合格評(píng)估以來各類評(píng)估中專家提出的問題匯總

合格評(píng)估以來各類評(píng)估中專家提出的問題匯總一、辦學(xué)定位方面（一）存在問題學(xué)校的辦學(xué)思路、定位體系和發(fā)展規(guī)劃雖較為科學(xué)完整，但宣傳、解讀、實(shí)施、落實(shí)工作還存在明顯缺失。學(xué)校各職能部門和二級(jí)學(xué)院對(duì)辦學(xué)定位和辦學(xué)思路的認(rèn)識(shí)和理解還不夠深刻，貫徹落實(shí)的措施還不夠扎實(shí)，取得成效的顯示度還不夠明顯。例如從服務(wù)地方來說，科研成果不多，轉(zhuǎn)化更少。專業(yè)辦學(xué)定位不夠明確，專業(yè)建設(shè)標(biāo)志性成果不突出，部分專業(yè)建設(shè)思路與當(dāng)?shù)貐^(qū)域優(yōu)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及行業(yè)企業(yè)需求結(jié)合還不夠緊密。部分專業(yè)對(duì)培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、能力素質(zhì)的形象性描述不夠完整，格式化、模板化痕跡明顯，未能把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位很好落實(shí)到培養(yǎng)方案、專業(yè)、課程建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)等環(huán)節(jié)。從特色培育來說“傳朱子理學(xué)"做的不夠。這方面不只是找?guī)讉€(gè)專家搞點(diǎn)研究、出點(diǎn)成果，更主要的是如何提煉朱子理學(xué)內(nèi)涵，并滲透到學(xué)校辦學(xué)、特別是人才培養(yǎng)的方方面面，最終形成自身的辦學(xué)特色。（二）整改建議學(xué)校要真正堅(jiān)持以教育為中心，牢固樹立培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念，必須將這些理念和思路轉(zhuǎn)化為全校師生員工的共識(shí)，貫穿于全校工作的全過程。要結(jié)合專家反饋意見，組織開展教育教學(xué)理念大討論，必要時(shí)可組織多次專題研討，在全校師生員工中深入開展升本轉(zhuǎn)型、辦學(xué)定位、教學(xué)理念的大討論。領(lǐng)導(dǎo)要帶頭宣講解讀，各職能部門和學(xué)院要認(rèn)真研究政策、積極實(shí)踐，增強(qiáng)理解力，提升執(zhí)行力。特別是評(píng)估后，更要高度注重從?？频奖究妻k學(xué)、從師范向綜合應(yīng)用院校轉(zhuǎn)型的研究和探討，特別是要加強(qiáng)對(duì)辦學(xué)定位的理解和執(zhí)行。要研究如何將頂層設(shè)計(jì)落到實(shí)處，真正體現(xiàn)到教學(xué)體系和課程體系的建設(shè)上，真正落實(shí)到|」各個(gè)教學(xué)管理和監(jiān)控的環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)上，真正落實(shí)到I」應(yīng)用型人才培養(yǎng)和服務(wù)地方上。深入學(xué)習(xí)貫徹教育部、省教育廳出臺(tái)的高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變相關(guān)文件精神，緊密對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)等上位規(guī)劃，立足資源稟賦與辦學(xué)實(shí)際，量體裁衣、實(shí)事求是，優(yōu)化專業(yè)存量，找準(zhǔn)專業(yè)建設(shè)的突破口，合理制定可實(shí)現(xiàn)的專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，研究形成可操作的、有特色的專業(yè)辦學(xué)方案。學(xué)校要結(jié)合辦學(xué)定位，進(jìn)一步完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位落實(shí)到課程體系、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等環(huán)節(jié)。二師資隊(duì)伍（一）存在問題師資隊(duì)伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理。呈現(xiàn)"兩多三少”總體不平衡的結(jié)構(gòu)性矛盾，即35歲以下年輕教師多，中低級(jí)職稱的教師多，高級(jí)職稱教師少，博士學(xué)位教師少，領(lǐng)軍人物少（高水平專業(yè)帶頭人不足、高層次人才少）。部分專業(yè)生師比不達(dá)標(biāo)，具有專業(yè)學(xué)科背景的教師數(shù)量不足。青年教師素質(zhì)能力提升途徑較少。青年教師參加進(jìn)修培訓(xùn)、行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉的人數(shù)不多，雙師雙能比例不高、實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)專兼職師資隊(duì)伍不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)特征不明顯。教師教學(xué)任務(wù)繁重部分專業(yè)教師教學(xué)投入不足教學(xué)研究積極性不高，高水平的教學(xué)改革研究標(biāo)志性成果偏少。管理隊(duì)伍的能力建設(shè)相對(duì)薄弱，各級(jí)各類管理人員短缺。學(xué)校教職工除去專任教師、實(shí)驗(yàn)人員、教輔與后勤人員，真正的專職管理人員不多，缺乏足夠的干部?jī)?chǔ)備。對(duì)于一所新建本科院校，管理隊(duì)伍建設(shè)和管理能力提升在一定意義上顯得更為重要和迫切,這是保障學(xué)校本科教育教學(xué)的一項(xiàng)不能忽視的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（二）整改建議在開展師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上,補(bǔ)齊短板，完善教師隊(duì)伍發(fā)展的十三五規(guī)劃。要加大人才引進(jìn)力度，多途徑、多渠道充實(shí)教師隊(duì)伍，特別要積極創(chuàng)造和提高引進(jìn)或培養(yǎng)專業(yè)帶頭人的條件，做好適應(yīng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)需要的高層次人才的引進(jìn)和"雙師雙能型"教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。要根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)，尤其要著力解決好"兩多三少”問題。要建立健全教師發(fā)展中心，加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，要出臺(tái)管理制度和激勵(lì)措施鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)頂崗工作、在企業(yè)接受系統(tǒng)培訓(xùn)、承接企業(yè)技術(shù)改造課題，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，提升整體教學(xué)改革與研究水平。探索開展教師分類管理制度，支撐學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。