蘇武牧羊教案(三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——蘇武牧羊教案(三篇)作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

蘇武牧羊教案篇一

一、有扶有放，引導學生主動學習：

《蘇武牧羊》一課中其次部分是課文的重點，共有4節(jié)，這四節(jié)從三個方面來描述蘇武的有氣節(jié)。根據(jù)這三方面的共性，在教學這一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒〞時，我邊分析邊歸納了三個學習步驟：一、讀、思（寫什么）。二、讀、劃（找出描寫蘇武言行的詞句）。三、交流、體會。根據(jù)這三個步驟學完后，我就讓學生體會后幾節(jié)在表達上的一致之處，引導學生借鑒黑板上剛剛歸納的方法自主學習后幾節(jié)。這樣，就給了每一位學生自由選擇的權(quán)利。使學生既讀懂文章，又增加了了學習興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以情動人；

在學習課文第四節(jié)時，我問道：“你知道荒漠是怎樣的？〞通過讓學生想象說話，激活學生的生活積累。緊接著教師介紹文中“荒漠〞的狀況，突出該處氣候惡劣，人很難在那里生存……其后，我又問道：“那么蘇武是怎樣生存下來的呢？〞從而再一次讓學生體會到蘇武的頑強品質(zhì)，體會到了蘇武對祖國的忠誠和熱愛。

三、交流信息，延伸課外閱讀

對于歷史人物，學生由于未學過歷史，還是知之甚少的。為此除了課本內(nèi)容外，我還讓學生把收集到的有關(guān)蘇武的資料進行交流。例如：蘇武的母親去世，蘇武的孩子下落不明等。讓學生充分感受到了蘇武的意志力之強，所承受的打擊之大，從而進一步感受到蘇武那不屈不撓的崇高氣節(jié)。

蘇武牧羊教案篇二

《蘇武牧羊》教學反思

《蘇武牧羊》一課記敘了蘇武出訪匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護國家尊嚴的感人事跡。這是一篇對學生進行中華民族傳統(tǒng)美德教育的好教材。

教學本課，我先引導學生認真讀第1和第6小節(jié)內(nèi)容,說說發(fā)現(xiàn)寫蘇武出訪前后內(nèi)容有些什么變化。

然后自由讀課文思考:19年里畢竟發(fā)生了什么事情,因而產(chǎn)生如此巨大的變化。進而了解蘇武牧羊的內(nèi)容,感受蘇武"心堅如鐵,毫不動搖"的愛國之心。特別是以領(lǐng)會課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了，引導學生自由讀文。

為使學生更好地了解蘇武，受到他宏偉精神的感染。我還及時補充有關(guān)的學習資料。

總之，課堂上學生是學習的主人。只有我們充分引導學生展開思考和探討，整堂課才顯得生動好玩兒，富有活力。

《蘇武牧羊》教學反思

[案例背景]

《蘇武牧羊》是一篇流傳千余年的歷史故事，這騙課記敘了蘇武出訪匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護國家尊嚴的感人事跡。這是一篇對學生進行中華民族傳統(tǒng)美德教育的好教材。。通過教師的引導，學生的閱讀，相互的交流，據(jù)文而入境，因境而生情，由情而悟理，撞擊學生的心靈，激發(fā)起學生的愛國熱心。

語文課文是一個充滿了誘惑的“意義〞世界，尋求“意義〞是人的一種精神追求，是一種至高的境界，因此，語文課堂要引導學生學會解讀“意義〞，領(lǐng)悟人生，以歷史上先進人物的光彩模范來教育學生，培養(yǎng)學生的積極情感，是語文教學促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的一項重要任務。

[案例過程]

《蘇武牧羊》一課中其次部分是課文的重點，共有4節(jié)，這四節(jié)從三個方面來描述蘇武的有氣節(jié)。根據(jù)這三方面的共性，在教授這一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒〞時，我邊分析邊歸納了三個學習步驟：一、讀、思（寫什么）。二、讀、劃（找出描寫蘇武言行的詞句）。三、交流、體會。根據(jù)這三個步驟學完后，我就讓學生體會后幾節(jié)在表達上的一致之處，引導學生借鑒黑板上剛剛歸納的方法自主學習后幾節(jié)。這樣，就給了每一位學生自由選擇的權(quán)利。使學生既讀懂文章，又增加了了學習興趣。

