2023年初中物理課堂的教學(xué)反思

2023年初中物理課堂的教學(xué)反思初中物理課堂的教學(xué)反思1

為了推動(dòng)本學(xué)期的新課程改革，努力構(gòu)建我?！耙蝗备咝дn堂教學(xué)模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)學(xué)校安排，我校于20__年3月份實(shí)行了“立標(biāo)、達(dá)標(biāo)”的高效課堂觀摩課活動(dòng)，立標(biāo)課”老師淋漓盡致的表演讓我學(xué)到了許多。每個(gè)老師在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)了老師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)模式，他們都能嫻熟駕馭、掌控課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)，使他們的課堂呈現(xiàn)出了各自不同的閃光點(diǎn)。

高效課堂應(yīng)當(dāng)做到平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)，這“四實(shí)”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要指標(biāo)。我對(duì)此的理解是：高效課堂就是要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。那么要使課堂能夠高效，教學(xué)時(shí)，老師就必需協(xié)調(diào)好老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境等各個(gè)因素之間的關(guān)系，使師生能在輕松、開(kāi)心的心情中進(jìn)行才能使之和諧。和諧才能高效，這既是一種教化、教學(xué)的指導(dǎo)思想，又是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的優(yōu)化過(guò)程。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為，上好一堂好課應(yīng)當(dāng)留意：

一、課前須要做好充分的打算

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必需下足課前打算功夫，備課不是單純地寫教學(xué)案，而必需備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，細(xì)致琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際狀況，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。細(xì)致考慮課堂教學(xué)中的細(xì)微環(huán)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的狀況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)行，甚至提前走進(jìn)教室，與學(xué)生溝通一會(huì)，也應(yīng)考慮在其中。

二、課上須要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和輕松的氛圍

1、良好的教學(xué)導(dǎo)入將是高效課堂的引擎。

就像一部精彩的電影，頭三分鐘，你就得抓住學(xué)生的心。有人這樣說(shuō)過(guò)：“勝利的教學(xué)所須要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好?！钡拇_，愛(ài)好是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能源，有了它，學(xué)生就可以主動(dòng)地吸取學(xué)問(wèn)，完善自己的實(shí)力，極大地提高教學(xué)效果。老師應(yīng)細(xì)心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，并充溢了疑問(wèn)和期盼。

2、精彩的學(xué)習(xí)過(guò)程就是高效課堂的核心。

高效課堂不僅關(guān)注老師講得多么精彩，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動(dòng)。有效教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要充分體現(xiàn)3個(gè)基本持征：自主性、探究性、合作性。在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性上，我們首先關(guān)注學(xué)生的參加狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)參加的廣度、形式、時(shí)間及效果；在學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，整堂課有著適度的驚慌感和愉悅感；在學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性上，要把老師的外部教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)源性動(dòng)力。

老師要讓學(xué)生感受到老師是在專心與自己溝通。師生通過(guò)相互的溝通找到解決問(wèn)題的方法，老師在課堂上要時(shí)時(shí)了解學(xué)生的心理，知道學(xué)生想什么，為什么會(huì)這樣想，并讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、擅長(zhǎng)質(zhì)疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要使對(duì)話成為課堂教學(xué)的常態(tài)，老師要依據(jù)課堂教學(xué)中生成的各種資源，形成后續(xù)的教學(xué)行為。讓動(dòng)態(tài)成為常態(tài)，讓生成成為過(guò)程，使學(xué)生的思維實(shí)力和創(chuàng)建實(shí)力得到激發(fā)和提高，這要求老師有超強(qiáng)地駕馭課堂的實(shí)力。

3、細(xì)微環(huán)節(jié)的精確處理就是高效課堂的潤(rùn)滑劑。

老師要懂得微笑。課堂上，老師對(duì)學(xué)生的期盼是通過(guò)微笑來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種愛(ài)的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學(xué)生往往是喜愛(ài)某一位老師而喜愛(ài)他的課。上課時(shí)，多給孩子一點(diǎn)微笑，多給孩子一些關(guān)愛(ài)，讓每個(gè)孩子都感到老師喜愛(ài)自己，要學(xué)好這位老師所教的課。

老師要擅長(zhǎng)激勵(lì)。一個(gè)輕松愉悅的課堂離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)投入，而學(xué)生的主動(dòng)投入又離不開(kāi)老師的激勵(lì)。所以老師要主動(dòng)激勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生"別出心裁"、"獨(dú)樹一幟"，激勵(lì)學(xué)生從不同的角度發(fā)覺(jué)問(wèn)題、思索問(wèn)題。老師要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)學(xué)生身上的"閃光點(diǎn)"，常常激勵(lì)，贊美學(xué)生，每個(gè)人都喜愛(ài)別人的贊美，這是一種天性。人們常說(shuō)：好孩子是夸出來(lái)的。往往老師的一句不經(jīng)意的贊美，會(huì)給學(xué)生開(kāi)拓了另一片天地。這樣做既拉近師生的距離又開(kāi)啟了學(xué)生的思維。

老師要注意差異。高效課堂的教學(xué)要面對(duì)全體，不放棄每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，他們更須要激勵(lì)和得到老師的關(guān)注。因此老師應(yīng)當(dāng)實(shí)施分層次教學(xué)，把整體教學(xué)目標(biāo)分解為層次目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的整體水平和實(shí)力。

三、課后須要仔細(xì)的反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出老師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=閱歷+反思。教學(xué)反思是老師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思索對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行諦視和分析的過(guò)程。它一方面是對(duì)自己在教學(xué)中的正確做法給以確定，不斷地積累閱歷；另一方面又是挑戰(zhàn)自己——挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相符合的甚至是南轅北轍的做法，進(jìn)行自我指責(zé)，不斷的完善自己的教學(xué)行為，使自己以后的教學(xué)更加完備。作為一名一線的教學(xué)工作者堅(jiān)持不斷地寫教學(xué)反思，本身也是酷愛(ài)教化事業(yè)的一種外在表現(xiàn)。寫教學(xué)反思能使我們老師從平常的點(diǎn)滴積累中駕馭多樣的教學(xué)方法和手段，避開(kāi)按步就班地按教材、教參授課，會(huì)提高對(duì)課堂的駕馭實(shí)力，不斷提高自己的教學(xué)水平。

初中物理課堂的教學(xué)反思2

熱機(jī)是“熱與能”的最終一節(jié)，本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容屬于應(yīng)用性的學(xué)問(wèn)，與生產(chǎn)、生活有親密的關(guān)系。熱機(jī)本質(zhì)上是將化學(xué)能轉(zhuǎn)換為內(nèi)能，再由內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的能量轉(zhuǎn)化器。就其相關(guān)學(xué)問(wèn)的外延而言，熱機(jī)的教學(xué)可以和人類社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展、環(huán)境愛(ài)護(hù)和人類的可持續(xù)發(fā)展等相聯(lián)系，可拓展的范圍相當(dāng)廣泛。

基于生活閱歷，學(xué)生對(duì)于“發(fā)動(dòng)機(jī)”的概念并不生疏，但對(duì)于“熱機(jī)”及其工作原理的了解卻基本上都是空白。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要以機(jī)械能、內(nèi)能、能量的轉(zhuǎn)換等學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)，通過(guò)試驗(yàn)進(jìn)行引入，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了過(guò)去的學(xué)問(wèn)的同時(shí)，引出了新的一課：熱機(jī)，邏輯清楚嚴(yán)密。再通過(guò)熱機(jī)歷史的了解，幫助學(xué)生了解歷史的同時(shí)感受物理學(xué)給人類帶來(lái)的巨大作用及艱辛的演化道路，幫助學(xué)會(huì)樹立科學(xué)的價(jià)值觀：凡事不能一蹴而就，須要不斷改進(jìn)，沒(méi)有最好只有更好。再通過(guò)熱機(jī)工作原理的講解，幫助學(xué)生深化地了解熱機(jī)，由于本節(jié)內(nèi)容熱機(jī)屬于學(xué)問(wèn)性內(nèi)容，不易進(jìn)行試驗(yàn)操作演示，固我結(jié)合了flash，ppt等多媒體手段幫助學(xué)生進(jìn)行理解，突破了難點(diǎn)，抓住了重點(diǎn)，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在本節(jié)內(nèi)容教學(xué)的不直觀，不簡(jiǎn)單理解的困難。協(xié)作肯定數(shù)量的練習(xí)，幫助學(xué)生在課堂之中就把所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行消化汲取，時(shí)間安排合理，下課正好打鈴，課上時(shí)間充分利用，效率較高。板書設(shè)計(jì)以樹狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行綻開(kāi)，很好地幫助學(xué)生形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，汲取消化學(xué)問(wèn)。這些就是本堂課的優(yōu)點(diǎn)。用一個(gè)詞語(yǔ)概括本堂課，那就是：順當(dāng)。

當(dāng)然本堂課還是有一些不足的，第一：flash不是原創(chuàng)作品，都是借鑒了他人的成果，假如能自己制作flash就更加好了。其次：本堂課試驗(yàn)不多，不能體現(xiàn)物理課作為一門試驗(yàn)性課程的課程特色。

我希望能有更多老師對(duì)我的這堂課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助我找出我課中的一些問(wèn)題，促進(jìn)我的提高，本次匯報(bào)課同前幾次匯報(bào)課一樣，對(duì)我起到了很大的幫助和促進(jìn)作用，很大程度上提高了我的教化教學(xué)水平，提高了我作為一名老師的綜合實(shí)力。

