進(jìn)師生交流和溝通方面的效果如何？B一般C差13.在加深知識印象、增強(qiáng)記憶方面，你認(rèn)為A多媒體教學(xué)由于傳統(tǒng)教學(xué)B傳統(tǒng)教學(xué)由于多媒體教學(xué)C.二者差不多14.在使用多媒體課件授課時，你的注意力集中度與進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)時相比如何？A更加集中B沒有什么區(qū)別C較差15.在你今后的英語學(xué)習(xí)中，是是否會更喜歡多媒體教學(xué)？A會B視情況而定C不會16.傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式相比較，哪一種能更好的提高你的學(xué)習(xí)？A傳統(tǒng)B多媒體C兩者結(jié)合D都一樣17.在傳統(tǒng)英語教學(xué)向多媒體教學(xué)模式過渡的今天，你認(rèn)為教師怎樣做更適合學(xué)生？A以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，多媒體教學(xué)為輔B以傳統(tǒng)教學(xué)為輔，多媒體教學(xué)為主C兩種教學(xué)方法相互滲透，結(jié)合運(yùn)用D根據(jù)所學(xué)內(nèi)容而定18.你喜歡在那些英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)使用多媒體A課文講解B聽力訓(xùn)練C口語視頻D跟讀訓(xùn)練E電影欣賞19.你認(rèn)為多媒體在英語學(xué)習(xí)應(yīng)用中最明顯的作用體現(xiàn)在那些方面？A創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B豐富學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率C輔助教師講授，突破重點(diǎn)難點(diǎn)D拓展學(xué)習(xí)材料，開拓視野E培養(yǎng)學(xué)生思維和問題解決的能力F加快教學(xué)進(jìn)度，節(jié)約課堂時間G培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的能力H培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力J其他___請注明 20.與傳統(tǒng)教學(xué)相比，就自身而言，英語多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)你更贊成下面幾項(xiàng)？A象形突出，感染力強(qiáng)，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣B內(nèi)容直觀形象化，易于接受，提高學(xué)習(xí)效率C可提供多種靈活多變的練習(xí)空間，有助于學(xué)生能力的全面提高D便捷的多媒體視角，能夠更好的實(shí)現(xiàn)師生間的互動21.具體到英語課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，你認(rèn)為多媒體如何運(yùn)用更切實(shí)際？A以課本為中心，但不局限與課本，引用多媒體知識的進(jìn)行關(guān)聯(lián)與外延B提供靈活多變的練習(xí)空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣C依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，營造一種身臨其境的感覺附錄2喀什疏疏二中關(guān)于多媒體英語教學(xué)應(yīng)用的訪談錄老師：你好，你是多媒體應(yīng)用實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生吧？學(xué)生A1：是老師：上了很長時間的多媒體課了，你覺得多媒體教學(xué)怎么樣？