不僅如此，在課文的朗讀指導上我也采用了類似的方法。課文的第3節(jié)主要以人物的語言描述為主，通過人物的語言很簡單理解其內(nèi)在心理活動，從而更利于體會人物品質(zhì)。由于有了第2節(jié)學法的鋪墊及對蘇武這個人物的初步感知，所以在學習第3節(jié)時，學生很簡單抓詞、句來體會人物感情。有了這樣一個情境的渲染，其次節(jié)已經(jīng)為學生營造了一個朗讀的氣氛。當我讓學生有感情地朗讀第3節(jié)時，學生自然就流露出憤慨的情感，聲音有力，力度有加，把蘇武不受利誘、威武不屈的豪杰氣概表現(xiàn)得淋漓盡致。

[案例反思]

一、融教育與情感之中。

在教學中教師不作過多抽象的說教，空洞的宣講，而是學生學習體驗中的自然滲透，通過情境的創(chuàng)設(shè)，以情動人，以情感人，引導學生去思考、感悟、理解，使學生沉浸到文本中去，受到潛移默化的影響。

二、寓教育與實踐活動之中。

在本課的教學中，組織學生開展了豐富多彩的語言實踐活動，如想象、表演、情境說話等，使學生在實踐活動的體驗中，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學生的愛國情懷。

三、寄教育與斟字酌句之中。

教學中以“找一找最感動的地方〞為切入口，斟字酌句，品品讀讀，深入挖掘課文中蘊含的人文精神，使學生真正為主人公寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的民族氣節(jié)所感動，喚醒了學生的民族高傲感和愛國熱心。

第斯多惠說過：“知識是不應澆灌給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立去把握它們。〞通過本課教學，我感到收獲頗豐，但仍將繼續(xù)努力摸索。

立足歷史故事類文本，進行有效性拓展閱讀——《蘇武牧羊》教學反思

一支代表國家的旌節(jié)，一個讓后人永遠銘刻的畫面，一個有民族氣節(jié)的歷史人物，一個廣為流傳、催人淚下的歷史故事——《蘇武牧羊》。

文章線索明了，主題顯明，人物形象豐腴飽滿，故事情節(jié)跌宕起伏。乍讀便會給人留下極為深刻的印象，或為蘇武之所受而憂憤，或因蘇武之所為而稱贊。雖然歷史的遙遠無法阻隔心靈的感受，但文本與學生的實際認知存在著較大的距離，這就給教與學增加了難度。因此在本課教學中，以學生為本，立足文本，在課前、課中、課后進行有效性的拓展閱讀。

一、背景拓展，課前由遠及近

關(guān)于歷史故事類文本，課前拓展閱讀的目的是讓學生了解故事發(fā)生的背景、人物的相關(guān)信息以及與故事相關(guān)的知識，以激發(fā)閱讀興趣，為學生更好地學習文本儲存能量。

這個故事發(fā)生在2000多年前，西漢、匈奴、漢武帝、蘇武，以及文中屢屢提到的“旌節(jié)〞都離學生的生活極其遙遠。因此，為了在課前拉近這段歷史與學生的距離，我在預習菜單中安排學生自己去查找相關(guān)資料。這樣，上課伊始，我在簡單陳述故事背景時，學生就可以自然而快速地走進故事；我在講解“旌節(jié)〞時，學生也可以迅速聯(lián)系已獲取的信息而從文本中發(fā)現(xiàn)，進而加深對其含義的理解。

背景拓展能夠激發(fā)學生的學習興趣，并為課堂學習做好準備。

二、內(nèi)容拓展，課中從文到情

在閱讀教學過程中，在立足文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本的特點和學生的學習狀況，往往需要進行適時拓展閱讀，或在質(zhì)疑問難時，釋疑解難；或在文本空白處，促進感悟；或在認識不全時，深入引導；或在總結(jié)拓展時，升華情感……

在本文的教學過程中，讓學生感受蘇武在極其艱難的環(huán)境中寧死不屈、忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質(zhì)，升華學生們的愛國情感，是重點也是難點。

在荒漠牧羊這一環(huán)節(jié)中，如何才能讓學生切實感受到環(huán)境的艱苦呢？當文字在短時間內(nèi)還不足以引起學生共鳴的時候，我采用了補充拓展：這千里之外的北海是一個怎樣的地方呢？那是一片無邊無際的荒漠，野草遍地，荒無人煙，特別到秋冬季節(jié)，那里簡直是一個冰冷的世界。北風瘋狂地吼叫，卷著雪花漫天飛行，像一條條白色的鞭子無情地抽打著一切。在音樂和畫面的協(xié)同下，學生切實感受到了北海環(huán)境的惡劣。渲染情境，利于學生加深感悟，體驗真情。