初中物理課堂的教學(xué)反思3

這段時(shí)間我們學(xué)習(xí)了摩擦力這一節(jié)，摩擦力是我們初中階段也是這一章要學(xué)習(xí)的彈力、重力、摩擦力中的一種，下面我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行一些反思。

一、深挖教材明確教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果

在備課時(shí)我們東、南兩校幾位位老師仔細(xì)探討教材，查找與摩擦力相關(guān)的教學(xué)資料，確定了這節(jié)課的學(xué)問(wèn)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。

二、將抽象學(xué)問(wèn)生活化，體現(xiàn)從“生活走向物理”的教學(xué)理念

摩擦力這個(gè)概念比較抽象，雖然生活中很常見(jiàn)，但學(xué)生并不了解，所以我們定位于要把這節(jié)課的內(nèi)容拉近學(xué)生的生活。本節(jié)課中老師首先讓學(xué)生參與一個(gè)用筷子夾玻璃球競(jìng)賽，并不像學(xué)生夾菜那樣得心應(yīng)手，引出摩擦，讓學(xué)生感受到科學(xué)和我們的生活聯(lián)系的很緊密。在相識(shí)摩擦的現(xiàn)象產(chǎn)生的條件時(shí)，老師在教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生從生活事例入手，注意培育學(xué)生用科學(xué)眼光來(lái)視察四周事物的愛(ài)好、看法和意識(shí)。在課堂上學(xué)生說(shuō)出了搓澡巾與身體的摩擦，黑板擦與黑板的摩擦等摩擦現(xiàn)象。老師還通過(guò)三個(gè)對(duì)比試驗(yàn)：1、把兩手合在一起；2、兩手離開(kāi)移動(dòng)；3、兩手合在一起搓動(dòng)，來(lái)漸漸相識(shí)摩擦現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)候必需有兩個(gè)物體，并且這兩個(gè)物體要接觸到一起，在接觸的時(shí)候要有肯定的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生是在這樣一個(gè)反復(fù)的過(guò)程中相識(shí)到了摩擦現(xiàn)象，另外我們還支配了將手放在桌面上拖動(dòng)，手離開(kāi)桌面拖動(dòng)兩個(gè)體會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力。從課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，我覺(jué)得在今后的備課當(dāng)中要將科學(xué)學(xué)問(wèn)與我們的生活現(xiàn)象緊密相連，讓孩子覺(jué)得生活總到處有科學(xué)，體現(xiàn)了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。

三、激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好讓學(xué)生參加學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，培育學(xué)生的探究實(shí)力

在突破重難點(diǎn)時(shí)，老師引導(dǎo)，學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)，老師參加其中。假如根據(jù)課本上的試驗(yàn)裝置來(lái)做，同學(xué)們會(huì)發(fā)覺(jué)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)很不穩(wěn)定，并且很難限制木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)讓彈簧測(cè)力計(jì)靜止，抽拉下面木板或棉布的試驗(yàn)，讓學(xué)生探討并通過(guò)變更木塊對(duì)木板的壓力來(lái)探討摩擦力跟壓力的關(guān)系。讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的問(wèn)題小組合作進(jìn)行探究，孩子們通過(guò)自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)、相互談?wù)?、合作溝通、解決了學(xué)問(wèn)的重難點(diǎn)。從學(xué)生回答問(wèn)題的踴躍性，試驗(yàn)的專注性來(lái)看，學(xué)生的愛(ài)好始終在課堂上，學(xué)生在這種和諧的充溢活力的課堂中，自主參加課堂教學(xué)，思維和動(dòng)手實(shí)力得以發(fā)展，潛能得到充分挖掘，學(xué)問(wèn)駕馭更為堅(jiān)固，讓孩子真正動(dòng)了起來(lái)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

下面說(shuō)一下這節(jié)課缺憾的地方，在講解摩擦力這個(gè)概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生分析總結(jié)摩擦力產(chǎn)生的緣由——摩擦產(chǎn)生摩擦力，然后老師再出示課件，這樣學(xué)生感受會(huì)更深刻。在探討摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，老師應(yīng)再引深一步讓學(xué)生結(jié)合生活閱歷談一談、說(shuō)一說(shuō)。如學(xué)生說(shuō)出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關(guān)時(shí)，老師可以問(wèn)：“你是怎么知道的？”學(xué)生依據(jù)生活閱歷能說(shuō)出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區(qū)分，能更好的培育學(xué)生從生活中發(fā)覺(jué)科學(xué)的意識(shí)。

在講靜摩擦力的時(shí)候?qū)W生對(duì)放在水平面上的物體靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)不受摩擦力很難理解，假如能夠先讓學(xué)生知道摩擦力產(chǎn)生的條件，即兩物體接觸并有壓力，接觸面粗糙，兩物體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)。這樣結(jié)合起來(lái)更簡(jiǎn)單理解了。另外還應(yīng)當(dāng)大量列舉生活中的摩擦實(shí)例，增大和減小摩擦的方法等學(xué)問(wèn)以幫助學(xué)生理解摩擦力。從而體現(xiàn)從物理走向社會(huì)的新課標(biāo)理念。

初中物理課堂的教學(xué)反思4

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地。有效的課堂教學(xué)是學(xué)校的生命，要切實(shí)落實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，肯定要致力于構(gòu)建高效的課堂。隨著新課改的不斷深化，老師們?cè)絹?lái)越相識(shí)到課堂教學(xué)不僅要有效，而且應(yīng)當(dāng)高效。

所謂“有效”主要是指通過(guò)老師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的詳細(xì)進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，教學(xué)是否有效，要看每位學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步或發(fā)展，詳細(xì)看四個(gè)指標(biāo)：一是學(xué)生走出課堂有否獲得新知，二是學(xué)生是否獲得新的實(shí)力或已有的實(shí)力得到提升，三是學(xué)生是否產(chǎn)生了主動(dòng)的情感看法，四是是否形成了主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和習(xí)慣。這就須要老師合理處理教材，教學(xué)內(nèi)容必需從簡(jiǎn)潔到難，讓學(xué)生從不會(huì)到有點(diǎn)會(huì)再到完全會(huì)。所謂“高效”主要是指以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)之間相吻合，使全體學(xué)生的素養(yǎng)得到提高。

一、要想課堂變得高效，老師要聯(lián)系生活，濃縮各種物理現(xiàn)象、題型等

新授課是學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)問(wèn)點(diǎn)、物理現(xiàn)象的第一印象，這入門的第一印象是否清楚、明白干脆影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在新授課過(guò)程中能把所列示的物理現(xiàn)象通過(guò)探究分析、歸納得出結(jié)論，再應(yīng)用到生活中去，或再用結(jié)論說(shuō)明生活現(xiàn)象，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)駕馭得比較好。

二、要想課堂變得高效，老師肯定要對(duì)學(xué)生有普遍的關(guān)注。

在課堂上“生不動(dòng)，我動(dòng)”是一廂情愿，“生動(dòng)，我也動(dòng)”才能和諧高效發(fā)展，師生才能取得共贏。因此在課堂上通常要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：用觀賞、夸獎(jiǎng)的手段來(lái)體現(xiàn)你的關(guān)注；常常用目光或微笑掃描到課室的每一個(gè)角落去與學(xué)生溝通，讓全部的學(xué)生都能從你的微笑和目光中體會(huì)到老師的關(guān)注、暖和和支持；用提問(wèn)或允許回答問(wèn)題來(lái)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)注對(duì)學(xué)生表達(dá)一種主動(dòng)的心理示意——老師器重我。要把他們每一點(diǎn)的主動(dòng)性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱忱愛(ài)護(hù)起來(lái)，讓它生長(zhǎng)起來(lái)，壯大起來(lái)。

三、要想課堂變得高效，集體備課要做好、做足。

備課是講課的起始環(huán)節(jié)，“備課”意義非比尋常，它是老師圍繞教學(xué)所進(jìn)行的一系列打算性活動(dòng)，是老師綜合運(yùn)用專業(yè)學(xué)問(wèn)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的再創(chuàng)建。備課深化透徹，才能在授課過(guò)程中揮灑自如，使教學(xué)充溢活力和朝氣。也只有如此，才能出現(xiàn)“老師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)”的良好局面。然而，個(gè)人的力氣終歸是有限的，無(wú)論自己如何費(fèi)盡心機(jī)備課，到上課時(shí)總有不足的感覺(jué)。這時(shí)，就須要用到集體的才智了。中國(guó)有句俗話，“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮”，強(qiáng)調(diào)的正是集體的才智與力氣。集體備課正是通過(guò)發(fā)揮教研組的群體力氣，互取所長(zhǎng)，使組內(nèi)老師資源共享，能取得較好成效的一種備課方式。

