淺析現代兒童美術教育的外因

淺析現代兒童美術教育的外因【摘要】：通過幾代人的努力，兒童美術教育目的更加明確，也更加科學和深化。兒童美術教育的主要外因是家長、學校、社會、老師等，內因是兒童的遺傳因素、自我教育和學習的熱情，充分利用外因，以促進內因的更好發(fā)展。針對這些外因該怎么做進行具體分析和闡述，做好兒童美術教育的外因，促進現代兒童美術教育的更好發(fā)展。

【關鍵詞】：兒童美術教育外因創(chuàng)造性以人為本

兒童美術教育的外因是家長、學校、社會、老師等，內因是兒童的遺傳因素、自我教育和學習的熱情，做好了外因以促進內因更好的發(fā)展。由于各方面原因家長、學校、社會、老師在教育的過程中出現了一些問題，本文針對這些問題找到了一些解決的方法并做出了具體的分析和闡述，旨在分析做好兒童美術教育的外因，讓兒童在輕松愉快的環(huán)境中健康成長。

一、家長是現代兒童美術教育的啟蒙老師

家長是孩子的第一位老師，也是孩子在美術學習上的啟蒙老師。家長首先要做的是排除兒童學習繪畫以成名成家的功利性目的想法，不能將兒童美術教育視為專業(yè)教育，不要過早對兒童定向。

家長對孩子做畫過程中的獨特之處甚至違背客觀規(guī)律的畫也要學會欣賞，不能譏笑、諷刺孩子的“創(chuàng)造性”。孩子學習繪畫是畫孩子的心理體驗，畫孩子心目中“生活的真實”。一般懂教育的家長看孩子的畫有沒有獨特的視覺和創(chuàng)造，不懂教育的家長看孩子畫得像不像，所以家長作為孩子的啟蒙老師應該多鼓勵、多引導。家長可利用節(jié)假日帶孩子游歷名山大川，參觀名家書畫展、藝術館等，增加孩子的感性經驗；孩子年齡稍大，可和孩子一塊欣賞古今中外名家的繪畫作品集，學習繪畫藝術發(fā)展史，學會對古今中外繪畫藝術美的欣賞，增加孩子對于繪畫的理性認識，這對孩子繪畫能力的發(fā)展是有很大好處的。著名漫畫家李濱聲先生說，生活、靈感、想象是繪畫的基本素質，對于可塑性很強的孩子而言，家長首先應入手進行啟蒙教育。

二、學校為現代兒童美術教育的依托

學校是兒童接受教育的主要場所，所以作為現代兒童美術教育外因的學校應密切配合，作為現代兒童美術教育的依托，具體做法完善美術教學設施，創(chuàng)造良好的學習條件。如要備有專門的美術教室、專用課桌、石膏模型、畫板、畫夾、實物投影儀、造型燈具等。

聘請專業(yè)教師執(zhí)教，提高師資業(yè)務水平。凡被聘用的美術教師必須在美術學科上有所造詣，有一定的教學經驗。對正式聘用的美術教師，學校定期組織外出參觀學習，幫助他們積累經驗、開闊眼界、提高教學水平。

增加授課時量，保證學生訓練時間。普通班開足國家教委規(guī)定的美術課總量，每班每周兩課時。美術加強班的美術課每周安排６課時，另加４節(jié)課外活動，做到課內外有機結合。

改進教學方法，提高教學質量。教學內容上以省編小學美術教材為藍本，參照其他教材和用書，靈活的選擇，充實了兒童想象畫、記憶畫、手工制作、立體構成等教學內容。教學方法上以啟發(fā)誘導、游戲活動為，注重培養(yǎng)學生觀察、想象、實踐創(chuàng)造的能力。