要注重引進(jìn)和培養(yǎng)管理干部，提高干部的管理能力和現(xiàn)代大學(xué)管理意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)校管理的科學(xué)化、規(guī)范化。三、教學(xué)資源（一）存在問題課程建設(shè)方面，部分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課或核心課開設(shè)不足或者不合理，部分專業(yè)的教材選用、教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)適應(yīng)度偏低，部分課程教學(xué)方法過于傳統(tǒng)和簡(jiǎn)單，多媒體教學(xué)偏少。部分專業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)過高，課程體系不足以支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，課程建設(shè)成果不顯著，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)力度不夠。部分專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容的更新沒有凸顯應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的特點(diǎn)和需要；校企合作開發(fā)課程工作亟需加強(qiáng)。人才培養(yǎng)方案方面，對(duì)畢業(yè)生核心能力支撐度有待提高。部分專業(yè)培養(yǎng)方案制定的論證過程有待加強(qiáng)。部分專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)概括不清晰，專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與專業(yè)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)銜接不緊密，規(guī)劃內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng);缺少與其他高校同類專業(yè)的對(duì)比分析，沒有充分凝練專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)方面，支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)和地方性服務(wù)定位的能力和效果明顯不足，產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)水平較低，教師的科研項(xiàng)目在質(zhì)和量?jī)煞矫娑钾酱嵘＃ǘ┱慕ㄗh開展系統(tǒng)性、有組織的教學(xué)改革與研究。凸顯地方性特點(diǎn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，加大課程開發(fā)和建設(shè)力度，擴(kuò)大任選課特色課數(shù)量。加強(qiáng)校企合作課程的開發(fā)。堅(jiān)持"教學(xué)第一”、"學(xué)生第一”的辦學(xué)理念，以"學(xué)生學(xué)習(xí)成效持續(xù)改善"為導(dǎo)向，構(gòu)建具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障體系。加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。要充分論證專業(yè)的規(guī)劃和培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校定位、社會(huì)需求以及教學(xué)單位實(shí)際情況的符合度，論證專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度，論證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校定位及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的符合度。以專業(yè)認(rèn)證為推手，深入開展專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、專業(yè)方向開設(shè)的論證，明確畢業(yè)生所需達(dá)成的核心能力，反向設(shè)計(jì)更加適合專業(yè)人才培養(yǎng)需要的課程群，形成行之有效的課程體系，提高課程體系與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度，保障培養(yǎng)方案執(zhí)行的持續(xù)性。重視畢業(yè)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，把其作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、執(zhí)行，充分考慮未來工程教育的發(fā)展要求及時(shí)代背景的變化，以及工程人才所需的基本技能及職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任有哪些基本要求等。四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)(_)存在問題1.人才培養(yǎng)定位方面，不少專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平和效果遠(yuǎn)不能滿足應(yīng)用型本科教學(xué)的要求，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)門數(shù)偏低，特別是實(shí)驗(yàn)的設(shè)置和要求與人才培養(yǎng)的應(yīng)用型目標(biāo)結(jié)合不緊密、畢業(yè)論文選題與學(xué)校辦學(xué)的地方性定位缺乏關(guān)聯(lián)性。2.教學(xué)改革方面，力度不大，針對(duì)性不強(qiáng)，成果不顯著。專業(yè)對(duì)轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革的思考和對(duì)應(yīng)實(shí)踐略顯不足，教改教研項(xiàng)目針對(duì)性不強(qiáng)、特色不鮮明，標(biāo)志性成果不多。部分專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)手段比較傳統(tǒng)、單一，沒有及時(shí)引入先進(jìn)的方法和手段，或者教學(xué)方法、手段與考核方式的改革成效沒有提煉總結(jié)。學(xué)校各層面對(duì)教學(xué)工作及教學(xué)改革的激勵(lì)制度有待加強(qiáng)，相關(guān)措施計(jì)劃尚需落地，以研促教氛圍應(yīng)充分營(yíng)造。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方面，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足，與專業(yè)群建設(shè)的聯(lián)系不夠緊密。部分專業(yè)實(shí)驗(yàn)室劃分過細(xì)，不利于有效管理，利用率與共享程度不足。實(shí)驗(yàn)室管理人員不足，普遍缺乏綜合性實(shí)習(xí)基地。部分專業(yè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊，儀器設(shè)備總值和臺(tái)套數(shù)不足，難以滿足專業(yè)改革發(fā)展需求。學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源在專業(yè)間分布不平衡，與專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)模、畢業(yè)生核心能力養(yǎng)成需求等匹配度有待提高。