本學(xué)期物理科組在備課前都在仔細(xì)學(xué)習(xí)和駕馭《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容、鉆研教材的基礎(chǔ)上，還必需閱讀同類的其他教科書與自己講授內(nèi)容有關(guān)的參考資料，綜合各家的論點(diǎn)，充溢補(bǔ)充教材之不足。做到“五個(gè)定”：①定時(shí)、②定內(nèi)容、③定人員、④定場(chǎng)所、⑤定記載（指定專人記載，記錄研討時(shí)間、地點(diǎn)、參與者、研討內(nèi)容及遇到的困惑等），同時(shí)留出肯定時(shí)間，讓不同教學(xué)點(diǎn)的老師溝通教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)點(diǎn)各自教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)把集體備課內(nèi)容固定存放在某一固定位置，以便以后運(yùn)用。每周四在辦公室集體備課；固定備課內(nèi)容：主要探討下周上課的內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)、留意點(diǎn)，學(xué)生簡(jiǎn)單出錯(cuò)的地方等等；固定支配人員整理：每次組內(nèi)均支配一名老師執(zhí)筆，把備課內(nèi)容整理成教案并交打印室打印，在下周四之前發(fā)到組內(nèi)老師；固定修改：各老師領(lǐng)到教案后，依據(jù)本班狀況對(duì)教案進(jìn)行適當(dāng)修改；固定反饋：在下次集體備課時(shí)首先探討上次的教后感，以利于今后改進(jìn)教學(xué)。

四、要想課堂變得高效，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官參加到課堂中。

“沒(méi)有任何人能教會(huì)任何人任何事”，從哲人的話中我們可以明白，教學(xué)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參加到你的活動(dòng)中去，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)過(guò)后的內(nèi)容，駕馭也就簡(jiǎn)單得多了。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加，誰(shuí)能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參加，也就成了勝利的關(guān)健因素。

通過(guò)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想，每門課都是老師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。老師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由老師指導(dǎo)。教案與學(xué)案互為一體，學(xué)生依據(jù)“講學(xué)稿”預(yù)習(xí)時(shí)往往能解決新授課50%以上的問(wèn)題，于是當(dāng)學(xué)生帶著對(duì)新學(xué)問(wèn)的初步認(rèn)知與感悟走進(jìn)課堂的時(shí)候，學(xué)問(wèn)對(duì)他們就從原先的未知轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阎保n堂學(xué)習(xí)在肯定意義上就成為學(xué)問(wèn)的“再現(xiàn)”，如此，課堂就不單單體現(xiàn)單向傳輸學(xué)問(wèn)的功能，而成為師生探討問(wèn)題、溝通觀點(diǎn)的場(chǎng)所；并且此時(shí)的學(xué)生更樂(lè)于表現(xiàn)，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)建性。在這些過(guò)程中老師通過(guò)多練、試驗(yàn)、競(jìng)賽、表?yè)P(yáng)等多種手段，讓學(xué)生自學(xué)、自練、自教，老師由講授者變?yōu)榻M織者，因而學(xué)生和主體地位被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，手到、口到、眼到、腦到、耳到，學(xué)生的全部感官都用到了學(xué)習(xí)上，自然成果也就出來(lái)了。

隨著課改的縱深發(fā)展，“有效”、“高效”已經(jīng)成為志向物理課堂的孜孜追求。讓我們拋開(kāi)形式化和功利化，真正為每一個(gè)學(xué)生都能在物理上獲得最大可能的發(fā)展而努力，扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課，讓物理課堂煥發(fā)生命的活力！

初中物理課堂的教學(xué)反思5

反思1：新課改要讓每個(gè)孩子獲得勝利，于是有的老師對(duì)于學(xué)生所做的一切，只要不犯原則性的錯(cuò)誤，從頭到尾都叫好，這是確定不會(huì)有問(wèn)題的。但不知這樣做的時(shí)候，他們有沒(méi)有仔細(xì)思索一下評(píng)價(jià)的目的，其實(shí)是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以要實(shí)行多激勵(lì)多表?yè)P(yáng)的措施。但這不是讓老師無(wú)原則地叫好，假如聲聲都叫好，那什么才是真正的好呢？因此，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，老師要抓住那些閃光的地方。就如《內(nèi)能》一課里的一樣，學(xué)生采納了老師的方法得出了正確的發(fā)覺(jué)，這當(dāng)然是好，但我認(rèn)為真剛要為發(fā)覺(jué)彎折粗鐵絲的同學(xué)叫好，因?yàn)樗晃〞?，不唯師，用自己的法子同樣發(fā)覺(jué)了粗鐵絲內(nèi)能增加變熱的現(xiàn)象，莫非我們不應(yīng)為他叫好嗎？在課改前，有一句話特別流行，“老師，請(qǐng)不要吝嗇您的掌聲”，那么在現(xiàn)在我要說(shuō)一句“老師，請(qǐng)用好您的掌聲”。

反思2：課上探究轟轟烈烈，課后探究冷冷清清。這樣的問(wèn)題決不僅僅是出現(xiàn)在一個(gè)學(xué)校一個(gè)老師身上，這是科學(xué)課在改革中出現(xiàn)的比較普遍的問(wèn)題。其實(shí)對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探究，在課上老師只是教給學(xué)生一些方法，一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題探究，課后才是學(xué)生大有作為的地方。學(xué)生的熱忱是有的，只不過(guò)老師沒(méi)有處理好。對(duì)于學(xué)生課后的探究，老師首先要賜予極大的關(guān)注，時(shí)時(shí)常地問(wèn)問(wèn)學(xué)生，你們探究得怎么樣了？讓他們知道老師始終關(guān)注他們的行為。其次要賜予剛好的幫助，有的學(xué)生就是因?yàn)橛龅搅穗y題而沒(méi)有剛好得到幫助最終丟失了信念。最終老師要為學(xué)生供應(yīng)溝通、獲得勝利的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建舞臺(tái)，讓他們開(kāi)一個(gè)信息發(fā)布會(huì)或是上一節(jié)溝通展示課，讓他們享受勝利的喜悅，并與同伴一起共享勝利。

反思3：面對(duì)新世紀(jì)，我們的課堂教學(xué)越來(lái)越注意人的主體精神，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，更要成為生活者與實(shí)踐者，隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》及與之配套的新編教材在教學(xué)中的運(yùn)用，我認(rèn)為在實(shí)踐中要更新觀念，用好用活新教材，在教學(xué)中以學(xué)生活動(dòng)為主，使學(xué)生成為獲得學(xué)問(wèn)的主動(dòng)參加者，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，這樣才能在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

初中物理課堂的教學(xué)反思6

本節(jié)課的主要學(xué)問(wèn)目標(biāo)是使學(xué)生相識(shí)杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過(guò)程中，變更了過(guò)去干脆講授的方式，而是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中和對(duì)影響杠桿平衡因素的相識(shí)中，通過(guò)師生溝通合作，引出杠桿的五要素。特殊是力臂概念的引出，我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間，假如干脆引出，可以節(jié)約時(shí)間，但不利于學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶，最終我通過(guò)在對(duì)“影響杠桿平衡因素”的簡(jiǎn)化合并的方法探討中，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

對(duì)“杠桿平衡條件”采納探究式教學(xué)。通過(guò)漫畫情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在開(kāi)心的氛圍中產(chǎn)生疑問(wèn)，提出了要探究的問(wèn)題，然后，通過(guò)等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中，對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問(wèn)題的方法。

上完這節(jié)課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，老師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順當(dāng)自主探究供應(yīng)有力的幫助。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)還給我一個(gè)感受是上課時(shí)老師肯定要有時(shí)間觀念，要隨時(shí)依據(jù)課堂的實(shí)際狀況變更教學(xué)方案，使課堂變的敏捷，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒(méi)有依據(jù)實(shí)際狀況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探究部分可以通過(guò)一個(gè)小嬉戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)勁，再進(jìn)行試驗(yàn)探究，效果會(huì)更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過(guò)程中還忽視了學(xué)具的運(yùn)用，這就是我對(duì)本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)與反思。

初中物理課堂的教學(xué)反思7

通過(guò)對(duì)這節(jié)課不斷地琢磨、細(xì)致地推敲，反復(fù)地修改，相識(shí)越來(lái)越深，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路也越來(lái)越清楚。我結(jié)合自己的教學(xué)過(guò)程和其他老師對(duì)這節(jié)課的點(diǎn)評(píng)，形成了以下的反思：

1、明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路設(shè)計(jì)，符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路層次清楚，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡很自然、到位。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師始終發(fā)揮著課堂組織者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、視察、思索、探討、歸納、溝通等行為自然地駕馭所學(xué)學(xué)問(wèn)，這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生的主體、以老師為主導(dǎo)”的新課程理念。在教材處理和教法選擇上，留意從學(xué)生探究與溝通的角度突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。

2、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用。這節(jié)課應(yīng)用了多媒體教學(xué)，選擇了很多圖片和視頻，使很多實(shí)例直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，比如做功可以使物體的內(nèi)能增加中的打磨機(jī)圖片、砂輪機(jī)視頻，在做功還可以使物體的內(nèi)能減小中的爆竹升空、炸彈爆炸、開(kāi)水將壺蓋頂起、火箭放射等，這樣是學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用不僅僅限制的文字的理解上，而是干脆將學(xué)問(wèn)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到了很好的效果。

3、留意物理與生活的緊密聯(lián)系。每個(gè)重要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)的得出都能先依據(jù)學(xué)生的一些已有閱歷總結(jié)，學(xué)完以后讓學(xué)生列舉相關(guān)的生活實(shí)例。這樣既能達(dá)到練習(xí)鞏固學(xué)問(wèn)點(diǎn)的目的，同時(shí)又體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課程教學(xué)理念。當(dāng)然，本課設(shè)計(jì)的不足也還是有不少的。比如：

