新教科版科學四年級上冊科學教材分析和學情分析

第一單元《聲音》教材和學情分析1.聽聽聲音【教材簡析】《聽聽聲音》是《聲音》單元的起始課，聲音對學生來說并不陌生。教科書通過“聽聽周邊的聲音”和“描述你聽到的聲音”這兩個活動展開，引導學生關注聲音，關注身邊的聲音世界?！奥犅犞苓叺穆曇簟卑鍓K，重要是通過學生認真傾聽，感受我們生活在一種充滿聲音的世界里，我們即使看不到它，但能感受到它。“描述你聽到的聲音”板塊，通過用科學的詞匯將聽到的聲音描述出來，并能對聲音進行簡樸分類。通過對聲音的描述，能夠理解學生對聲音原有的認識，激發(fā)學生想要更多的理解聲音的問題，為背面聲音問題的研究做好鋪墊?！緦W情分析】我們生活在一種充滿聲音的世界里，聲音對學生來說非常熟悉。他們隨時隨處都能感受到聲音的存在，這對本課學習打下了良好的生活基礎。對于聲音，即使學生非常熟悉，但并沒有真正思考過有關聲音的問題。沒有思考過他們聽到的聲音有什么不同，這些聲音又是通過什么物體發(fā)出來的，這是本節(jié)課學習的障礙。2.聲音是如何產(chǎn)生的【教材簡析】《聲音是如何產(chǎn)生的》是教育科學出版社《科學》四年級上冊《聲音》教學單元第二學時的內(nèi)容，是繼《聽聽聲音》之后，進行的又一項有關聲音的研究。當一種物體在力的作用下，不停重復地做來回運動，這個物體就是一種振動物體，聲音就是由物體振動產(chǎn)生的。當我們觀察一種發(fā)聲物體時，我們經(jīng)常看不到這個物體的振動。本課通過引導學生觀察多個物體發(fā)聲時的狀態(tài)，為學生提供觀察發(fā)聲物體振動的機會。聚焦板塊圍繞“這些聲音是如何發(fā)生的?”這個問題，開展全班討論，理解學生對聲音是如何產(chǎn)生的前概念。探索板塊，重要通過兩個活動，實踐揭示聲音的本質(zhì)?；顒?:觀察橡皮筋發(fā)出聲音的狀態(tài)，初步理解“振動”的含義，并初步在物體發(fā)出聲音和物體的振動之間建立聯(lián)系；活動2:觀察鋼尺、鼓、音叉等更多物體發(fā)聲時的狀態(tài)，進一步確認振動與物體發(fā)聲的關系，物體振動時會發(fā)出聲音，停止振動時就不會發(fā)出聲音。研討板塊，先通過問題引導研討,用證據(jù)支持自己的觀點，突出科學的本質(zhì)。然后猜想吹豎笛的時候是什么在振動，來進一步拓展學生對振動的認識。拓展板塊，以閱讀資料《我們的發(fā)聲器官》來介紹人的發(fā)聲器官聲帶，以及聲帶的發(fā)聲原理，拓展學生的知識?！緦W情分析】學生對聲音都有一定的理解，對聲音的產(chǎn)生有著不同的生活經(jīng)驗。物體由于振動產(chǎn)生聲音對于學生來說是一種比較含糊的概念，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平，他們覺得敲打、碰撞、摩擦……是物體發(fā)出聲音的直接因素，他們關注的是什么動作使物體發(fā)出了聲音，而不是發(fā)聲物體的變化，缺少進一步的探究聲音現(xiàn)象的本質(zhì)。因此在設計整個探究活動的過程中要關注學生的認知特點、理解水平。3.聲音是如何傳輸?shù)摹窘滩暮單觥俊堵曇羰侨绾蝹鬏數(shù)摹肥墙炭瓢嫠哪昙壣蟽缘谝粏卧堵曇簟返牡谌n。教材分為四部分。第一部分：聚焦。教材通過讓同窗們聽鼓聲，觀察鼓面振動，提出今天的核心問題，聲音是如何傳輸?shù)?。第二部分：探究。通過對比真空和空氣狀態(tài)下同窗們的聲音體驗，懂得聲音能夠在空氣中傳輸。通過比較靠近桌面聽到的聲音和不靠近桌面聽到的聲音，懂得聲音能夠在固體中傳輸。通過觀察音叉在水中的現(xiàn)象，聽在水槽璧上的聲音，懂得聲音也能在水中傳輸。第三部分：研討。通過幾個小問題，和同窗們一起探討，加深對于聲音在物質(zhì)中傳輸途徑的掌握和理解。第四部分：拓展。通過制作土電話，玩土電話的活動，讓同窗們加深對于聲波的理解，感知聲音以波的形式傳輸，當聲波碰到物體時，會使物體產(chǎn)生振動，聲音就是這樣通過多個物質(zhì)，從一種地方傳輸?shù)搅硗庖环N地方的?！