開展豐富多彩的活動，優(yōu)化教學環(huán)境。在美術教學方面，學校應經常舉辦作品展、組織參加各級繪畫比賽、促進學生的學習勁頭。同時重視隱型教育對學生美育的影響，隊報班刊、宣傳櫥窗的內容定期更換；教室內和走廊上張貼著偉人畫像、格言；會議室、活動室及大廳里懸掛著精美的壁畫或名畫；校訓、誓詞及巨幅標語鑲嵌在潔白的墻壁上……這一切的一切無不給學生以美的熏陶，愛的啟迪。正是在這樣的氛圍中，學生發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力得以大大地提高。

三、社會應為現代兒童美術教育提供好的環(huán)境

社會環(huán)境的熏陶在兒童美術教育中起著舉足輕重的作用，由于經濟、觀念的原因，人們對美術的意識還不夠強烈，各種各樣美術展覽館、美術館較少，就算有里面的規(guī)定也很多，使人們的興趣更少了，社會要普及藝術教育，就要為其提供良好的環(huán)境。

四、作為現代兒童美術教育外因的老師應以科學的發(fā)展觀為導向

除了家長和學校，作為教育主體的老師，在孩子的美術教育中占到了至關重要的地位，也是本文論述的一個重點之一。改革開放以來，教育愈來愈受到重視，就其本身而言，教育觀念是否新，教育思想是否先進，教學方法是否正確，亦是非常重要的，更值得認真探討。所以明確教學目的、了解不同時期的兒童心理、根據不同年齡特征采取不同的教學方法、與時俱進、以科學的發(fā)展觀為導向已顯得非常重要。

作為一個好老師在教學前明確教學目的是至關重要的。早在20世紀70年代末期，陳通順教授提出：“美術教育是對學生進行美育的重要手段”，“美術教育能促進學生的智力發(fā)展”，“美術學科的基礎知識和基本技能有助于學生學習其他學科”。90年代，王大根教授提出了“超繪畫性美術教育目的論”。認為通過學校美術教育實施“真、善、美”的教育，發(fā)現學生的氣質和個性，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和能力，引導他們走向自我實現的道路，最終達到人格形成的目的?！?1世紀的1999年，常銳倫教授指出：“從教育的最高目標看，美術教育在于最大限度的促進人格的全面發(fā)展，美術教學應著眼于美術能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。

同年，景芝教授提出美術課程的目標有五點：培養(yǎng)造型表現的基本能力培養(yǎng)創(chuàng)造能力提高審美文化素質；增進美化環(huán)境意識與能力促進人格健康成長?！?/p>

了解兒童的心理特點是教好兒童繪畫的一個重要條件。兒童繪畫心理的發(fā)展有著他自身的特殊性，它不僅由心理發(fā)展的階段性所決定，而且兒童繪畫的發(fā)展狀況同樣也是呈現出鮮明的階段性。我們只有充分地了解了兒童繪畫發(fā)展中各個階段的特性，才能根據不同階段的不同特點而去制定相適應的教育方法。根據兒童階段的心理發(fā)展狀況，依據兒童心理學家的觀點及其研究成果，兒童繪畫心理的發(fā)展階段可作如下劃分：涂鴉階段、象征階段、敏感階段、成長階段。

兒童時期老師以兒童的創(chuàng)造想象為教育主線，不過分要求兒童畫像具體的事物，明確教學目標，了解兒童的心理特征，采取靈活多樣的教學方法，讓兒童美術教育的功能得到最大程度的發(fā)揮，讓兒童真正體會到學習美術的樂趣，這是作為美術教育重要外因的老師必須做到的。

綜上所述，兒童美術教育并非因教育而教育，而是恰恰滿足了兒童對情感的傾述和對美好事物的追求，同時也促進兒童性格的完善和心理機制的成熟。做好現代兒童美術教育必須要兒童美術教育工作者在與時俱進的基礎上，不斷提高自身教育工作要求，增強自身教學素養(yǎng)，學校、家長和社會要提供良好的平臺，并加以正確的引導，幾方面相互配合共同努力，最終培養(yǎng)一批良好的美術工作者，促進兒童美術教育的持續(xù)發(fā)展和繁榮，使其成為一個良好的循環(huán)，最終讓兒童