1、問(wèn)題設(shè)置“過(guò)度”開(kāi)放，比如在空氣壓縮引火儀的演示試驗(yàn)中，提問(wèn)“什么會(huì)出現(xiàn)棉花著火現(xiàn)象？”就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從入手，摸不著頭腦，出現(xiàn)了漫無(wú)邊際的現(xiàn)象說(shuō)出“空氣與空氣摩擦”這樣讓我無(wú)從回答的答案。假如變“過(guò)度”開(kāi)放為“適度”開(kāi)放，在每個(gè)大問(wèn)題下面設(shè)置幾個(gè)小問(wèn)題，用問(wèn)題串的形式將它們緊湊的聯(lián)系在一起。比如在這兒可以設(shè)置（1）棉花著火說(shuō)明棉花的溫度發(fā)生了怎樣的改變？（2）棉花的內(nèi)能如何改變？（3）是用怎樣的方式使其內(nèi)能改變的？（4）改變的內(nèi)能從何而來(lái)？（5）能量如何轉(zhuǎn)化？這樣學(xué)生就可以有的放矢了，從而大大增加了提問(wèn)的有效性。

2、學(xué)生溝通探討的時(shí)間不足，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生相互的評(píng)價(jià)作用。比如流星形成過(guò)程，最終拿出來(lái)作為對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)應(yīng)用，只選了一位同學(xué)起來(lái)說(shuō)了一下，假如讓大家先探討一下，多請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，然后老師再總結(jié)一下，效果應(yīng)當(dāng)更好一點(diǎn)。

3、細(xì)微環(huán)節(jié)不夠完備。比如在設(shè)計(jì)氣體對(duì)外做功可以使物體的內(nèi)能減小的試驗(yàn)中，氣體對(duì)外做功使的哪個(gè)物體的溫度下降，溫度計(jì)顯示的是哪個(gè)物體的溫度下降，這個(gè)地方?jīng)]留意說(shuō)清晰；另外我自己的語(yǔ)速過(guò)快，還有提出問(wèn)題沒(méi)有供應(yīng)足夠的時(shí)間讓學(xué)生思索溝通。

以上是我對(duì)這節(jié)課的反思，如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師指責(zé)指正！同時(shí)我也要感謝兄弟學(xué)校的評(píng)議，讓我對(duì)自己有了更充分的相識(shí)。在今后物理教學(xué)中我會(huì)不斷的反思，在反思中不斷進(jìn)步。

初中物理課堂的教學(xué)反思8

這學(xué)期，我們科組明確規(guī)定了今后教學(xué)的方向，用八個(gè)字概括為“聚焦課堂，追求實(shí)效”。

我上了一節(jié)課——《杠桿》，感受較深。這節(jié)課我盡力找一個(gè)合適的載體來(lái)生動(dòng)形象的把物理學(xué)問(wèn)融入到一個(gè)學(xué)生熟識(shí)的情境中，呈現(xiàn)解決問(wèn)題的基本過(guò)程和方法，培育學(xué)生的基本技能和理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和實(shí)力。

其中有一個(gè)道題目是這樣的：小明買了一條2kg的魚，因?yàn)楝F(xiàn)在的商販有投機(jī)倒把的現(xiàn)象，小明想用剛剛學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)驗(yàn)證一下這條魚是否足量?？墒巧磉呏挥幸话阎背吆鸵粋€(gè)量程只有10n的彈簧測(cè)力計(jì)，還有一根系東西的細(xì)繩子。誰(shuí)能幫小明來(lái)驗(yàn)證這條魚呢？（條件是要保證魚的完整。）

這道題的內(nèi)容一目了然，不象有些含混晦澀的題目，讀了半天不知所云，最重要的是它就發(fā)生在我們每個(gè)人的身邊，是每個(gè)人差不多都有過(guò)的經(jīng)驗(yàn)。所以，題目一出來(lái)，同學(xué)們便躍躍欲試，誰(shuí)都想大顯身手，做個(gè)熱心人，我便趁機(jī)抓住學(xué)生的心理，讓他們綻開(kāi)小組探討，設(shè)計(jì)出自己的試驗(yàn)方案，同時(shí)旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生回到課本，回到基本的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，使理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。這樣不但熬煉了學(xué)生的思維問(wèn)題的實(shí)力，還牢牢駕馭了所學(xué)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。最關(guān)鍵的是對(duì)物理產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

這節(jié)課的內(nèi)容與我們的生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生充分感受到：哦！原來(lái)物理就在我身邊，原來(lái)物理這么有用！極極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這不禁使我想到，假如我們?cè)诿抗?jié)課上都不斷的給學(xué)生灌輸這樣的思想，而不僅僅只交給學(xué)生死板的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，那么，現(xiàn)在的課堂還會(huì)象現(xiàn)在這樣毫無(wú)朝氣嗎？

在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教化，首先要使學(xué)生駕馭社會(huì)所須要的物理基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，了解這些物理學(xué)問(wèn)的實(shí)際應(yīng)用，并相應(yīng)的訓(xùn)練某些技能技巧。與此同時(shí)要特殊加強(qiáng)學(xué)生物理實(shí)力的培育。大家知道，物理學(xué)的根本特點(diǎn)就是以系統(tǒng)的視察和試驗(yàn)同嚴(yán)密的邏輯體系相結(jié)合。學(xué)習(xí)物理必需從視察和試驗(yàn)動(dòng)身，把視察和試驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行高度的分析和概括，最終運(yùn)用這些學(xué)問(wèn)點(diǎn)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，把目光聚焦于課堂，提高我們的課堂效率，使今年的中考成果再上一個(gè)新臺(tái)階！

初中物理課堂的教學(xué)反思9

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能

（1）能初步相識(shí)到聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，聲音的傳播須要介質(zhì)。

（2）通過(guò)試驗(yàn)與視察，培育學(xué)生發(fā)覺(jué)與提出問(wèn)題的實(shí)力。

2、過(guò)程與方法

（1）利用身邊的學(xué)習(xí)或生活用具進(jìn)行簡(jiǎn)潔的物理試驗(yàn)，視察聲音發(fā)生時(shí)的振動(dòng)現(xiàn)象，體驗(yàn)聲音的傳播須要介質(zhì)。

（2）在探究活動(dòng)中，進(jìn)行合理的推理，學(xué)習(xí)并培育學(xué)生從物理現(xiàn)象歸納出簡(jiǎn)潔科學(xué)規(guī)律的方法。

3、情感、看法與價(jià)值觀

通過(guò)老師、學(xué)生雙邊的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和對(duì)科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂(lè)于探究身邊的聲現(xiàn)象，對(duì)物理有親近感。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

培育學(xué)生“提出問(wèn)題”的實(shí)力是本節(jié)的重點(diǎn)，也是本節(jié)的難點(diǎn)。通過(guò)試驗(yàn)和生活實(shí)例的分析，歸納出聲音產(chǎn)生的緣由和傳播條件是本節(jié)的學(xué)問(wèn)重點(diǎn)。

三、教學(xué)器材：

揚(yáng)聲器在外的錄音機(jī)、紙屑、小鼓、音叉與小槌、盛有水的大燒杯、鐵板琴、帶塞子的試管、注射器、音樂(lè)芯片（能放進(jìn)試管里）、細(xì)線、裝有金魚的魚缸。

四、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，剛才你們還在教室外歡樂(lè)的活動(dòng)，是什么信號(hào)使大家都不謀而合的走進(jìn)教室打算上課呢？（學(xué)生回答：鈴聲）很多科學(xué)家都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。同學(xué)們對(duì)剛剛響過(guò)的鈴聲能提出什么問(wèn)題嗎？（學(xué)生提問(wèn)題，老師選取其中有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行板書：“提出問(wèn)題：聲音是怎么產(chǎn)生的？聲音是怎么傳播的？”）要解決這些問(wèn)題，就要學(xué)習(xí)我們今日的學(xué)習(xí)內(nèi)容《聲音的產(chǎn)生與傳播》。

2、新課教學(xué)

（1）聲音是怎么產(chǎn)生的？

下面我們就來(lái)探究第一個(gè)問(wèn)題：聲音是怎么產(chǎn)生的？①進(jìn)行猜想：

讓學(xué)生把手指放在自己的喉部并說(shuō)話，體會(huì)手指的感覺(jué)。并進(jìn)行揣測(cè)：物體的發(fā)聲可能與什么有關(guān)？學(xué)生回答后老師評(píng)價(jià)并板書：“進(jìn)行猜想：物體的發(fā)聲好像與振動(dòng)有關(guān)?！?/p>

②進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)：

先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己想通過(guò)什么試驗(yàn)證明自己的猜想？

學(xué)生匯報(bào)后老師對(duì)正確的試驗(yàn)進(jìn)行充分確定并讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)：

（自己沒(méi)有器材的學(xué)生利用老師打算的器材，其中1/3的學(xué)生分組做試驗(yàn)一，1/3的學(xué)生分組做試驗(yàn)二、1/3的學(xué)生分組做試驗(yàn)三）