緦W情分析】通過前幾節(jié)課的學習，學生已經(jīng)懂得了聲音的產(chǎn)生和聲音的變化，但由于聲波的不可見性，對于諸多學生來說，仍然很難理解物體振動會發(fā)出聲音，而振動又能夠引發(fā)周邊物體的振動，從而使聲音從一種地方傳輸?shù)搅硪环N地方。同時也很難理解聲音的傳輸能穿過空氣等物質(zhì)。即使諸多學生懂得“聲波”這個詞，但對于真正描述什么是“聲波”，“聲波”的特性等，這部分概念仍然是空白的，這也是教學的難點所在。4.我們是如何聽到聲音的【教材簡析】通過前面三節(jié)課的學習，學生已經(jīng)懂得聲音是由于物體的振動而產(chǎn)生的，并以聲波的形式進行傳輸。本節(jié)課要研究耳是如何使我們聽到聲音的呢？聚焦板塊，通過“耳朵為什么能聽到聲音呢？”這一問題的思考討論，從而理解學生原有的認識。探索板塊，向?qū)W生介紹耳的構造，讓學生推測耳各部分的功效，以及它們在協(xié)助我們聽到聲音的過程中起到的作用。通過學生的活動理解耳郭的作用，及模擬統(tǒng)計鼓膜在遠近、強弱不同聲音作用下振動的狀態(tài)。通過研討活動，學生進一步理解耳的構造和功效。對耳郭和耳膜結合實驗說出他們的理解。通過觀察聽診器，理解其工作原理。【學情分析】學生對于耳朵的認識大多只停留在它的外部特性以及它是一種重要的人體聽覺器官等某些淺顯的知識上。至于耳是由哪些部分構成的，各部分都有什么作用，我們是如何聽到聲音的，大部分學生不清晰。5.聲音的強與弱【教材簡析】聲音的強弱是聲音的一種重要屬性。在本課的探究活動中，學生將用不同的力度撥動他們熟悉的鋼尺和橡皮筋，用不同的力度敲擊鼓面，探索影響物體發(fā)出強弱不同聲音的本質(zhì)。學生通過觀察不同物體振動幅度不同時發(fā)出的聲音的強弱不同，從而認識物體的振動幅度與聲音強弱的關系。這種關系的建立，是在學生收集了多個物體振動幅度不同時，發(fā)出聲音強弱也不同的信息對比中實現(xiàn)的?！緦W情分析】通過前面幾課的學習，四年級的學生對于聲音已有了基礎性的認識。他們懂得聲音是如何產(chǎn)生、傳輸并且人耳如何接受，也學會了對多個發(fā)聲物體進行觀察、統(tǒng)計，尋找規(guī)律。那為什么我們會聽到多個強弱不同的聲音呢？這些強弱不同的聲音又是如何產(chǎn)生的，同樣也是四年級學生非常樂于探究的問題，讓學生將“物體的振動狀態(tài)”與“發(fā)出聲音的強弱”聯(lián)系起來是本課的重點，借此培養(yǎng)學生善于觀察的習慣，并且提高他們的歸納總結能力。6.聲音的高與低【教材簡析】本課是教科版科學教材四年級上冊《聲音》單元中的第6課，是在學習了第5課研究了聲音的強弱的有關內(nèi)容后，繼續(xù)研究聲音的另一種屬性——音高。敲擊鋼片琴和吹口琴都能夠發(fā)出高低不同的聲音，并通過觀察，學生們能夠猜想到音高可能跟物體的長短、薄厚有關。學生將采用變化鋼尺發(fā)聲部分長度的辦法，讓鋼尺發(fā)出高低不同的聲音，來發(fā)現(xiàn)物體在發(fā)出高低不同的聲音時，振動的快慢和發(fā)出聲音高低之間的關系，揭開音高的秘密?！緦W情分析】通過前幾課的學習，學生已經(jīng)懂得聲音是物體振動產(chǎn)生的，而振動的幅度決定著聲音的大小，學生研究聲音時，已經(jīng)開始將聽到的聲音與物體的振動聯(lián)系起來。在本課，學生將通過多個探究活動，去認識聲音的另一種基本屬性——音高。7.讓弦發(fā)出高低不同的聲音【教材簡析】通過前面6節(jié)課的學習，學生已經(jīng)懂得聲音是物體振動產(chǎn)生的，而振動的幅度決定著聲音的大小，振動的快慢決定了聲音的高低。變化物體振動的方式能夠變化它產(chǎn)生的音高和音量。本節(jié)課學生將通過弦樂器發(fā)現(xiàn)更多影響物體發(fā)出高低不同聲音的因素。