本堂課的最終，在總結(jié)文本的基礎(chǔ)上，我增加了后人對蘇武評價的幾句詩：牧羊北海邊，留胡節(jié)不辱，雪地又冰天，苦忍十九年，歷盡千般難，心如鐵石堅。形象大于思想，體悟優(yōu)于說教，最終讓這個典型的畫面永遠留在孩子們的頭腦里，在讀中也讓學生加深印象，升華情感。

內(nèi)容拓展與課堂教學的環(huán)節(jié)相融相生，利于激發(fā)學生的情感。

三、形式拓展，課后由一到多

葉圣陶先生曾將說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。〞拓展閱讀要立足于文本，但決不能局限于文本。教語文不應只教語文教材，而要以文本為中心，向課外輻射，以一篇帶多篇甚至多本，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，迅速有效地擴大學生的閱讀量，是學生的人文底蘊加厚加寬。

在閱讀教學中，很重要的一點是領(lǐng)悟文章的表達形式，并能靈活運用和遷移，因此形式上的遷移拓展顯得尤為重要。

課后，我為了讓學生了解這一類歷史人物，并學習這一類故事的表達形式，先后推薦給學生多篇文章，有《寧死不屈的文天祥》《堅貞不屈的岳飛》《屈原投江》《史可法血戰(zhàn)揚州》等，并要求他們寫讀后感，從而提高其體驗感悟能力。

形式拓展使學生由此及彼、組合積累，實現(xiàn)類化、遷移。

我發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀是歷史故事類文本教學的有效策略，然而，要實現(xiàn)拓展閱讀的有效性，必需做到適時和適度，唯有合理安排，有的放矢，才能取得事半功倍的效果。

蘇武牧羊教案篇三

教學目標

★學生能夠讀準字音，讀通句子，積累8個生字和10個認字。

★學生通過對蘇武語言、動作和生活環(huán)境的描寫，能夠領(lǐng)會蘇武意志頑強、忠貞不屈的民族氣節(jié)，進而懂得要熱愛自己的國家。

★學生學習瀏覽，拓展閱讀，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。

教學難點

★學生通過對蘇武語言、動作和生活環(huán)境的描寫，能夠領(lǐng)會蘇武意志頑強、忠貞不屈的民族氣節(jié)，進而懂得要熱愛自己的國家。

★學生學習瀏覽，拓展閱讀，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。

教學過程

一、凝聽音樂，導入新課。

1、凝聽幽美的古典音樂《蘇武思鄉(xiāng)》，講解課文的寫作背景。

2、師板書課題，學生齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、出示詞語：旌節(jié)玷污地窖門縫氈片毛穗

忍饑受凍曠無人煙意志頑強念念不忘忠貞不屈

3、學生帶著問題，默讀課文。思考：課文寫了一件什么事？你認為蘇武是一個怎樣的人？

4、指導學生說出課文的主要內(nèi)容。

5、老師在黑板上板書：蘇武是一個（）的人。讓學生說出自己對蘇武的看法，并且叫學生到黑板上寫出自己的看法。

三、品讀意志，領(lǐng)會頑強。

1、學生找出表達蘇武意志頑強、忠貞不屈的句子。

2、出示句子：蘇武說：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對辦不到。〞指名讀。師生共同交流讀這句話的語氣。講解詞語“玷污〞，并進一步訓練學生的朗讀。

3、出示句子“蘇武在地窖里忍饑受凍，渴了就用手接著從門縫里飄落進來的雪花止渴，餓了，就撕下身上的羊皮氈片充饑。〞指名讀，師恰當評價學生的朗讀。反復朗讀這句話，體會蘇武的意志頑強。受盡煎熬的蘇武有沒有動搖？出示句子：“想讓我投降，辦不到。〞

4、對比方才的兩句話：蘇武說：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對辦不到。〞“想讓我投降，辦不到。〞老師指導學生學法：一個詞語，在一篇課文中總是重復出現(xiàn)，那這個詞語一定很重要，因此老師在這兒作了批注。

5、出示語句：“單于從來沒有見過像蘇武這樣意志頑強的人，沒有方法，就派人送他到北海邊去放羊。〞指名讀，說說自己的發(fā)現(xiàn)。指導學生把重復出現(xiàn)的詞語重讀，體會的獨具匠心。