試驗(yàn)一、把小紙片放在正在發(fā)音的`揚(yáng)聲器上，視察現(xiàn)象并思索說(shuō)明白什么問(wèn)題。

試驗(yàn)二、把敲響的音叉快速放入水中，視察現(xiàn)象并思索說(shuō)明白什么問(wèn)題。

試驗(yàn)三、將小紙片放在鼓面上，用力敲擊鼓面，視察現(xiàn)象并思索說(shuō)明白什么問(wèn)題。

學(xué)生分組匯報(bào)，讓學(xué)生暢所欲言。老師總結(jié)：小紙片在發(fā)生的揚(yáng)聲器里“跳舞”是因?yàn)榘l(fā)聲的揚(yáng)聲器在振動(dòng)；發(fā)生的音叉激起水花是因?yàn)榘l(fā)聲的揚(yáng)聲器在振動(dòng)；小紙片在鼓面上做“自由體操”是因?yàn)榘l(fā)聲的鼓面在振動(dòng)。

③發(fā)覺(jué)規(guī)律，得出結(jié)論：

師：在這些不同的試驗(yàn)中你發(fā)覺(jué)了什么共同的特征？

學(xué)生回答后老師板書：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。④學(xué)生活動(dòng)：

舉出日常生活中的物體發(fā)聲時(shí)振動(dòng)的事例，如：二胡、提琴等樂(lè)器的發(fā)聲是靠弓和弦的相互摩擦產(chǎn)生振動(dòng)發(fā)出聲音的，笛子是靠管內(nèi)的空氣柱的振動(dòng)發(fā)出聲音的。

師敲擊鐵板琴并提問(wèn)：你聽(tīng)到了什么聲音？鐵板琴是怎樣發(fā)出聲音的？鐵板琴發(fā)生時(shí)并不是干脆貼著你們的耳朵，為什么你們還能聽(tīng)到聲音呢？（學(xué)生回答）

下面我們就來(lái)解決本節(jié)課的其次個(gè)問(wèn)題：聲音是怎樣傳播的？

（2）聲音是怎樣傳播的？

①進(jìn)行猜想：

老師先讓學(xué)生進(jìn)行揣測(cè)：聲音是通過(guò)什么傳播的？②進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)：

先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己想通過(guò)什么試驗(yàn)證明自己的猜想？

學(xué)生匯報(bào)后，老師對(duì)正確的試驗(yàn)進(jìn)行充分確定并進(jìn)行試驗(yàn)：

試驗(yàn)一：（演示試驗(yàn)）老師把音樂(lè)芯片用細(xì)線吊在軟木塞下，塞入試管中，芯片不能與試管壁接觸。先將注射器的活塞推到管底，再將針管插入軟木塞內(nèi)。緩緩向外抽出活塞，聽(tīng)到音樂(lè)聲有什么改變？

設(shè)想，假如把瓶中的空氣完全抽出來(lái)，我們還能聽(tīng)見(jiàn)聲音嗎？

這個(gè)試驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)明什么？（學(xué)生回答后，老師強(qiáng)調(diào)：聲音可以在空氣中傳播，但不能在真空中傳播）試驗(yàn)二：（演示試驗(yàn)）將裝有金魚的魚缸放在講桌上，在一邊拍手，視察金魚的運(yùn)動(dòng)。這說(shuō)明白什么？（學(xué)生回答后，老師歸納：聲音可以在液體中傳播）試驗(yàn)三：兩個(gè)學(xué)生合作，一個(gè)學(xué)生把耳朵靠在課桌的一端。另一個(gè)同學(xué)用手輕輕敲擊課桌的另一端，感覺(jué)聲音的傳播。（學(xué)生假如有更便利易行的試驗(yàn)方案更好）

這個(gè)試驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)明什么？（學(xué)生回答后，老師歸納：聲音可以在固體中傳播。）

思想滲透：據(jù)說(shuō)，音樂(lè)家貝多芬耳聾后，就用牙咬住木棒的一段，另一端定在鋼琴上來(lái)聽(tīng)自己演奏的琴聲，從而接著進(jìn)行創(chuàng)作的，《命運(yùn)》等一系列名曲就是這時(shí)候創(chuàng)作出來(lái)的。他這樣做有什么道理？（學(xué)生回答后，老師歸納：因?yàn)槟尽⒐嵌际枪腆w、都能傳聲。）

師：同學(xué)們要學(xué)習(xí)貝多芬敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松缆飞洗_定有鮮花也有荊棘，不論何時(shí)何地，希望同學(xué)們都能堅(jiān)決、堅(jiān)毅的面對(duì)生活。

③發(fā)覺(jué)規(guī)律，得出結(jié)論：

師：在這些不同的試驗(yàn)中你發(fā)覺(jué)了什么共同的特征？

學(xué)生回答后老師板書：聲音的傳播須要介質(zhì)。。④學(xué)生活動(dòng)：

同學(xué)們之間相互探討。舉出自己知道的一些有關(guān)聲音傳播的事例。

（3）相關(guān)學(xué)問(wèn)介紹：

①人耳的結(jié)構(gòu)與聽(tīng)力的關(guān)系。

②聲音傳播的速度與壓強(qiáng)，溫度的關(guān)系。③天壇回音壁的介紹。

3。課堂小結(jié)

提問(wèn)：同學(xué)們這節(jié)課有什么收獲？（由學(xué)生自己小結(jié)）

①聲音是由于物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。

②聲音的傳播須要介質(zhì)，它可以在空氣中傳播，也可以在固體和液體中傳播。

③聲音的傳播速度與壓強(qiáng)和溫度有關(guān)。

4。課堂練習(xí)

（1）指出下列發(fā)聲現(xiàn)象是什么振動(dòng)的結(jié)果：悠揚(yáng)的鐘聲——；

海浪的波濤聲——；

氣球裂開(kāi)時(shí)的爆裂聲——‘

水沸騰時(shí)發(fā)出的聲音——；

下雨天聽(tīng)到的雷聲——；

用嘴貼著空瓶口吹氣發(fā)出聲音——。

（2）把正在走動(dòng)的鬧鐘放在密閉的玻璃罩中，用抽氣機(jī)抽去罩內(nèi)的空氣，在抽氣過(guò)程中，聽(tīng)到鬧鐘的“滴答”聲是（）。

A越來(lái)越響B(tài)。越來(lái)越弱C沒(méi)有改變D都有可能

（3）古代的人在曠野里常用“伏地聽(tīng)聲”的方法來(lái)推斷有無(wú)軍隊(duì)、馬群到來(lái)，這是應(yīng)用了的學(xué)問(wèn)。

（4）動(dòng)畫片《星球大戰(zhàn)》中，神鷹號(hào)太空船將來(lái)犯的天狼號(hào)擊中，聽(tīng)到天狼號(hào)“轟”的一聲被炸毀，神鷹號(hào)宇航員得意地笑了。你覺(jué)得這段描寫符合科學(xué)道理嗎？為什么？

（5）有一個(gè)足夠長(zhǎng)的鋼管（兩端開(kāi)口），一個(gè)人在鋼管的一段用鐵錘敲擊一下。另一個(gè)人在另一端聽(tīng)到幾次聲音？為什么？假如知道聲速，再給計(jì)時(shí)器，能知道聲音在鋼管中的傳播速度嗎？

五、布置作業(yè)

課本第36、37頁(yè)1，2、3題。

六、教學(xué)反思

這節(jié)課是一節(jié)“探究型的課”。老師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)信任學(xué)生的思維實(shí)力，信任學(xué)生集體才智，決不能將老師思索的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生動(dòng)腦的權(quán)利。本節(jié)重點(diǎn)是培育學(xué)生“發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題與動(dòng)手解決問(wèn)題”的實(shí)力。因此在教學(xué)中采納啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)分組試驗(yàn)解決問(wèn)題。在教學(xué)中采納了大量的

日常生活中的事例及小試驗(yàn)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。因此，通過(guò)這一節(jié)的教學(xué)使學(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生、傳播以及接收有了一個(gè)全面的理解。

重點(diǎn)難點(diǎn)

培育學(xué)生“提出問(wèn)題”的實(shí)力是本節(jié)的重點(diǎn)，也是本節(jié)的難點(diǎn)。通過(guò)試驗(yàn)和生活實(shí)例的分析，歸納出聲音產(chǎn)生的緣由和傳播條件是本節(jié)的學(xué)問(wèn)重點(diǎn)。

初中物理課堂的教學(xué)反思10

實(shí)施有效的物理課堂教學(xué)，首先就要明確物理學(xué)科的思想：把困難問(wèn)題簡(jiǎn)潔化，簡(jiǎn)潔問(wèn)題志向化，志向問(wèn)題模型化，模型問(wèn)題詳細(xì)化。其次明確物理教學(xué)的任務(wù)：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習(xí)慣；播撒一種習(xí)慣，收獲一種人格；播撒一種人格，收獲一種命運(yùn)。有效物理課堂的教學(xué)，首先取決我們老師對(duì)課堂上應(yīng)做什么作出正確的確定；其次取決于我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)這些確定，課堂上應(yīng)當(dāng)做什么，不應(yīng)當(dāng)做什么，其中也包括對(duì)人對(duì)已的情感，看法和價(jià)值等心理成份。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)從平面走向立體，從單元走向多位。初中物理教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)學(xué)問(wèn)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)談究實(shí)力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培育。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)問(wèn)的傳承，但應(yīng)變更過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)傳承的傾向。結(jié)合自己的工作實(shí)踐，我對(duì)有效課堂教學(xué)談以下幾點(diǎn)看法：