聚焦板塊通過玩樂器，初步體驗初步體驗弦樂器能夠發(fā)出高低不同的聲音，引出研究弦的音高和哪些因素有關的問題。探索板塊，重要是通過學生活動，發(fā)現(xiàn)影響弦發(fā)出高低不同聲音的不同因素。通過探索活動學生會發(fā)現(xiàn)，弦的粗細會影響弦發(fā)聲的高低，弦越粗，發(fā)出的聲音越低，越細發(fā)出的聲音越高；弦的振動部分長短會影響弦發(fā)聲的高低，弦越長，發(fā)出的聲音越低，越短發(fā)出的聲音越高；弦的松緊會影響弦發(fā)聲的高低，弦越松，發(fā)出的聲音越低，越緊發(fā)出的聲音越高。在此基礎上引導學生設計弦音高發(fā)生持續(xù)變化的方案。通過研討活動，學生能夠認識到弦的音高和弦的粗細、長短、松緊都有關系?！緦W情分析】不少學生在樂器的過程中，已有了這樣的經(jīng)驗：撥動不同的弦，會發(fā)出高低不同的聲音，手指按壓再不同位置撥動弦，會發(fā)出高低不同的聲音。甚至有的學生還懂得了能夠通過變化弦的松緊，會發(fā)出高低不同的聲音。但是，對于具體是什么因素影響物體發(fā)聲的高低，學生的認識不明確。8.制作我們的小樂器【教材簡析】《制作我們的小樂器》是四年級上冊聲音單元最后一課，該內(nèi)容適合運用工程設計思維進行教學。教材分兩部分內(nèi)容：設計自己的小樂器；設計和制作自己的小樂器。這兩部分內(nèi)容如果都要展開，一節(jié)課的時間是不夠的，于是嘗試著運用STEM的理念與工程設計的思想，通過創(chuàng)設情境把項目規(guī)定、自主實踐及交流反思這幾個環(huán)節(jié)融合在一起，最后但愿孩子初步經(jīng)歷從設計、制作、調(diào)節(jié)、展示的完整的制作自己的小樂器的過程，建構起變化物體的屬性能夠使它發(fā)出高低不同的聲音這一概念，同時發(fā)展學生的實踐能力，將科學和技術親密結合起來?！緦W情分析】對于四年級孩子來說，課內(nèi)完畢“制作我們的小樂器”的任務，實踐部分應當是足夠的。安排學生們在課內(nèi)充足思考、充足討論，規(guī)定必須有一種具體可實施的做小樂器的計劃，激勵他們及時完畢簡易“設計圖紙”，能完畢制作和調(diào)試，最后把小樂器改善，讓它演奏出動聽的樂曲。第二單元《呼吸與消化》教材和學情分析1.感受我們的呼吸【教材簡析】《感受我們的呼吸》是《呼吸與消化》單元的第一課，為后續(xù)《呼吸與健康生活》和《測量肺活量》兩課的學習打基礎。在本課中，學生通過感受呼吸的過程及用簡樸裝置模擬人體呼吸，認識參加呼吸的人體器官，發(fā)現(xiàn)空氣中的氧氣和二氧化碳對生命含有重要意義。聚焦板塊通過一張小朋友在水底下憋氣的圖片，引發(fā)學生對呼吸的思考及探究愛好：無論白天晚上，我們時刻都在呼吸，不間斷地呼吸是一項重要的生命活動。這是為什么呢？并呈現(xiàn)了一幅人體呼吸器官示意圖，協(xié)助學生思考與體現(xiàn)，同時為后續(xù)探索與研討環(huán)節(jié)做輔助。探索板塊分兩個活動層次，第一次層次引導學生用感官體驗呼吸過程，理解呼吸涉及“一呼一吸”，同時通過用手摸的辦法發(fā)現(xiàn)呼吸過程中胸腔與腹部的變化。第二層次活動用人體呼吸模擬器模擬人體的呼吸，進一步協(xié)助學生認識呼吸器官在呼吸過程中的變化，激發(fā)探究呼吸奧秘的愛好。通過研討活動，引導學生梳理探索活動中獲得的信息，懂得參加呼吸的器官及其作用，并盼望學生在此基礎上對呼吸產(chǎn)生進一步的研究愛好?！緦W情分析】在二年級下冊《我們自己》單元中，學生從身體構造入手，逐步發(fā)展到對感覺器官的認識，并能用看、摸、聽等辦法，探知自己身體內(nèi)部的狀況。另外，學生對于呼吸有許多經(jīng)驗性的感性認識，他們能感受到鼻子、咽、喉在參加呼吸，懂得呼吸需要空氣，甚至有部分學生懂得呼吸是為了得到氧氣。但是大部分學生對于“為什么要呼吸”、“呼吸時人體外部和內(nèi)部是如何變化的”、“參加呼吸的器官有哪些”是含糊的、不完善的。