淺談情境教學法在初中英語課堂中的應用 畢業(yè)論文

淺談情境教學法在初中英語課堂中的應用畢業(yè)論文引言在語言教學中，教師不僅需要傳授知識，還需要依據(jù)學生的認知發(fā)展和學習特性，設計適合每位學生的教學方法和策略，提高學生的學習興趣和學習效果。因此，情境教學法在語言教學中越來越受到教師和學者的青睞。情境教學法通過模擬真實情景來引導學生進行語言交際，具有生動、豐富、具體、有目的性強等特點，也正是由于這些優(yōu)點，情境教學法被越來越多的教師運用到英語教學中。本篇論文以初中英語學科為例，旨在研究情境教學法在初中英語課堂中的應用效果，并分析影響情境教學法應用的因素，以期提高教學效果，激發(fā)學生的興趣與動力。一、情境教學法概述情境教學法是一種基于與現(xiàn)實情境相關的學習方法，主要通過遠足、游戲、實景演練等方法來提供目的性強、生動有趣的教學環(huán)境，促進學習者積極參與、充分表達，并獲得令人滿意的學習效果。情境教學法通常包括以下幾個方面的特點：（一）具有真實性和實踐性情境教學法是一種便于學生參與的真實體驗式學習方法，鼓勵學生在愉悅的氛圍中積極發(fā)揮主動性，充分表達言語能力，通過各種互動與分享案例，學生有機會活學活用，增強語言表達的能力。（二）具有引導性情境教學法是一種具有意義的學習方法，可以通過認知貼近的情境中融入教學內(nèi)容，引導學生積極地去探究人與人之間的互動、情境背景等，提高學生的思維能力，深化學生對語言的理解力。（三）具有交互性情境教學法通過學習目標的設定，讓學生會將任務完成與互動溝通相結(jié)合，達到具體目標，使學生在互動中，更好地進行語言表達和交流，形成小組對話和合作學習，提高語言交際能力和實踐能力。二、情境教學法在初中英語課堂中的應用情境教學法發(fā)揮著積極的作用，因此，在初中英語教學中納入情境教學法的教學實踐，一定程度上促進了初中英語教學的教學效果。具體體現(xiàn)在以下三方面。（一）提高學生的語言交際能力情境教學法可以幫助學生更好地進行語言表達和互動。通過情境教學法的學習，學生不再是按照教材上的模板來進行語言表達，而是在不同的情境下得以使用自己的獨立思考能力來進行表達。在滑動門的教學中教師模擬了一個菜單和一個旅游問詢中心，讓學生模擬旅游咨詢使用英語交流，此外，在學習有關關于電影的課程中，也可以讓學生在多個情境中進行語言表達，比如：詢問價，安排日程，別墅選址等，大大提高了學生的交際能力。（二）增強學生語言自信心情境教學法強調(diào)讓學生在情境中感受到知識的科學性和實用性，讓學生在情境中接觸到真實的英語世界，從而增強自信心，從而更好地進行自然而然的語言表達。在學生心理方面，情境教學法可以讓學生依靠協(xié)作和分享體驗，不受單項能力的限制，實現(xiàn)差異化發(fā)展，增強學生學習英語的信心和興趣，打好學科基礎。（三）開創(chuàng)激發(fā)思維能力情境教學法鼓勵學生進行自主思考，在合作樂趣中破解難題，讓學生通過互動的結(jié)構(gòu)設計去探究語言的含義，思考語言的特點。在情境教學法的培養(yǎng)下，學生在語言教學中不但掌握了基礎的語言表達能力，更重要的是學生獲得了分析與解決問題的能力，使學生具備了解決實際問題的能力。三、影響情境教學法應用的因素雖然情境教學法的應用可以提高課堂效率和學生學習興趣，但其應用效果卻往往不如預期。這方面，以下三方面因素是影響情境教學法效果的主要原因。（一）學生個體差異的影響因為學生的個體差異的存在，導致在教學設計中合理性的考慮程度與重要性的不同。如學生的年齡、性別、文化背景、個性、心理素質(zhì)等方面的特質(zhì)顯著不同，這些特質(zhì)也很大程度上影響了學生對情境教學法的接受度和理解度。因此，教師在實施情境教學法時需要針對性地進行設計，滿足不同學生個體差異。（二）教師專業(yè)水平的影響教師在情境教學法的設計和實施中，缺乏足夠的專業(yè)水平，往往容易造成一些不利于教學實踐的因素。在結(jié)合具體情境進行英語教學時，需要教師做好充分的準備工作，包括教具準備、教程研究、課堂規(guī)劃等方面，每個環(huán)節(jié)都需要注重細節(jié)，才能實現(xiàn)教學效益的最大化。（三）課堂氛圍的影響情境教學法的效果也受到孩子們課堂氛圍的影響，不同的課堂氛圍體現(xiàn)了不同的教學效果。倘若課堂氣氛不佳，同學之間交流溝通不暢，教學設計不得體等因素，容易造成學生認知和學習反應的負面影響，從而影響情境教學法的應用效果。四、結(jié)語情境教學法是一種具有獨特魅力的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，讓學生在愉悅的學習氛圍中積極發(fā)