一、有效物理課堂教學(xué)離不開(kāi)敏捷多樣的教學(xué)方式

有效物理課堂教學(xué)離不開(kāi)啟發(fā)講授式、試驗(yàn)探究式、小組合作式、自主學(xué)習(xí)式、科學(xué)探討式等多種教學(xué)方式?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說(shuō)出了啟發(fā)教學(xué)的精髓。通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生達(dá)達(dá)“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教學(xué)有多種形式，敏捷運(yùn)用，把握好提出問(wèn)題這個(gè)要素，讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為課堂的中心。愛(ài)因斯坦講：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。通過(guò)敏捷多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，一堂高效的物理課，必需使全部學(xué)生都經(jīng)驗(yàn)“真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程”?！罢鎸?shí)”，體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清楚、錯(cuò)誤到正確、失敗到勝利的過(guò)程之中；體現(xiàn)在老師的諄諄教導(dǎo)、真誠(chéng)幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的溝通、不同思想不同觀點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭(zhēng)辯、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說(shuō)之中；體現(xiàn)在老師真情實(shí)感的指責(zé)和表?yè)P(yáng)之中；體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思索、有特性的語(yǔ)言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否定之中；體現(xiàn)在老師機(jī)敏地捕獲動(dòng)態(tài)生成的教化教學(xué)資源，對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中。真實(shí)的，才是最美的、最精彩的。

二、課堂的組織與管理是有效物理課堂教學(xué)的基本保證

在這特定的社會(huì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，老師不但是一個(gè)學(xué)問(wèn)信息的傳播者，而且是課堂“管理者和領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，設(shè)計(jì)、組織、管理好課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，課堂教學(xué)是一個(gè)充溢生命活力的地方，是人“人化”的過(guò)程。課堂閱歷也涉及到學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主和“自食其力”、自我評(píng)價(jià)，以及怎樣與他人有效益地一起做事。在組織和管理中讓學(xué)生聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)懂以后做出來(lái)、做好以后說(shuō)出來(lái)。老師要消退師生之間在課堂上可能產(chǎn)生的對(duì)立，創(chuàng)設(shè)人際關(guān)系和諧的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。老師能夠有效地處理課堂中出現(xiàn)的各種偶然事故和學(xué)生違紀(jì)行為，老師能夠剛好幫助學(xué)生改正并進(jìn)行富有成效的表?yè)P(yáng)的指責(zé)，使學(xué)生能夠正常、主動(dòng)地參加到完全的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。維護(hù)課堂內(nèi)的組織紀(jì)律，預(yù)見(jiàn)并解除各種干擾因素，切實(shí)保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。具有民主領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的管理更易形成有效的課堂教學(xué)，傾向于與學(xué)生一起共同設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬訂學(xué)習(xí)安排，師生間能夠常常探討，共同維持課堂秩序，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，老師親善可親，學(xué)生勇于探究，敢于創(chuàng)新。

三、老師的教學(xué)藝術(shù)

任何時(shí)期，有效物理課堂教學(xué)恒久離不開(kāi)老師“超群的教學(xué)藝術(shù)”。老師超群的教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又敏捷、輕松而又開(kāi)心，使學(xué)生沉醉于一種藝術(shù)享受而對(duì)課堂教學(xué)留下難以磨滅的美妙回憶。超群的教學(xué)藝術(shù)來(lái)源于老師基本素養(yǎng)、刻苦的磨練和不懈的追求。它詳細(xì)體現(xiàn)在：組織藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)；合作藝術(shù)、激勵(lì)藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、板書藝術(shù)、練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)、“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)等。

總之。一堂有效物理課的教學(xué)，須要有豐富的“知”和“識(shí)”，“知”和“識(shí)”是黃金搭擋，只有“知”，而沒(méi)有“識(shí)”，那只能是個(gè)容器，所學(xué)的東西不能內(nèi)化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識(shí)”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探究體驗(yàn)，這是任何時(shí)候評(píng)價(jià)有效物理課堂教學(xué)的底線。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學(xué)生有無(wú)切實(shí)駕馭這些學(xué)問(wèn)，并將這些新學(xué)問(wèn)納入自己原有的學(xué)問(wèn)體系中融會(huì)貫穿。這本身也是一種實(shí)力。同時(shí)，還要了解獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否主動(dòng)主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴和投入，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面對(duì)全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學(xué)有所得，各有發(fā)展。要充分開(kāi)展課堂有效教學(xué)，一切要從教學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效，正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系，敏捷運(yùn)用各種教學(xué)策略和手段，采納科學(xué)的教學(xué)方法，全面有效的提高課堂效率。

初中物理課堂的教學(xué)反思11

為響應(yīng)和貫徹上級(jí)的“課內(nèi)比教學(xué)”工作的號(hào)召，我校初三年級(jí)從上星期也起先了轟轟烈烈的教學(xué)比武。今日上午第三節(jié)課，我按安排講了一節(jié)比武課——九年級(jí)物理第十六章第三節(jié)《比熱容》?？傮w上來(lái)說(shuō)，講得不好，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。正如評(píng)課時(shí)周校長(zhǎng)所說(shuō)，這節(jié)課不好的根源是我駕馭教材的實(shí)力有欠缺。雖然課講得不好，但下課后，學(xué)生都說(shuō)這節(jié)課講得好，的確聽(tīng)懂了?？磥?lái)，比武課應(yīng)不同于優(yōu)質(zhì)課、示范課，只要是學(xué)生歡迎的課就是好課，這又讓我興奮了起來(lái)——老師也須要激勵(lì)和賞識(shí)。下面是我對(duì)這節(jié)課的優(yōu)劣思索，說(shuō)的不對(duì)的，希望行家里手多多指正。

（一）優(yōu)點(diǎn)

1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)有特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理，社會(huì)的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺(jué)不同入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟識(shí)的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體汲取熱量的多少的兩個(gè)因素；最終又利用所學(xué)學(xué)問(wèn)說(shuō)明生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生相識(shí)到生活中無(wú)處不蘊(yùn)含著物理學(xué)問(wèn)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新。在不違反新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問(wèn)題的提出方式，探究試驗(yàn)中采納“水浴法”對(duì)水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培育學(xué)生的愛(ài)好，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力，尤其是用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱，讓它們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)汲取到相同的熱量，不僅學(xué)生信服，而且博得了評(píng)委的一樣認(rèn)同。

3、學(xué)生情感謝勵(lì)效果好。這一節(jié)課我始終注意引導(dǎo)全部學(xué)生參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最終的板演，很好的發(fā)覺(jué)并訂正了學(xué)生的錯(cuò)誤，提示學(xué)生下面的練習(xí)中要留意這些問(wèn)題，效果不錯(cuò)。雖然有些學(xué)困生耽擱了我一些時(shí)間，但能在這么重大的講課中露面，確定對(duì)他們是一種最大的激勵(lì)，值了。另外我還采納了生評(píng)、師評(píng)、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，讓展示的學(xué)生獲得了主動(dòng)的心理體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的劇烈愿望。

（二）缺點(diǎn)

1、課堂時(shí)間支配不合理，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整，沒(méi)有講完。關(guān)鍵在于引入探究試驗(yàn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，至少耽擱了15分鐘。這里主要是我沒(méi)有把教材吃透，即教材中試驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱實(shí)力”與其前面的“對(duì)于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，假如它們的質(zhì)量相同，溫度上升的度數(shù)也一樣，它們汲取的熱量是否也相同？”不能連接。現(xiàn)在反思，當(dāng)時(shí)提出“對(duì)于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，假如它們的質(zhì)量相同，溫度上升的度數(shù)也一樣，它們汲取的熱量是否也相同？”后，應(yīng)干脆說(shuō)“下面我們通過(guò)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證”，從而干脆進(jìn)行試驗(yàn)，試驗(yàn)做好后，分析質(zhì)量相等的水和食用油上升相同的溫度，水須要汲取的熱量多，從而得出水吸熱實(shí)力強(qiáng)這一結(jié)論后，再寫出這個(gè)探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱實(shí)力”，就很好地解決了不能連接的問(wèn)題。

2、課堂提問(wèn)的目的不夠明確。在引入新課時(shí)，由于語(yǔ)言沒(méi)組織好，導(dǎo)致提問(wèn)不明，學(xué)生無(wú)從回答。如我提的“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么感受？”就不明，應(yīng)改為“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么不同感覺(jué)？”，這樣學(xué)生易于回答。

總之，這一節(jié)教學(xué)比武課讓我收獲頗多。過(guò)去的教研活動(dòng)，以專家開(kāi)講座、名師聽(tīng)課、評(píng)課居多，采納了各種高難度的信息技術(shù)，雖然效果較好，但最大的問(wèn)題是老師始終處于被動(dòng)地位，不能真正參加，問(wèn)題很難暴露出來(lái)。講者總是想方設(shè)法“給觀眾講點(diǎn)什么”，“讓觀眾學(xué)會(huì)點(diǎn)什么”，老師們“聽(tīng)得感動(dòng)，想想激烈、回去想動(dòng)動(dòng)不了”，教學(xué)實(shí)踐依舊故我。而本次“課內(nèi)比教學(xué)”工作以“裸課”為主，從最初的組內(nèi)集體研討———組內(nèi)說(shuō)課———執(zhí)教比武課————打分評(píng)課—————提出建議、談?wù)劼?tīng)課感想與收獲—————選拔參與校級(jí)說(shuō)課競(jìng)賽————集體評(píng)議打分，這一個(gè)完整的系列教研活動(dòng)從形式到內(nèi)容到實(shí)際效果都與以往的教研活動(dòng)大為不同，在暴露了教學(xué)中各種問(wèn)題的同時(shí)，也使我們的業(yè)務(wù)水平在短期內(nèi)有了一個(gè)較大的、快速的提升。