學(xué)生A1：挺好的，我喜歡上多媒體課老師：那你能說說多媒體課好在哪里呢？學(xué)生A1：多媒體課有文字，有圖像，有聲音，我們更容易理解和掌握課堂知識，而且當(dāng)我們英語發(fā)音不太準(zhǔn)確時，多媒體上的音頻隨時可以更正我們的發(fā)音，呵呵，反正多了，感覺也挺新鮮的，挺有樂趣的。老師：那就是說多媒體課也挺合適你們的需要，是嗎？學(xué)生A1:呵呵，就是老師：你喜歡上多媒體的課呢還是不用多媒體的課？學(xué)生A2:喜歡上多媒體的課老師:能說說你的原因嗎？學(xué)生A2:多媒體課程內(nèi)容能聽，能看，上課過程充滿樂趣。有些不太懂的知識，老師還讓我們分組討論，看著畫面和文字，比較好理解老師:多媒體課你是否喜歡？學(xué)生A3:喜歡老師:能說說喜歡那些方面嗎？學(xué)生A3:我記憶最深的單詞復(fù)習(xí)方面，當(dāng)老師復(fù)習(xí)十二個月份的單詞時，我們老師把十二個單詞弄成了十二只彩色的氣球，我們分組上操作臺按鼠標(biāo)，聽十二個單詞的發(fā)音，消滅彩球，很有意思。老師:喜歡直觀和游戲的方式記單詞啊學(xué)生A3：就是，一節(jié)課下來，對那些復(fù)習(xí)過了單詞印象特別深刻。下課了都還想再記老師:你也是多媒體實(shí)驗(yàn)班的吧學(xué)生A4：是老師：你覺得多媒體課堂對你有用嗎？學(xué)生A4:有老師：比起以前不用多媒體時有何不同？學(xué)生A4:以前一直是老師講解知識，有時感覺很抽象，感覺很迷茫，有時聽著聽著就瞌睡了，多媒體課老師講解的內(nèi)容有圖像，有視頻，還有地道的英語讀音，一下子就很喜歡上課了，呵呵，知識比以前容易接受了多了。老師:多媒體課已經(jīng)上了很長時間了，你覺得你有什么進(jìn)步?jīng)]有？學(xué)生A5：有老師:什么進(jìn)步？學(xué)生人5：聽力方面有進(jìn)步，以前，我們的聽力訓(xùn)練只是一遍遍放磁帶，現(xiàn)在，老師會播放一些聽力方面的視頻或電影，有了語言環(huán)境和情景，我們更容易聽懂，而且還可以模仿。老師：可能也聽英文歌曲吧學(xué)生A5：呵呵，以前覺得英文歌曲很難學(xué)，自我們有了多媒體課以后，老師有時給我們放一些經(jīng)典英文歌曲，屏幕上有字幕，老師會講解歌曲的唱法，說和聽力內(nèi)容一樣，有連音現(xiàn)象，而且有些音在唱時會吞掉，尤其是爆破音。現(xiàn)在知道的英文歌曲的基本唱法，我們還學(xué)會了幾首英文歌曲呢，感覺聽力的發(fā)音也像唱歌的發(fā)音一樣，呵呵老師：你覺得多媒體教學(xué)好還是不好？老師：多媒體英語寫作有何不同？老師：多媒體英語寫作有何不同？老師：為什么會這樣說呢？老師：為什么會這樣說呢？學(xué)生A6:好老師：好在哪里？學(xué)生A6:呵呵，我不太會說，就是覺得上課有意思，我們所學(xué)的知識，有圖片，有視頻，有聲音，我們還可以分組討論，模仿英語發(fā)音和有些動作，覺得有意思。有時老師還讓我們自己操作電腦做練習(xí)，做的好了，電腦上還會說，做的好，請?jiān)俳釉賲?，很有意思。老師：我們在調(diào)查多媒體教學(xué)的應(yīng)用，想知道你對多媒體教學(xué)的看法？學(xué)生A7：我感覺多媒體教學(xué)好老師：能說說好在哪里嗎？學(xué)生A7：我們學(xué)過一個單元主題是克隆，在多媒體課上，老師問我們克隆是什么？我們只是按照書本上的內(nèi)容來回答，老師問我們想不想看看克隆的過程，我們很好奇，一下子就來了興趣，老師一邊引導(dǎo)我們回答問題，一邊播放圖片，那節(jié)課我印象很深，在多媒體課堂上，我們才真正懂得了克隆的概念及其過程。還是感覺多媒體教學(xué)效果好。老師：你喜歡老師運(yùn)用多媒體課件上課嗎？學(xué)生A8：喜歡老師：你覺得運(yùn)用多媒體教學(xué)與以前的傳統(tǒng)教學(xué)相比，哪一種能提高你的學(xué)習(xí)更快一些？學(xué)生A8：多媒體學(xué)生A8:以前上課，老師講的多，有時感覺老師講的東西不好理解，問了老師感覺還是很抽象，現(xiàn)在，老師運(yùn)用多媒體上課，有些知識用圖片和視頻來演示，學(xué)起來輕松多了。而且老師