培智唱游與律動課標(biāo)特點與教學(xué)重點(定稿)

解讀《培智唱游與律動課程標(biāo)準(zhǔn)》一課標(biāo)編制歷程與課程基礎(chǔ)性研究二課標(biāo)文本的解讀三課程實施的思考第一頁第二頁，共28頁。第二頁第三頁，共28頁。

培智學(xué)校義務(wù)教育唱游與律動課程標(biāo)準(zhǔn)研制起草組負(fù)責(zé)單位：重慶市教育科學(xué)研究院協(xié)助單位：重慶師范大學(xué)負(fù)責(zé)人：沈劍娜顧問：張文京（重慶師范大學(xué)教育學(xué)院特教系教授）研制組成員：沈劍娜（重慶市教育科學(xué)研究院特教教研員副研究員）宋武（西南大學(xué)實驗幼兒園園長中學(xué)高級教師碩導(dǎo)）李丹（重慶師范大學(xué)教育學(xué)院特教系講師）楊梅（重慶江北區(qū)觀音橋小學(xué)音樂教師區(qū)級骨干）袁濤（重慶綦江區(qū)特殊教育學(xué)校音樂教師市級骨干）胡蘋（重慶市教育科學(xué)研究院音樂教研員中學(xué)高級教師）陳莞（北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院教授）閻征（北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院教授）第三頁第四頁，共28頁。前期協(xié)同參與實驗學(xué)校

重慶25所特教學(xué)校培智教學(xué)部

后期參與課標(biāo)征求意見學(xué)校：重慶市黔江區(qū)特殊教育學(xué)校重慶市巫溪縣特殊教育學(xué)校重慶市璧山特殊教育學(xué)校四川省廣安特殊教育學(xué)校四川省郫縣特殊教育學(xué)校廣州市清遠(yuǎn)特殊教育學(xué)校第四頁第五頁，共28頁。第一部分

一、唱游與律動課標(biāo)編制基礎(chǔ)研究(1)全面解讀《課程方案》(2)分析課程面向的教育對象(3)國內(nèi)培智藝術(shù)分科課程的沿革(4)國外培智課程的革新和比較

第五頁第六頁，共28頁?！墩n程方案》中唱游與律動課程的表述課程編寫原則課程組織形式：分科課程教學(xué)模式課程模塊:一般性課程以“生活為核心”的課程功能，強(qiáng)化生活教育的思想，體現(xiàn)了”育人為本”的指導(dǎo)思想，強(qiáng)化了生活教育的思想和育人功能，體現(xiàn)了國家課程“繼承與創(chuàng)新”的思路。課程設(shè)置比例及課時要求:占較大比例（低中年級10%——12%，每周3－4節(jié)；高年級6%——7%，每周2節(jié)）唱游與律動:課程將音樂律動與舞蹈、游戲相結(jié)合。通過音樂教學(xué)、音樂游戲和律動訓(xùn)練培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽覺、節(jié)奏感和音樂感受能力，補(bǔ)償學(xué)生的認(rèn)知缺陷，提高學(xué)生的動作協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展第六頁第七頁，共28頁。

培智課程標(biāo)準(zhǔn)擬解決的問題在全納教育背景下：學(xué)生的差異及其顯著成熟老校：嚴(yán)重和多重障礙的學(xué)生新辦學(xué)校：輕度障礙的學(xué)生

義教課程7+5課程

廣域課程

分科綜合

引自許家成教授第七頁第八頁，共28頁。1994《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》：

音樂與律動

1987《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計劃》：

音樂培智音樂教育課程發(fā)展第八頁第九頁，共28頁?？偰繕?biāo)智能發(fā)展社會適應(yīng)生活實踐動作發(fā)展常識運用數(shù)理運用感知記憶思維想象語言溝通情緒情感社區(qū)參與環(huán)境保護(hù)自我決定日常生活安全防范人際關(guān)系職業(yè)能力權(quán)利義務(wù)信息運用休閑娛樂衛(wèi)生健康第九頁第十頁，共28頁。“音樂是人類與身具有且值得終身發(fā)展的智能,是人人觸手可及與生活化、普及化的一種學(xué)習(xí)與涵養(yǎng)?！保ㄈ?鈴木鎮(zhèn)一)

“不給殘疾兒童提供音樂教育顯然是一種歧視”

(美.諾塞拉)國際培智音樂教育概況（課程設(shè)計）第十頁第十一頁，共28頁。第二部分課標(biāo)解讀

一.唱游與律動課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)思想和總體思路

堅持三個基本原則：一是堅持全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本要求，有機(jī)融入社會主義核心價值觀，著力促進(jìn)殘疾學(xué)生全面發(fā)展。二是堅持一般性和特殊性相結(jié)合，妥善處理好特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)與普通學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，既與普通學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)相銜接，又充分體現(xiàn)特殊教育特點和獨立性。三是堅持遵循殘疾學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，充分考慮不同類型殘疾學(xué)生的多重需要，突出殘疾學(xué)生的潛能開發(fā)和功能補(bǔ)償，著力促進(jìn)殘疾學(xué)生更好融入社會。第十一頁第十二頁，共28頁。確定課標(biāo)編寫的總體設(shè)想（1）緊密結(jié)合培智學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,體現(xiàn)培智音樂教育的特點（吸納培智學(xué)校的優(yōu)秀成果）。（２）遵循兒童音樂能力的基本發(fā)展規(guī)律和音樂教學(xué)的基本特點，與《3-6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南（藝術(shù)領(lǐng)域）》、《義務(wù)教育音樂課標(biāo)》規(guī)定的課程內(nèi)容要恰當(dāng)對接，在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架和表述體例上進(jìn)行必要的調(diào)整。（３）適應(yīng)學(xué)生能力和需求確定教學(xué)內(nèi)容。（４）按《課程方案》要求劃分學(xué)段，設(shè)計梯度漸進(jìn)的課程目標(biāo)及內(nèi)容,具有一定的規(guī)定性和彈性。第十二頁第十三頁，共28頁。課標(biāo)編制框架