在學習中，學生在教師的引導下要經(jīng)歷本身體驗觀察與模擬實驗的實踐活動，通過觀察、描述、交流活動發(fā)展對呼吸系統(tǒng)的新認識。2.呼吸和健康生活【教材簡析】通過前一課的學習，學生已經(jīng)懂得人體進行呼吸其實就是一種氣體交換的過程，呼吸包含呼氣和吸氣。本節(jié)課中學生通過對不同狀態(tài)下呼吸次數(shù)進行統(tǒng)計和分析，理解呼吸功效與身體健康的關系，引發(fā)對健康生活的思考。聚焦板塊從學生的生活經(jīng)驗引出問題“我們在不同狀態(tài)下，呼吸會發(fā)生什么變化”。探索板塊重要是學生通過統(tǒng)計、分析不同狀態(tài)下的每分鐘的呼吸次數(shù)，發(fā)現(xiàn)運動能夠變化人的呼吸次數(shù)，用可靠的數(shù)據(jù)來闡明人體運動量越大，呼吸次數(shù)增加得越多。通過閱讀資料，理解到呼吸的過程其實就是氣體交換的過程，懂得運動后呼吸增加的因素是為了加緊氣體交換，確保正常的生命活動。在研討板塊，學生通過分析交流認識到人運動后會加緊呼吸次數(shù)，懂得鍛煉能夠增加肺功效，使我們?nèi)梭w更健康。同時通過測量脈搏初步理解隨著著呼吸次數(shù)的變化心跳也會隨著變化，明白人體的器官是協(xié)同作用，共同完畢各項生命活動。拓展板塊，通過資料閱讀明白肺是人體氣體交換的“中轉站”，這個中轉站的大小是能夠通過鍛煉增加的，因此經(jīng)常鍛煉有助于身體健康。【學情分析】學生在平時鍛煉的過程中，已有了這樣的經(jīng)驗：激烈運動后呼吸會變得急促。甚至有的學生就已經(jīng)懂得了運動量越大，呼吸會愈急促這個規(guī)律。但是，對于有些活動也會減緩呼吸需要教師點撥，而對于用確切的數(shù)據(jù)來證明自己的感受是學生沒有經(jīng)歷過的，且對的的測量呼吸次數(shù)對于學生來說也是有一定的難度的。3.測量肺活量【教材簡析】《測量肺活量》是教版小學科學四年級上冊第二單元《呼吸與消化》的第三課。本單元分成三部分內(nèi)容，分別是關注呼吸與健康的關系、研究食物對生命健康的重要性、探索食物消化的過程和變化，本課是第一部分的最后一課。學生在測量肺活量的活動中，收集、解決科學合理的數(shù)據(jù)，分析、反思自己的健康指數(shù)，樹立主動參加體育鍛煉，增強體質(zhì)健康的意識。聚焦板塊通過比較吹哨子時間的長短，引出什么是肺活量，從而聚焦本課的主題：測量自己的肺活量。探索板塊通過測量自己的肺活量，明確肺活量如何取值，分析自己的健康指數(shù)。研討板塊通過對兩個問題進行思考和討論，引導學生認識到體育鍛煉能增強體質(zhì)，提高肺活量?！緦W情分析】學生在學習本課之前，已經(jīng)學習了《感受我們的呼吸》和《呼吸與健康生活》，已經(jīng)理解了人體基本的呼吸系統(tǒng)的構造與作用，運動能夠使呼吸加緊，懂得肺在呼吸過程中的重要作用。在前面兩課的基礎上再學習《測量肺活量》，在認知上是比較合理的。固然學生在體育課上也會對肺活量進行測量，這是教學能夠運用的點，但是對于“肺活量是指什么”，“如何選擇肺活量值”，“對人體的健康有什么意義”還需在課堂上加以引導。特別是肺活量與健康生活之間的關系認識，還需建立在體育鍛煉，加強肺部功效的基礎之上。4.一天的食物【教材簡析】《一天的食物》一課是《呼吸與消化》單元消化部分的起始課，學生通過統(tǒng)計一天吃的食物，在已有的經(jīng)驗基礎上學習收集和整頓有用信息，故意識地注意自己的一日三餐以及其它多個各樣的食物。在統(tǒng)計、整頓和分類活動中，使學生發(fā)現(xiàn)我們每天吃的食物是豐富多樣的，為后續(xù)探究食物的營養(yǎng)，合理飲食健康生活做鋪墊。聚焦板塊展示的食物圖片隱含著人的食物構成是“豐富的”，呈現(xiàn)的問題“我們每天吃的食物有什么不同？”引導學生回想一天的食物，為探究活動做鋪墊。