初中物理課堂的教學(xué)反思12

高效課堂應(yīng)當(dāng)做到平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)，這“四實(shí)”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要指標(biāo)。

我對(duì)此的理解是：高效課堂就是要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。那么要使課堂能夠高效，教學(xué)時(shí)，老師就必需協(xié)調(diào)好老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境等各個(gè)因素之間的關(guān)系，使師生能在輕松、開(kāi)心的心情中進(jìn)行才能使之和諧。和諧才能高效，這既是一種教化、教學(xué)的指導(dǎo)思想，又是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的優(yōu)化過(guò)程。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為，上好一堂好課應(yīng)當(dāng)留意：

一、課前須要做好充分的打算

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必需下足課前打算功夫，備課不是單純地寫教學(xué)案，而必需備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，細(xì)致琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際狀況，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。細(xì)致考慮課堂教學(xué)中的細(xì)微環(huán)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的狀況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)行，甚至提前走進(jìn)教室，與學(xué)生溝通一會(huì)，也應(yīng)考慮在其中。

二、課上須要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和輕松的氛圍

1、良好的教學(xué)導(dǎo)入將是高效課堂的引擎。

就像一部精彩的電影，頭三分鐘，你就得抓住學(xué)生的心。有人這樣說(shuō)過(guò)：“勝利的教學(xué)所須要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好?！钡拇_，愛(ài)好是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能源，有了它，學(xué)生就可以主動(dòng)地吸取學(xué)問(wèn)，完善自己的實(shí)力，極大地提高教學(xué)效果。老師應(yīng)細(xì)心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，并充溢了疑問(wèn)和期盼。

2、精彩的學(xué)習(xí)過(guò)程就是高效課堂的核心。

高效課堂不僅關(guān)注老師講得多么精彩，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動(dòng)。有效教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要充分體現(xiàn)3個(gè)基本持征：自主性、探究性、合作性。在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性上，我們首先關(guān)注學(xué)生的參加狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)參加的廣度、形式、時(shí)間及效果；在學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，整堂課有著適度的驚慌感和愉悅感；在學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性上，要把老師的外部教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)源性動(dòng)力。

老師要讓學(xué)生感受到老師是在專心與自己溝通。師生通過(guò)相互的溝通找到解決問(wèn)題的方法，老師在課堂上要時(shí)時(shí)了解學(xué)生的心理，知道學(xué)生想什么，為什么會(huì)這樣想，并讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、擅長(zhǎng)質(zhì)疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要使對(duì)話成為課堂教學(xué)的常態(tài)，老師要依據(jù)課堂教學(xué)中生成的各種資源，形成后續(xù)的教學(xué)行為。讓動(dòng)態(tài)成為常態(tài)，讓生成成為過(guò)程，使學(xué)生的思維實(shí)力和創(chuàng)建實(shí)力得到激發(fā)和提高，這要求老師有超強(qiáng)地駕馭課堂的實(shí)力。

3、細(xì)微環(huán)節(jié)的精確處理就是高效課堂的潤(rùn)滑劑。

老師要懂得微笑。課堂上，老師對(duì)學(xué)生的期盼是通過(guò)微笑來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種愛(ài)的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學(xué)生往往是喜愛(ài)某一位老師而喜愛(ài)他的課。上課時(shí)，多給孩子一點(diǎn)微笑，多給孩子一些關(guān)愛(ài)，讓每個(gè)孩子都感到老師喜愛(ài)自己，要學(xué)好這位老師所教的課。

老師要擅長(zhǎng)激勵(lì)。一個(gè)輕松愉悅的課堂離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)投入，而學(xué)生的主動(dòng)投入又離不開(kāi)老師的激勵(lì)。所以老師要主動(dòng)激勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生"別出心裁"、"獨(dú)樹一幟"，激勵(lì)學(xué)生從不同的角度發(fā)覺(jué)問(wèn)題、思索問(wèn)題。老師要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)學(xué)生身上的"閃光點(diǎn)"，常常激勵(lì)，贊美學(xué)生，每個(gè)人都喜愛(ài)別人的贊美，這是一種天性。人們常說(shuō)：好孩子是夸出來(lái)的。往往老師的一句不經(jīng)意的贊美，會(huì)給學(xué)生開(kāi)拓了另一片天地。這樣做既拉近師生的距離又開(kāi)啟了學(xué)生的思維。

老師要注意差異。高效課堂的教學(xué)要面對(duì)全體，不放棄每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，他們更須要激勵(lì)和得到老師的關(guān)注。因此老師應(yīng)當(dāng)實(shí)施分層次教學(xué)，把整體教學(xué)目標(biāo)分解為層次目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的整體水平和實(shí)力。

三、課后須要仔細(xì)的反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出老師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=閱歷+反思。教學(xué)反思是老師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思索對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行諦視和分析的過(guò)程。它一方面是對(duì)自己在教學(xué)中的正確做法給以確定，不斷地積累閱歷；另一方面又是挑戰(zhàn)自己——挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相符合的甚至是南轅北轍的做法，進(jìn)行自我指責(zé)，不斷的完善自己的教學(xué)行為，使自己以后的教學(xué)更加完備。作為一名一線的教學(xué)工作者堅(jiān)持不斷地寫教學(xué)反思，本身也是酷愛(ài)教化事業(yè)的一種外在表現(xiàn)。寫教學(xué)反思能使我們老師從平常的點(diǎn)滴積累中駕馭多樣的教學(xué)方法和手段，避開(kāi)按步就班地按教材、教參授課，會(huì)提高對(duì)課堂的駕馭實(shí)力，不斷提高自己的教學(xué)水平。

初中物理課堂的教學(xué)反思13

新課程將變更學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將變更老師的教學(xué)生活，新課程下學(xué)生可能會(huì)變更他們的一生，那么老師也將煥發(fā)出新的生命。

課改的核心是目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，就是要變更課程過(guò)于注意傳授學(xué)問(wèn)的傾向，強(qiáng)調(diào)形式主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法，使獲得學(xué)問(wèn)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形式正確價(jià)值觀的過(guò)程。那么要實(shí)現(xiàn)這樣的課程目標(biāo)、學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感看法價(jià)值觀的過(guò)程三者就必需融合在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中。這就要求老師課堂生活方式要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，老師要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變更重新建立自己的教學(xué)方式。

初中階段培育學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣是物理新課程要求的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的實(shí)力比駕馭學(xué)問(wèn)更重要。老師在教學(xué)中要從“教會(huì)學(xué)生物理學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)問(wèn)”。要針對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)——視察和試驗(yàn)，注意培育學(xué)生的視察和試驗(yàn)動(dòng)手操作實(shí)力。老師在做演示試驗(yàn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有目的的視察，仔細(xì)視察試驗(yàn)中物理現(xiàn)象，留意視察引起改變的緣由和條件。在學(xué)生自己做試驗(yàn)時(shí)，應(yīng)要求他們弄清試驗(yàn)原理、目的，理清試驗(yàn)步驟，嚴(yán)格按試驗(yàn)規(guī)則操作，但不是對(duì)學(xué)問(wèn)的復(fù)制，更應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建性的解決試驗(yàn)問(wèn)題，得出試驗(yàn)結(jié)果。物理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)物理學(xué)問(wèn)說(shuō)明和解決生產(chǎn)、生活中的一些簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題；并聯(lián)系學(xué)生日常生活中熟識(shí)的現(xiàn)象、事例，幫助學(xué)生加深理解物理概念、規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的過(guò)程中注意學(xué)問(wèn)的應(yīng)用，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)建性。老師除了使學(xué)生駕馭物理學(xué)的基本學(xué)問(wèn)外，還應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的基本技能，增加創(chuàng)建意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)力。針對(duì)當(dāng)前中學(xué)教化的缺點(diǎn)，教化部頒布的《基礎(chǔ)教化課程改革綱要（試行）》的改革目標(biāo)中提出：“變更課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生收集和處理信息的實(shí)力、分析和解決問(wèn)題的實(shí)力以及溝通與合作的實(shí)力”。

新大綱規(guī)定的“必學(xué)”學(xué)問(wèn)是物理學(xué)最核心、最基礎(chǔ)的學(xué)問(wèn)。這些學(xué)問(wèn)不但是物理學(xué)本身的基礎(chǔ)，而且也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中必需狠抓這些基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能的教學(xué)和訓(xùn)練。對(duì)重要的物理概念和規(guī)律，要不厭其煩地讓學(xué)生從不同角度、不同層次去理解和應(yīng)用。新大綱對(duì)“必學(xué)”學(xué)問(wèn)提出的教學(xué)要求是用國(guó)家教化部對(duì)我們教學(xué)提出最基本的要求，這是在教學(xué)中所必需讓學(xué)生駕馭的。當(dāng)然，我們?cè)谕瓿伞氨貙W(xué)”學(xué)問(wèn)教學(xué)后，還可依據(jù)須要完成“選學(xué)”學(xué)問(wèn)教學(xué)，讓學(xué)生閱讀“閱讀材料”，動(dòng)手做“小試驗(yàn)”，拓展學(xué)生的視野，培育學(xué)生的思維。同時(shí)，我們?cè)谶\(yùn)用新教材的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和要求可依據(jù)學(xué)生狀況高于新大綱規(guī)定的內(nèi)容和要求：既可在規(guī)定的內(nèi)容的學(xué)問(wèn)廣度上做文章，也可以在學(xué)問(wèn)的深度上下功夫。