實(shí)踐教學(xué)基地不多，利用不夠充分；部分專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)還存缺失的情況，實(shí)踐教學(xué)的考核方式較單一。部分教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)乏力，選題和內(nèi)容存在虛擬現(xiàn)象，不少專業(yè)學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量還不能完全滿足應(yīng)用型培養(yǎng)的要求。(二)整改建議1.建議學(xué)校高度重視教學(xué)研究與教學(xué)改革工作，結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程資源建設(shè)、專業(yè)教學(xué)改革等專題開展系列教學(xué)改革與實(shí)踐，爭(zhēng)取獲得更多的高級(jí)別教學(xué)競(jìng)賽、教改項(xiàng)目、教學(xué)成果獎(jiǎng)。平衡和理順教師教學(xué)、教研、科研績(jī)效激勵(lì)機(jī)制，完善績(jī)效考核和職稱評(píng)定方面的政策措施；充分調(diào)動(dòng)教師參與教育教學(xué)方式改革的積極性，鼓勵(lì)教師多參加應(yīng)用型教育教學(xué)改革的研討會(huì)，鼓勵(lì)教學(xué)改革項(xiàng)目申報(bào)和論文發(fā)表，形成學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的良好態(tài)勢(shì)。2.進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，適度整合，資源共享，避免重復(fù)建設(shè)。加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，提高實(shí)驗(yàn)室利用率。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)校企合作共建實(shí)踐教學(xué)基地，充分發(fā)揮校外實(shí)踐教學(xué)基地的作用，真正實(shí)現(xiàn)校企合作共同育人。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理與服務(wù)工作，提高教師投身實(shí)踐教學(xué)的積極性。建議學(xué)校開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地使用情況調(diào)查，據(jù)此制定各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地建設(shè)年度計(jì)劃，逐步完善與各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)模、畢業(yè)生核心能力養(yǎng)成需求等相匹配的實(shí)踐教學(xué)資源。五、 學(xué)生發(fā)展（一） 存在問題服務(wù)地方方面，在南平地區(qū)的招生、就業(yè)比例不高，層次偏低。盡管有客觀原因，但主觀上仍存在努力不夠等問題。部分專業(yè)第一錄取率低，畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口率不高。部分專業(yè)與企業(yè)結(jié)合不夠緊密，專業(yè)特色不明顯，影響力不足。學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)研、職業(yè)發(fā)展跟蹤調(diào)查等方面工作比較薄弱。（二） 整改建議進(jìn)一步考量專業(yè)設(shè)置與閩北支柱產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)行業(yè)的匹配，增強(qiáng)對(duì)本地生源的吸引力和在本地的就業(yè)率和就專率。扎實(shí)開展畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)研、職業(yè)發(fā)展跟蹤調(diào)查等，為持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)工作提供依據(jù)。六、 質(zhì)量保障（一）存在問題學(xué)校的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系雖已初步建立，但總體上仍缺乏健全的系統(tǒng)運(yùn)行和完善的工作規(guī)程。校、院二級(jí)督導(dǎo)無明確分工，反饋、調(diào)控機(jī)制和能力相對(duì)較弱，缺少對(duì)傾向性、前瞻性和全局性問題的研究。監(jiān)控的措施還僅僅停留在聽課層面，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的決策、指揮、信息收集、分析與評(píng)估和反饋與調(diào)控等環(huán)節(jié)間的銜接需要進(jìn)一步加強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控存在缺失的情形，教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)和質(zhì)量管理工作有不到位的嫌疑，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和試卷等僅為一般意義上的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)判，缺乏學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的全程培養(yǎng)和重點(diǎn)環(huán)節(jié)把握和反饋控制。學(xué)生畢業(yè)率和學(xué)位授予率比較高、學(xué)位授予率與畢業(yè)率非常接近,但這一看似較好的數(shù)據(jù)從一個(gè)側(cè)面似乎可以反映出學(xué)校對(duì)考核環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量控制還不夠嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。專業(yè)層面未充分發(fā)揮教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)的功能，沒有形成針對(duì)本專業(yè)的具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，看不出監(jiān)控效果；專業(yè)對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量調(diào)控、改進(jìn)的措施針對(duì)性也不夠強(qiáng)。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系缺乏激勵(lì)機(jī)制。（二）整改建議學(xué)校要以構(gòu)建校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系為契機(jī)，創(chuàng)新制度，健全體系，進(jìn)一步完善教學(xué)管理與監(jiān)控的分析與預(yù)警機(jī)制，形成確保教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制，改進(jìn)和提升教學(xué)管理水平。要進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)管理部門的服務(wù)意識(shí)，不斷提高教學(xué)管理的服務(wù)效率和水平，健全校級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理部門職能，全面組織和協(xié)調(diào)教學(xué)質(zhì)量持