探索板塊重要有兩個層次活動。第一層次引導學生統(tǒng)計一天的食物，通過統(tǒng)計小組或全班學生的食物，發(fā)現(xiàn)我們每天吃的食物是非常豐富的。第二層次引導學生確立分類原則，給食物進行不同的分類，在分類過程中再次體會食物的多樣性。研討板塊引導學生梳理探索活動中獲得的信息，發(fā)現(xiàn)一天中所吃的食物是非常豐富的，并認識到食物的分類辦法是多樣的。【學情分析】四年級的學生已經(jīng)理解了食物是人類生存的基本保障，要想滿足身體對營養(yǎng)的需求，要吃多個各樣的食物。有關食物，學生在以前的生活與學習中有著較多的體驗，這些體驗都會構成本單元學習的基礎。但孩子們對于食物的關注經(jīng)常是零碎的，想到和碰到的問題多是喜歡吃什么、吃的是什么等問題，即使涉及飲食健康問題，得到的解釋也不盡全方面。通過本單元的學習，讓孩子們嘗試用一種與以往不同的眼光來看待“食物”，發(fā)現(xiàn)食物與人體生命活動之間密不可分的關系，并發(fā)現(xiàn)食物本身會發(fā)生奇妙的變化。5.食物中的營養(yǎng)【教材簡析】《食物中的營養(yǎng)》是教科版小學科學四年級上年冊第二單元《食物》中的第二課。學生在之前已經(jīng)對一天中吃過的食物進行調(diào)查、統(tǒng)計和分類，發(fā)現(xiàn)人們一天需要吃諸多不同的食物來保持身體健康。本節(jié)課，將對食物所含有的營養(yǎng)成分進行探究，認識到人們一天需要從食物中獲得豐富的營養(yǎng)，是讓學生懂得營養(yǎng)全方面、均衡的基礎。聚焦板塊通過提問“每天我們都會食用種類豐富的食物，這會給我們帶來什么益處呢”來理解學生的最初想法，并引領學生思考食物有哪些營養(yǎng)。探索板塊，設計了檢查淀粉和脂肪這兩個簡樸的實驗。運用碘酒和淀粉發(fā)生變色反映的原理來鑒別食物中的淀粉；運用脂肪在白紙上擦一擦或者壓一壓會產(chǎn)生油漬的原理來鑒別食物中的脂肪；在教師或成年人的指導，運用雙縮脲試劑（燃燒法）鑒別食物中蛋白質(zhì)；另外食物的營養(yǎng)成分相稱豐富，學生掌握的有關信息不會很全方面，因此教科書提示學生能夠閱讀食品包裝上的“營養(yǎng)成分表”來獲取更多的信息。通過研討活動，學生將“一天的食物卡”完善成為“一天的食物營養(yǎng)卡”，學生就能回答“豐富的食物給我們提供了哪些營養(yǎng)”這個問題了。接著讓他們找找“有無一種食物含有全部的營養(yǎng)成分?”讓學生理解沒有一種食物會含有全部的營養(yǎng)，為背面的均衡膳食作鋪墊。同時使學生明白，在面對一天中豐富的食物的時候也就是面對著豐富的營養(yǎng)?！緦W情分析】學生對營養(yǎng)或多或少有一定的理解，但是每個學生的差別也很大，也有些是錯誤的認知。因此，在課前和課中要予以學生暴露前認知的機會，教師針對學生實際，進行教學調(diào)節(jié)，讓學生獲得的知識更全方面和進一步。6.營養(yǎng)要均衡【教材簡析】通過前兩節(jié)課的學習，學生已經(jīng)懂得了人的生命活動需要不同種類的食物，并從中獲取多個所需的營養(yǎng)成分。本節(jié)課學生將從對整體的調(diào)查研究回到對個體的研究上，用自己一天中的食物搭配與整體需要比較，與科學的膳食寶塔比較，來理解均衡膳食的意義和操作辦法。聚焦板塊，學生思考面對種類豐富、營養(yǎng)不同的食物，該怎么選擇搭配？學生將反思自己一天中吃的食物與否“吃對了”。探索板塊，學生重要從兩方面認識“平衡膳食寶塔”。首先從膳食寶塔中理解一天中要吃的食物有哪些種類，旨在指向食物種類的豐富性。然后認識到“平衡膳食寶塔”下一層食物的食用量要不不大于上一層食物的食用量。接著學生通過將對應“平衡膳食寶塔”，來調(diào)節(jié)自己一天的食物，從而進一步認識“平衡膳食寶塔”和營養(yǎng)均衡的操作辦法。