努力提高自身素養(yǎng)，更新教學(xué)理念。

新教材對(duì)物理老師自身素養(yǎng)的要求更高，沒(méi)有高素養(yǎng)的老師，就培育不出高素養(yǎng)的學(xué)生；沒(méi)有創(chuàng)建性的老師，就很難培育出創(chuàng)建性的人才。我認(rèn)為為適應(yīng)新教材的須要，應(yīng)具備以下一些基本素養(yǎng)：①有敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、勤業(yè)的精神；②具有系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)問(wèn)，在整體把握物理學(xué)理論體系的同時(shí)，能居高臨下地分析和處理教材；③駕馭教學(xué)藝術(shù)水平。因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)藝術(shù)水平的凹凸干脆影響到教學(xué)效果；⑷具有終身學(xué)習(xí)的觀念，開(kāi)拓自身的視野，對(duì)教學(xué)進(jìn)行探討，以不斷提高自身的創(chuàng)建思維和創(chuàng)建實(shí)力。

素養(yǎng)教化就是要培育出一大批勇于創(chuàng)新的學(xué)生，因此對(duì)老師提出了更高層次的要求。要求老師本身必需有劇烈的創(chuàng)新意識(shí)，敢于打破常規(guī)，不斷創(chuàng)新，不斷提高。在每一節(jié)物理課，每一個(gè)物理試驗(yàn)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的教學(xué)中，不能只滿意于學(xué)生駕馭書本上的現(xiàn)成學(xué)問(wèn)，而是注意怎樣將它敏捷應(yīng)用，讓學(xué)生有所發(fā)覺(jué)，有所創(chuàng)建，有所前進(jìn)。例如在學(xué)習(xí)“液體的沸點(diǎn)與壓強(qiáng)的關(guān)系”后，引導(dǎo)學(xué)生探討探究幾個(gè)問(wèn)題：〈1〉氣壓降低則沸點(diǎn)越低，那么在真空中水的沸點(diǎn)可以是多少呢？探討結(jié)果為：真空中氣壓為0，水的沸點(diǎn)可以低到任何溫度（直至宇宙中的肯定零度：—273。15度），〈2〉月球上沒(méi)有空氣能有水嗎？探討結(jié)果：凡是沒(méi)有空氣的星球上，就肯定不行能存在著水。這樣不僅培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且使他們?yōu)樽约旱奶骄砍晒械津湴痢?/p>

堅(jiān)持以學(xué)生為本

物理教學(xué)是培育學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)力、實(shí)踐實(shí)力和創(chuàng)建實(shí)力的重要渠道。老師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理學(xué)問(wèn)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理學(xué)的思維方法和探討方法，培育學(xué)生多方面的實(shí)力。物理課本中不僅有豐富的物理學(xué)問(wèn)，而且滲透了大量的物理學(xué)思維方法，如牛頓從蘋果落地現(xiàn)象，發(fā)覺(jué)了“萬(wàn)有引力定律”，奧斯特從通電在導(dǎo)線下小磁針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象發(fā)覺(jué)了電流的磁場(chǎng)等。學(xué)習(xí)物理，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)物理敏銳的洞察力，深刻的思維實(shí)力，慎密的推理推斷實(shí)力以及豐富的想象力；學(xué)習(xí)物理從現(xiàn)象到本質(zhì)，從詳細(xì)到抽象，從宏觀到微觀是思維方法。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)物理學(xué)的探討方法，如限制變量法、志向化模型法，虛擬假定法等。并自覺(jué)地運(yùn)用他們解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為實(shí)力。另外還要引導(dǎo)學(xué)生盡可能從不同的角度分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提出別出心裁新觀念，新思維，然后歸納總結(jié)，從中篩選出最好的解決方法。只有讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好，才能逐步培育學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手實(shí)力和實(shí)踐實(shí)力。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，更重要的是學(xué)好科學(xué)的探討問(wèn)題的方法，為了將來(lái)更好的學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生拓展和深化學(xué)問(wèn)，同時(shí)提出一些拓展學(xué)問(wèn)的思索題，老師要激勵(lì)學(xué)生思索后搶先回答，對(duì)課堂上一時(shí)解決不了的問(wèn)題，要讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間課后共同探討，甚至爭(zhēng)論，學(xué)問(wèn)不斷拓展，實(shí)力不斷提高的好群體。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的老師依舊是一個(gè)對(duì)學(xué)生仍能起到幫助，指導(dǎo)作用的老師，一個(gè)合格的老師須要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新陳舊的學(xué)問(wèn)，不斷擴(kuò)大自己的學(xué)問(wèn)領(lǐng)域，須要不斷地學(xué)習(xí)新的教化，教化方法，學(xué)習(xí)應(yīng)用新的教學(xué)手段，須要不斷地對(duì)自己的教化教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析、探討、反思、改善，分析其中的問(wèn)題，并不斷地吸取別人的閱歷，不斷地把所學(xué)到的教化教學(xué)理論合理地貫穿于自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地依據(jù)環(huán)境對(duì)象內(nèi)容的改變變更教學(xué)策略，即只有不斷探究新的教化方法，完善自己學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，才能成為一名合格的老師。學(xué)生的自學(xué)拓展實(shí)力增加了，就能舉一反三，觸類旁通，發(fā)揮獨(dú)特見(jiàn)解，顯現(xiàn)創(chuàng)建才能。因此：中學(xué)物理，課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)同時(shí)，滲透科學(xué)物理方法教化不僅是物理學(xué)科培育目標(biāo)的須要，而且也是學(xué)生思維素養(yǎng)發(fā)展的主觀須要。十九世紀(jì)德國(guó)教化家第斯多德有句名言：“一個(gè)壞老師奉送真理，一個(gè)好老師教人發(fā)覺(jué)真理”。幫助學(xué)生駕馭科學(xué)物理方法等于交給了他們打開(kāi)物理學(xué)問(wèn)寶庫(kù)的金鑰匙，使他們終生受益。

初中物理課堂的教學(xué)反思14

初中物理新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)看法，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特殊是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)建性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力。老師在探究教學(xué)中要立足與培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)，要充分信任學(xué)生的實(shí)力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，老師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，老師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理老師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對(duì)物理老師素養(yǎng)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、老師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喊教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和老師角色的再定位。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場(chǎng)教化理念革命，要求老師“為素養(yǎng)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教化觀念，完成從傳統(tǒng)的學(xué)問(wèn)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科老師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，老師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理老師具有豐富的物理學(xué)問(wèn)和相關(guān)學(xué)科的學(xué)問(wèn)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理老師的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和實(shí)力都提出了新的要求，老師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充溢完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理探討的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，老師要學(xué)習(xí)這些新學(xué)問(wèn)，完善自己的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)；新課程注意物理的教化功能，主見(jiàn)通過(guò)物理教化對(duì)學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)的培育。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教化的影響，多數(shù)物理老師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，老師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)學(xué)問(wèn)，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對(duì)物理老師還提出了新的實(shí)力要求，如要具有與人交往合作的實(shí)力、教學(xué)探討實(shí)力、信息技術(shù)與教材的整合實(shí)力、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等實(shí)力。

在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)老師由于學(xué)問(wèn)的綜合性與前瞻性不足，難以獨(dú)自很好地完成對(duì)學(xué)生課題的全部指導(dǎo)工作，要求老師之間必需建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于自命不凡到學(xué)會(huì)觀賞其他老師的工作和實(shí)力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他老師一起取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在新形勢(shì)下，老師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必需重新諦視自己的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、探討、反思、發(fā)覺(jué)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的看法，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和現(xiàn)代化信息素養(yǎng)的教化工作者

三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

俗話說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)問(wèn)獲得、智力和非智力因素培育，不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及學(xué)問(wèn)、老師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程的困難性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長(zhǎng)，敏捷選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，主動(dòng)參加創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

在新課程改革中，智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素養(yǎng)教化的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、愛(ài)好、意志、看法、習(xí)慣等非智力因素是推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)整的作用。在授課中重視物理試驗(yàn)和物理學(xué)問(wèn)的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在人類歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的作用；擅長(zhǎng)對(duì)比新舊學(xué)問(wèn)的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培育學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生找尋當(dāng)前問(wèn)題與自己已有學(xué)問(wèn)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神；最終還應(yīng)通過(guò)比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示學(xué)問(wèn)的來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然?！皩W(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科學(xué)問(wèn)的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是學(xué)生成長(zhǎng)的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)建力和想象力的天空，學(xué)生品嘗生活的“幻想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探究新學(xué)問(wèn)經(jīng)驗(yàn)和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)愛(ài)好、熱忱、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富，有了親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)看法和責(zé)任，對(duì)物理教學(xué)反思才具有它真正功效。

初中物理課堂的教學(xué)反思15

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是指以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理念、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。詳細(xì)說(shuō)來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)是指老師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和老師自己的教學(xué)觀念、閱歷、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和須要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和支配各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的安排過(guò)程。由此可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程事實(shí)上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，老師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程有個(gè)整體的把握，可以依據(jù)教學(xué)情境的須要和教化對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教