7+5課程一般性課程《唱游與律動》義務(wù)教育《音樂課標(biāo)》目標(biāo)內(nèi)容廣域課程《3-6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南（藝術(shù)領(lǐng)域）》音樂相關(guān)內(nèi)容《唱游與律動》成功課程經(jīng)驗第十三頁第十四頁，共28頁。一課程標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)

第一部分

前言

第二部分

課程目標(biāo)與內(nèi)容第三部分實施建議第十四頁第十五頁，共28頁。

前言：(引言)課程定義一.課程性質(zhì)：“唱游與律動”課程定位和價值內(nèi)涵二.課程基本理念:特殊教育理念、學(xué)科課程理念、教學(xué)理念、評價理念三.課程設(shè)計思路:以培智學(xué)生學(xué)習(xí)特點和音樂能力發(fā)展規(guī)律為線索第十五頁第十六頁，共28頁。三課程設(shè)計思路凸顯課程與生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)音樂實踐活動，以音樂游戲和律動教學(xué)方法為主要活動方式，引導(dǎo)學(xué)生主動、親身參與音樂實踐活動。（1）以適應(yīng)學(xué)生能力和需求確定教學(xué)內(nèi)容分為四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（2）根據(jù)年齡段的心理發(fā)展水平和音樂認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律的特點，分學(xué)段設(shè)計漸進(jìn)的學(xué)段目標(biāo)和課程內(nèi)容，形成兼顧學(xué)前、前后銜接、逐段遞進(jìn)，完整有序的內(nèi)在聯(lián)系。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，具有明確的規(guī)定性和適度彈性,為不同地域、智力發(fā)展能力的學(xué)生留有創(chuàng)造和選擇的空間，保持課程的彈性和選擇性。第十六頁第十七頁，共28頁。課標(biāo)的第二部分

課程目標(biāo)與內(nèi)容

《唱游與律動》四個領(lǐng)域下3個學(xué)段53條目標(biāo)義務(wù)教育《音樂課標(biāo)》廣域課程相關(guān)領(lǐng)域目標(biāo)3-6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南（藝術(shù)）培智學(xué)校優(yōu)秀課程第十七頁第十八頁，共28頁。課標(biāo)第三部分

實施建議一、教學(xué)建議二、評價建議三、教材編寫建議四、課程資源開發(fā)與利用建議第十八頁第十九頁，共28頁。二課標(biāo)編制重構(gòu)的反思兩式課程模式下的融通課標(biāo)編制分科課程下的課標(biāo)重構(gòu)第十九頁第二十頁，共28頁。(1)音樂教學(xué)領(lǐng)域的重組、調(diào)整（基礎(chǔ)內(nèi)容，橫向整合）(2)對教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整（調(diào)整表現(xiàn)，縱向調(diào)整）第二十頁第二十一頁，共28頁。2.課程目標(biāo)與內(nèi)容第二十一頁第二十二頁，共28頁。（1）落實”課程育人,立德樹人”（2）以生活為核心，與學(xué)生生活聯(lián)系;以興趣愛好為動力,強(qiáng)調(diào)參與;（3）強(qiáng)調(diào)音樂實踐發(fā)展音樂能力，滲透康復(fù)理念發(fā)展相關(guān)能力;凸顯應(yīng)用音樂教學(xué)對培智學(xué)生的課程作用;（4）重視差異面向全體學(xué)生，有明確的規(guī)定性和適度彈性;

三

培智唱游與律動課程標(biāo)準(zhǔn)特點與創(chuàng)新第二十二頁第二十三頁，共28頁。（1）培智音樂教育課程全新建構(gòu)

彰顯課程對傳統(tǒng)的繼承與革新,具有鮮明時代特征,遵循培智學(xué)生身心特點和音樂學(xué)習(xí)能力發(fā)展的規(guī)律,將”唱游”與“律動”作為培智音樂教育的基本內(nèi)容和活動方式,確定適合學(xué)生感知和學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容（2）構(gòu)建課程目標(biāo)體系群

重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與整合,注重各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系（3）課程目標(biāo)與課程評價緊密結(jié)合第二十三頁第二十四頁，共28頁。第三部分唱游與律動的教學(xué)重難點教學(xué)重點(一)課程內(nèi)容的組織和選擇處理好唱游、律動、音樂學(xué)習(xí)之間的內(nèi)部關(guān)系,準(zhǔn)確把握各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)重點(二)

課程組織模式加強(qiáng)唱游與律動學(xué)科教學(xué)方法指導(dǎo)第二十四頁第二十五頁，共28頁。第三部分唱游與律動的教學(xué)重難點教學(xué)難點(一)實現(xiàn)課程與教學(xué)的有效橋梁是個別化教育(二)

以課程的價值內(nèi)涵為基準(zhǔn)處理好學(xué)科交叉內(nèi)容(三)

處理好應(yīng)用音樂教學(xué)與音樂治療的聯(lián)系與區(qū)別第二十五頁第二十六頁，共28頁。結(jié)束語

音樂是豐富的，唱、念、歌舞、游戲、欣賞；音樂是神奇的，感受、感情、表達(dá)、