研討板塊，學生從“梳理科學知識——結合科學知識反思自己的飲食習慣——用科學知識指導自己健康飲食”的邏輯過程中梳理了本節(jié)課所學的知識?！緦W情分析】學生在日常生活中，通過課外知識以及家長的囑咐中已經(jīng)懂得了：每天的食物要豐富，要每天吃水果蔬菜，營養(yǎng)要均衡。但是有關“平衡膳食寶塔”學生并不十分理解，對于不同營養(yǎng)的大致攝入量也不清晰。7.食物在口腔里的變化【教材簡析】通過前面6節(jié)課的學習，學生充足認識了食物、食物的營養(yǎng)與人體健康之間的關系。吃進去的食物在人體內(nèi)還會通過一系列的變化，轉化成養(yǎng)料和能量供人體吸取，這個過程叫消化，承當消化工作的器官叫消化器官。本節(jié)課要研究食物在消化第一站——口腔中的變化。聚焦板塊通過回想一天的食物，并思考“吃下去的食物發(fā)生了哪些變化？”引出學生對消化器官的探究。探索板塊分兩大活動，活動一重要通過觀察食物從進入口腔到被咽下去之前的變化，理解口腔的初步消化功效，并體驗牙齒、唾液的作用?；顒佣匾ㄟ^角色扮演游戲，理解口腔內(nèi)牙齒、舌頭和唾液的協(xié)調(diào)作用。通過探索活動后的研討，學生能夠認識到食物在口腔的初步消化，以及口腔各器官的功效，并進一步理解口腔的消化對整個消化的重要性?！緦W情分析】學生對食物在口腔的變化已有了一定的認識：食物被咬碎、嚼爛等，也有一部分學生懂得口腔里牙齒的類型和作用，但是對食物的變化更多的是一種感覺，真正細致的觀察極少，對食物中看不見的變化更是理解不多，口腔內(nèi)唾液的作用也容易被無視。8.食物在體內(nèi)的旅行【教材簡析】《食物在體內(nèi)的旅行》是教科版小學科學四年級上冊第二單元《呼吸與消化》第8課的內(nèi)容。通過前面7課內(nèi)容的學習，學生對人類身體的構造特性有了一定的理解，學生對消化器官有一定的初步認識，他們普通都懂得口腔、食道、胃、腸等消化器官名稱，對它們的功效也有初步的認識，但是有些認識并不對的。本節(jié)課的學習，將引導學生通過一系列探究活動對的認識各個消化器官及其功效，能初步明確身體內(nèi)部有一整套的器官來分解消化食物，食物進入人體后是要在一整套消化器官共同作用下才被吸取運用的。本課和上一節(jié)課“食物在口腔里的變化”都在體現(xiàn)一種人體構造之間的互相依存關系，協(xié)助學生在認識上建立聯(lián)系。聚焦板塊，通過啟發(fā)學生根據(jù)日常生活中某些場景的回想，結合人體輪廓圖對消化器官進行分辨，形成對消化器官的初步認識探索板塊，首先引導學生在人體輪廓圖上呈現(xiàn)自己對于食物在人體中消化過程的初始想法，再讓學生對照教師提供科學家繪畫的人體消化系統(tǒng)圖進行閱讀分析、修正、完善自己的認識。在討論修正過程中，引導學生對“食管”和“胃”的形態(tài)和功效進行模擬實驗研究。研討板塊，設計了三個問題，通過這三個問題的研討，旨在引導學生明白各個消化器官的功效與形態(tài)的聯(lián)系，同時但愿學生能將各個消化器官聯(lián)系起來，形成“系統(tǒng)”的意識。拓展板塊，用一種“小提示”來引導學生通過閱讀資料來進一步理解事物的消化過程。同時提示學生要養(yǎng)成良好的飲食習慣來保護各消化器官，從而保護自己的身體健康。【學情分析】食物的消化，是一種既熟悉又陌生的話題。說熟悉，是由于我們每天都要吃食物，但哪些器官參加了消化？它們各起什么作用？食物按如何的次序被消化、吸??？對學生來說是含糊的。諸多學生在前概念里認為胃是最重要的消化場合，食物營養(yǎng)都是在胃里被吸取的，因此本課在學生的認知基礎上，通過對比科學家繪畫的人體消化圖來讓學生認識人體的消化器官，然后通過模擬實驗、觀看視頻、小組討論等學習辦法，讓學生對消化系統(tǒng)有一種初步、整體的認識。第三單元《運動和力》教材和學情分析1.讓小車運動起來【教材簡析】學生在三年級是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有時物體是相對靜止的，有時是運動的。