四、緊扣課題，感悟牧羊。

1、出示句子：“蘇武趕著羊群來到了曠無人煙的北海邊，只有隨身帶著的那根代表朝廷的旌節(jié)與他做伴。沒有糧食，也沒有棉衣，他只能靠草根和野果充饑，擠在羊群中靠羊的體溫取暖。〞

2、啟發(fā)學生這段話用一個詞語來形容就是“蘇武牧羊〞。

3、聚焦“北海〞這個地名，展示圖片，讓學生直觀感受北海自然環(huán)境的惡劣，并進一步讓學生積累有關(guān)自然環(huán)境惡劣的詞語，生自由積累。文中用的是哪個詞？曠無人煙。講解“曠無人煙〞。

4、蘇武連個說話的人都沒有，蘇武沒有——，也沒有——只能——。用上關(guān)聯(lián)詞再讀這句話。蘇武過著饑寒交迫的日子。餓了，他就靠（草根和野果）充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。

5、講解“旌節(jié)〞這個詞語。學生自由探討“旌節(jié)〞的重要性。

6、回到課題《蘇武牧羊》讀出蘇武的血淚和辛酸。讀出蘇武的頑強和不屈。

五、品讀“十九〞，體會艱辛。

1、出示句子：“蘇武始終沒有忘掉自己是漢朝的使臣，念念不忘沒有完成的使命，渴望著有一天能夠帶著旌節(jié)返回到家鄉(xiāng)。〞

2、生說說自己的發(fā)現(xiàn)：“念念不忘〞就是始終沒有忘掉。為了避免行文的重復，往往會選擇換一個詞或是換一種說法。同學們，我們應當學會這種寫作方法。

3、師生共同朗讀這句話，師：蘇武念念不忘的是——，蘇武念念不忘的是——。蘇武念念不忘的只是自己的使命，一點也不關(guān)心自己的境遇。

4、講解“渴望〞，換一個詞就是希望、渴望，說明白蘇武他望眼欲穿，歸心似箭。進而提問：蘇武的心愿實現(xiàn)了嗎？

5、出示句子：“歷經(jīng)十九年磨難的蘇武，這時已經(jīng)六十歲了，胡子、頭發(fā)全都白了。〞指句讀。指導學生把“十九年〞和“六十歲〞這兩個數(shù)字讀得重一些，讓學生深入體會蘇武的堅貞不屈，不屈不撓。

6、一切都變了，有一些東西卻永遠沒有改變，這不變的是什么？師生共同交流。

7、配樂朗讀，創(chuàng)設(shè)情境：假使你就是蘇武，此時你歷經(jīng)千辛萬苦、千難萬險，終究回到了自己魂牽夢縈、朝思暮想的祖國，你會在心里大聲呼喊（）

而此時的你也恰好在這人潮擁擠、歡聲如雷的人群當中，你會大聲說（）

8、出示最終一自然段，師生共同朗讀最終一自然段。

六、拓展延伸，深化主題。

1、出示句子：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。〞講解這句話的大約意思，讓學生明白蘇武就是這樣一位頂天立地的大丈夫。

2、回到蘇武是一個歷史人物，既然是人物，史書當中就會有傳記。

3、師順勢導出《漢書》，告訴學生在《漢書》《蘇武傳》中記載了一個漢朝降將衛(wèi)律對蘇武的勸降。衛(wèi)律曰：“蘇君！律前負漢歸匈奴，幸蒙大恩，賜號稱王，擁眾百萬，馬畜彌山，富貴如此！蘇君今日降，明日復然。〞啟發(fā)學生蘇武面對這樣的誘惑，始終沒有屈服，果真是一位忠貞不屈的大丈夫。

4、回到課文的板書：蘇武是一個（意志頑強、忠貞不屈）的人。師生共同修改這句話為：蘇武真是一位（意志頑強、忠貞不屈）的大丈夫！學生齊讀這句話。

七、推薦閱讀，以文帶書。

今天我們一起學習了《蘇武牧羊》這個歷史故事，知道了在20xx多年前的中國漢朝有一個叫蘇武的民族英雄，他意志頑強，他忠貞不屈，他一心愛國。假使我們想要了解更詳細更飽滿的蘇武形象，就必需去看東漢班固所著的《漢書》。作業(yè)：老師向大家推薦閱讀《漢書》。記住，一邊讀書，一邊作好批注。

