學習課標心得-新時代-新課標-新理念

學習課標心得---新時代新課標新理念那么，2022版課標新在哪呢？〔一〕培養(yǎng)目標。結(jié)合義務教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本事、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求，培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人。新課標強調(diào)到了課程思想思政的重要性。強調(diào)教育為國育人，為黨育才。與舊版相比，從前言、指導思想、修訂原則等局部，都從不同角度反復強調(diào)新課標的思想性。14個科目（課程標準）都無一例外把思想性、方向性要求，編排在最前面，讓與實施（課程標準）有關(guān)的全部人都要明確方向。(二)

核心素養(yǎng)。文化自信居首。文化自信有三大主題：〔1〕中華優(yōu)秀傳統(tǒng)〔2〕革命文化。〔3)社會主義先進文化。

課標把這三大主題作為文化自信的重要組成局部，那接下來就要圍繞文化自信的三大主題，加大對閱讀與寫作的考查。平日的教學中，要在厚植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根底上，加大對革命文化和社會主義先進文化的閱讀和體悟。(三)跨學科。2022版（課程方案）和（課程標準）更是對此提出明確要求，全部課程在同一內(nèi)容主題教學過程中，都應依據(jù)各自性質(zhì)和育人價值，設(shè)立“跨學科〞主題學習活動，加強學科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，加強課程創(chuàng)新實踐要求——高考題不是更難了，而是更寬了。2022版（課程標準）更加強調(diào)課程內(nèi)容的整合性，對跨學科內(nèi)容要求特別多，尤其是明確要求每一門課的教師在具體課程教學中，“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學科主題學習。〞一旦有了“跨學科〞三個字的要求，就等于把早在20余年前課程改革開始時就已經(jīng)提出但卻始終沒有得到很好落實的“淡化學科本位，改變繁難偏舊，整合課程內(nèi)容〞等要求，再次講的明明白白。南京市鼓樓區(qū)中考語文一?？荚囍杏幸活}是一個化學方程式，鎂與硫酸鋅發(fā)生置換反響得到鋅與硫酸鎂，寓意“你的美偷走了我的心〞，要求學生以此為借鑒寫一個公式或字母符號，表達一個新的寓意，并說明使用情境。有學生解答，1÷1=1，寓意“在我的生命中，除了你還是你〞，贈送情境是“戀人之間表達喜愛之意〞。還有學生解答，π=3.1415926……，寓意“思念就像π一樣永不循環(huán)、無窮無盡〞，贈送情境為“畢業(yè)時，對母校、同學、老師不舍，思念。跨學科〞整合知識的要求，對教師長期以來重學科本體知識傳授而輕跨學科綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)象是直接檢驗，對今后如何增強“跨學科〞教育教學能力，提出了前所未有的挑戰(zhàn)?！翱鐚W科〞不是不同學科知識的簡單相加，而是一種融合與整合。〔四〕學段銜接。關(guān)于小學與幼兒園的銜接，即“幼小銜接〞問題，要求教師基于對學生在健康、言語、社會、科學、藝術(shù)等“五大領(lǐng)域〞開展水平的評估，來合理設(shè)計小學一至二年級課程教學，要注重活動化、游戲化、生活化的學習設(shè)計；關(guān)于初中與小學銜接，即“小升初銜接〞問題，要求教師高度關(guān)注從小學到初中銜接過程中，學生在認知、感情、社會性等方面的開展變化，注重把握課程深度與廣度變化，在“小初銜接〞上表達學習目標的連續(xù)性和進階性；關(guān)于初中與高中銜接，即“初高銜接〞問題，第—次明確要求教師在教學時，必須了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好打算。要求教師對在整個九年義務教育階段對學生“教什么〞和“教到什么程度〞等問題，有明確的認識和把握，對（課程方案）和（課程標準）內(nèi)容進行整體化、一體化理解，做到通透、貫穿，不再像以前那樣“鐵路警察各管一段〞不講“銜接〞的做法，才能做好“左顧右盼〞學段育人的無縫銜接。2022版（課程標準）的背后，改正的是很多教師總是圍繞“學科知識〞教多、教繁、教重、教偏、教難的現(xiàn)象，期待的是重新建構(gòu)適應新課程改革要求、進行“依標教學、達標教學〞的課程實施樣態(tài)。老師們重新自我檢視自己過去形成的教育教學“經(jīng)驗〞，拋棄“經(jīng)驗〞中應該淘汰的固化思維。(五)實踐應用。黨和國家教育方針提出了教育要“與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，與社會實際相結(jié)合〞，那么，2022版（課程方案）和（課程標準）則將“兩個結(jié)合〞具體落地為“加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系〞“加強課程與生產(chǎn)勞動與社會實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能〞，倡導“做中學〞“用中學〞“創(chuàng)中學〞“優(yōu)化綜合實踐活動實施方法與路徑，推動工程與技術(shù)實踐〞等可操作性要求。在2022版（課程方案）與（課程標準）很多具體內(nèi)容表述中，“實踐〞二字出現(xiàn)的頻率很高，甚至可以說，處處時時都強調(diào)課程的實踐應用的育人要求，可謂“實踐〞二字值千金。課程的實踐應用是教育方針關(guān)于教育“與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，與社會實踐相結(jié)合〞在教師課程實施層面的具體表達。新時代課程育人的內(nèi)涵和質(zhì)量觀，已經(jīng)發(fā)生了根本性的改變，實踐性、應用性、綜合性、創(chuàng)新性的課程實施標準，與以前相比，都發(fā)生了根本性的改變，對老師的能力與素養(yǎng)要求自然也是水漲船高，如果教師還是只講站好“三尺講臺〞或只會“教教材〞，而不能應對課程實踐應用要求的知識融合、知識遷移、知識轉(zhuǎn)化，就很難把培養(yǎng)學生全面開展的課程育人目標落到實處。因為一旦學生實踐活動起來，尤其是解決具體問題的實踐活動，肯定是處在跨學科、綜合、生成、創(chuàng)新的思維狀態(tài)。(六)

教學評一致。雖然課程改革已行20余年，而且早在2001年6月公布的（根底教育課程改革綱要〔試行〕）中，就已很明確的提出了教育評價改革問題。但到目前為止，卻始終沒有解決好老師教、學生學和考試評之間的關(guān)系，“唯分數(shù)〞評價在很大程度上仍是左右教師怎么教和學生怎么學的魔咒，致使在日益深化的課程改革中，不管教師教學方法與學生學習方法再怎么改變，（課程標準）所要求的學生全面開展的育人目標，長期都得不到有效落實，并出現(xiàn)很多教師“假教〞和學生“假學〞的無奈與為難。近年來，許多小學低年級常常采納“游園會〞等形式，來評價語文等課程核心素養(yǎng)，從方向上看，與課