那么這樣讓不同類型的車運動起來，本課的研究就是從這個問題開始的。本課共設計了2個重要活動：一是聚焦環(huán)節(jié)，調(diào)查不同類型的小車動力來源；二是探索環(huán)節(jié)，用墊圈作為動力，探究拉力大小與小車運動的關系，涉及用多大的力能使小車運動起來，用不同大小的力小車的運動速度會有什么變化。從而引導學生認識不同類型的小車用不同的動力類型；而力能夠使靜止的物體運動起來，也能夠使運動的物體靜止?！緦W情分析】學生已經(jīng)見過并體驗過多個各樣的運動的車輛，也對這些車如何運動起來有一定的理解。在前面的科學學習中，他們初步認識過“力”，初步懂得力能夠使物體運動起來。但是他們并沒有從科學實驗的角度研究小車運動與力大小之間的關系。2.用氣球驅(qū)動小車【教材簡析】本課的活動，是協(xié)助學生加深對力和運動關系的理解，指向核心概念“力能夠變化物體運動的快慢”的建構。學生從感受氣球噴氣時所產(chǎn)生的氣流和氣球的推力開始，體會氣流方向和氣球運動方向之間的關系；再測試組裝的氣球小車能行駛多遠，用更多的方法使小車行駛得更遠，體會變化噴氣裝置會影響小車的運動速度。這樣首先能夠認識“反沖力”，另首先加深對“力能夠變化物體運動的快慢”的理解。在生活中尚有那些反沖力的例子。課文安排了學生在生活中常玩的氣球，把氣球吹足氣，氣球如何運動中展開，然后讓學生動手安裝一輛噴氣小車，讓學生解釋氣球為什么能推動小車，最后讓學生明白了要讓靜止的物體運動起來，必須對物體用力。要使物體運動的更快必須用更大的力?！緦W情分析】由于本課是有關氣球驅(qū)動小車的問題，學生在實際生活中經(jīng)常玩氣球，也玩過小車，學生在玩中看到了氣球吹足了氣后來，會向相反方向運動，部分細心的孩子感受過氣球噴出氣體的方向和氣球運動的方向是相反的，但沒有考慮這兩者之間的關系，大多數(shù)孩子沒有注意或考慮過兩者之間的關系。在此基礎上，提出氣球為什么能推動小車的問題，引發(fā)學生思考，激發(fā)愛好。尚有生活中常見的劃船，游泳等。學生會想到這是用力一種相反的力，才使小船邁進。因此本課不難理解。3.用橡皮筋驅(qū)動小車【教材簡析】生活中，不同的車輛可能含有不同的動力驅(qū)動方式。在第2課我們學習了用氣球噴氣產(chǎn)生的反沖力作為動力，本課要學習另一種動力驅(qū)動方式，即用橡皮筋作為動力驅(qū)動小車輪子轉動，輪子再帶動整個小車邁進。聚焦板塊，教材用一組圖片，喚醒學生玩橡皮筋的生活經(jīng)驗,讓學生思考“把橡皮筋拉伸后，有什么感覺”，然后提出驅(qū)動性問題“我們能用橡皮筋驅(qū)動小車嗎”，激發(fā)學生的學習愛好。探索板塊有兩個活動，第一種活動是引導學生用橡皮筋組裝小車，這是為第二個活動作準備的。第二個活動是本課的重點，重要研究小車運動距離與橡皮筋纏繞圈數(shù)的關系，事實上，也是研究小車運動狀態(tài)與橡皮筋產(chǎn)生的彈力之間的關系，是對“運動和力”概念的進一步構建和理解。研討板塊有兩個問題，第一種問題指向了小車動力的來源，第二個問題指向小車行駛遠近與其動力大小的關系。通過研討，學生會認識到橡皮筋纏繞后被拉伸產(chǎn)生的力為小車動物提供了動力，纏繞的圈數(shù)越多，產(chǎn)生的彈力越大，小車行駛得越遠。拓展板塊，教材呈現(xiàn)了一幅橡皮筋拉長時的照片，引導學生發(fā)現(xiàn)，被掛的鉤碼越多，橡皮筋拉得越長，橡皮筋產(chǎn)生的力越大。【學情分析】橡皮筋是學生所熟悉的物品，在生活中已經(jīng)玩過橡皮筋，懂得它的某些用途例如發(fā)射小球、栓系袋子、制作模型時的連接……，也懂得橡皮筋拉伸后會恢復到原來狀態(tài)，并且橡皮筋拉伸的越長，產(chǎn)生的力會越大。但不懂得橡皮筋拉伸后恢復到原來狀態(tài)的力叫做彈力，也不懂得如何將橡皮筋作為動力驅(qū)動小車？