教材分析

本課是一首歌詞，由蔣蔭棠創(chuàng)作。陳述的是西漢使節(jié)蘇武出訪匈奴被扣押，十九年間戰(zhàn)勝種種困難，頑強不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節(jié)頑強的難得品質(zhì)。

本課篇幅不長，韻腳明了，語句長短適合，讀起來朗朗上口。教學中要引導學生結(jié)合資料把課文內(nèi)容讀懂，并產(chǎn)生懇切的感受。

教學目標

1.認識3個生字，會寫4個字。

2.能夠根據(jù)解釋，用自己的話說出課文的意思。

3.有感情地朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產(chǎn)生對蘇武的崇敬之情。

教學建議

（一）教學準備

了解蘇武的生平和關(guān)于他的故事。

（二）教學過程

1.識字與寫字

本課中“匈〞的寫法需要提醒學生，不要丟掉最終一筆“丨〞。

2.朗讀指導

從結(jié)構(gòu)上講，本課分為兩部分。

（1）第一部分陳述的是蘇武在北海邊經(jīng)受的身體上的非人煎熬和他頑強的態(tài)度。

“雪地又冰天〞“渴飲雪，饑吞氈〞等語句陳述的都是蘇武受到的磨難，而此時蘇武仍能“心存漢社稷〞。在朗讀的過程中，要注意以“身臨其境〞為基礎(chǔ)，首先使學生感覺到蘇武經(jīng)受的煎熬是常人所難以忍受的，再了解此時蘇武的頑強態(tài)度，學生才能產(chǎn)生對蘇武的崇敬之情。

（2）其次部分陳述的是蘇武心靈上受到的殘酷的煎熬和他堅貞不屈的態(tài)度?！鞍装l(fā)娘，望兒歸。紅妝守空幃〞短短11個字，把人生之中最關(guān)切的兩種思念表達得特別明白。對母親、對妻子的思念時刻煎熬著蘇武，而這樣的身心磨礪經(jīng)歷了漫長的十九年?！叭魏？菔癄€，大節(jié)不稍虧〞，這又是怎樣頑強的意志、對祖國怎樣的真誠??！所漫在朗讀時，理解蘇武經(jīng)受的苦難是基礎(chǔ)，產(chǎn)生崇敬之情是關(guān)鍵。

3.閱讀教學

（1）結(jié)合朗讀的重點而言，本課的閱讀教學著重應當解決兩個問題，一是體會蘇武的“苦〞，這種苦包括自然的風霜對身體的摧殘，更有對祖國、對親人的思念而帶來的心靈上的痛楚。當一個人身心都受到煎熬的時候，意志是很簡單被摧垮的。從這一點上講，蘇武歷經(jīng)十九年磨難而氣節(jié)絲毫不改，的確是常人所難以想象的；二是產(chǎn)生對蘇武的“敬〞。理解了“苦〞，自然就會產(chǎn)生“敬〞，這種敬是敬重他的為人、崇敬他的氣節(jié)、敬重他的品質(zhì)。

（2）蘇武的意志頑強如鐵，面對匈奴貴族的威嚇而面不改色，歷經(jīng)十九年的磨難而毫不動搖，但他也是一個有血有肉的普通人。教學中應當指導學生著重體會這一點。

“渴飲雪，饑吞氈〞“入耳痛心酸〞“兩地誰夢誰〞，這些語句都說明蘇武具有普通人的情感，他對于痛楚的感受絲毫不比其他人遲鈍。正因如此，人們才敬重他，匈奴才會“心驚膽碎〞。英雄之所以成為英雄，就是由于他們在關(guān)鍵時刻多了一份頑強，多了一份信仰。

（3）學習課文時，要注意兩處對比，即“歷盡難中難〞與“心如鐵石堅〞的對比，“任?？菔癄€〞與“大節(jié)不稍虧〞的對比，這兩處對比正是人的意志與所經(jīng)歷的磨難的對比。越是艱苦，越是襯托出蘇武的頑強；越是感受到這種艱苦，就越能使學生產(chǎn)生崇敬和感動之情。

4.活動提醒

（1）“朗讀〞中提出要體會蘇武的堅貞不屈、不辱使命的難得精神，教學策略參見上述。

（2）思考與交流

這兩個問題，是要讓學生讀過課文后能夠產(chǎn)生自己的獨特感受，正符合新課程標準中關(guān)于第三學段的相關(guān)要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概