通過本課學習，學生將認識橡皮筋動力小車的驅(qū)動特點，有助于理解生活中機動車驅(qū)動的特點，更是為背面研究車輛的摩檫力、設計制作小車奠定基礎。4.彈簧測力計【教材簡析】本節(jié)課《彈簧測力計》位于四年級上冊第三單元《運動和力》單元的第4課，本節(jié)課的前3課重要研究了小車動力大小與小車運動的關系，也著重理解了重力、反沖力、彈力等類型的力。本節(jié)課安排了兩個活動：第一是認識彈簧測力計，學生通過觀察、認讀和實際感受來認識彈簧測力計的構造、計量單位、刻度標記及如何讀數(shù)，這是使用彈簧測力計的前提；第二是用彈簧測力計測量力的大小，首先引導學生親身感受不同力的大小，另首先先估測、后測量實際的物體，這是本課的重點內(nèi)容。研討部分引導學生思考得更為深刻，進一步認識彈力概念的內(nèi)涵和實例?！緦W情分析】彈簧測力計是測量力的重要工具，它的構造、原理、使用辦法都比較簡樸。學生已經(jīng)懂得力有大小，本課安排用彈簧測力計去測量力的大小是符合他們對力的認識規(guī)律的，將為后續(xù)力的學習奠定基礎。5.運動與摩擦力【教材簡析】通過前面4節(jié)課的學習，學生已經(jīng)建構起“力能夠變化物體運動的快慢，也能夠讓物體啟動或停止”這一概念，認識了反沖力和彈力，還通過彈簧測力計認識到力是有大小和方向的。本節(jié)課要研究摩擦力在什么狀況下產(chǎn)生，摩擦力大小的測量以及減小摩擦力的辦法。聚焦板塊通過呈現(xiàn)古人用滾木搬運重物的場景，引出研究物體在運動中產(chǎn)生并受到摩擦力，以及如何減小摩擦力的問題。探索板塊，重要是模擬生活中的真實情境，引導學生通過模擬搬運重物來體驗，并用墊圈的個數(shù)來表達摩擦力的大小，比較不同運動方式下摩擦力大小的不同。通過研討活動，學生通過實驗數(shù)據(jù)判斷哪種運動方式最省力，并運用所學科學科學原理來解釋現(xiàn)實中的問題。拓展板塊，通過介紹氣墊船和磁懸浮列車減小摩擦力的原理，以及氣墊船模型和磁懸浮陀螺的制作，進一步引導學生認識摩擦力，將視野拓寬到當代多個交通工具上。【學情分析】在學生的生活經(jīng)驗中，他們對摩擦這個詞已經(jīng)比較熟悉了，對物體運動會受到摩擦力的現(xiàn)象也是熟悉的，但是，對“摩擦力是在什么狀況下產(chǎn)生的？摩擦力的大小如何懂得？如何能減小摩擦力？”等問題并沒有進行過太多的思考，這也成為本課學習的起點。6.運動的小車【教材簡析】通過前面5節(jié)課的學習，學生已經(jīng)懂得運動和力之間的關系，涉及讓物體運動起來的動力和妨礙運動的摩擦力。本節(jié)課將從能量的角度去研究運動的物體，同時也是以運動的小車為載體來認識能量。聚焦板塊通過某些生動的現(xiàn)象，如飛行的子彈將物體擊穿，踢飛的足球把玻璃打碎，呼嘯的狂風將大樹連根拔起，飛躍的江水驅(qū)動水輪轉動……并指出這些物體都含有能量，引出研究我們的小車或其它物體有能量嗎？探索板塊，重要是通過學生活動，發(fā)現(xiàn)不同敲擊速度下的音叉震動狀況，體會“小槌運動的越快，傳遞給音叉的能量越大”；通過觀察不同速度的小車撞擊木塊后的距離，體會“小車的速度越大，含有的能量越大”。研討活動，學生通過對象不同、實驗現(xiàn)象不同的兩個對比實驗，都會發(fā)現(xiàn)物體含有的能量與其運動速度的關系，即物體的速度越大，它含有的能量越大。拓展板塊，教科書用一段闡明性文字給出了有關能量的知識。第一句話是讓學生明了一切物體工作都需要能量，沒有能量就不會構成我們身邊變化的世界。第二句話是告訴學生自然界的能量豐富多彩，例舉了涉及本單元涉及到更多的某些含有能量的事物和現(xiàn)象。最后用一句話告訴學生某些可能并不容易被識別的能量，例如，它們被儲存在食物、燃料以及某些化學物質(zhì)中?！緦W情分析】不少小朋友對能量已有了一定的感性認識，已經(jīng)在使用“能量”這個詞。他們懂得發(fā)光、發(fā)熱的物體是有能量的，也據(jù)說過光能