《手捧空花盆的孩子》教學反思

第第頁《手捧空花盆的孩子》教學反思

我在教學本課時，留意了三個方面的設計：

第一，留意引導同學溫故知新，從兒童的認知特點出發(fā)，充分表達了自主、合作的學習，啟發(fā)了想象，使同學在讀中進展了思維，既積累了詞語，又得到了情感的教育與熏陶。

第二，在教學過程中我留意創(chuàng)設情境，進行口語訓練，指導同學“讀、寫、說、演”的訓練，貫穿課堂教學的始終，徑直觸動了同學的情感，課堂氣氛活躍，同學積極參加，真正表達了自主學習的特點。

第三，較好地表達了低班級教學的趣味性。我留意運用富有激勵性的語言，調(diào)動同學的學習愛好，把課堂大量的時間都給同學，讓同學充分的讀文，識字溝通，老師只有在須要的時候才去點撥。

這節(jié)課孩子們不僅溝通了識字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要老實守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學習狀態(tài)將成為他們今后努力學習的珍貴財寶。

《手捧空花盆的孩子》是一班級語文下冊第六單元的一篇課文，本篇課文內(nèi)容對于孩子們來說并不是很簡單，但通過這一課的教學，我感覺收獲許多，下面就把我的收獲與缺憾之處作一下分析。為了講好這篇課文，又正好是學校里組織學校青年老師朗讀競賽，我做的第一件事情不是寫教案，而是反復地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個，就是熟識課文，將課文內(nèi)容爛熟于心，這樣才能較精確地把握課文，在面對同學時才能從容自如。

一貫記得一句話，那就是環(huán)節(jié)決斷成敗，課文的每一個環(huán)節(jié)都應當要重視起來，而且應把自己當成文中角色去體會各自的心情、感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動、傳神。

本節(jié)課重點指導同學朗讀，使同學在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設情景，讓同學把自己想象成課文中的孩子和國王，想像雄日細心培育花種，但十天、一個月過去了，花種卻沒有發(fā)芽，這時雄日的心里會想些什么？會感到怎么樣？他會怎么做呢？這樣的情境創(chuàng)設，讓孩子們能走近文本。而當國王看到滿大街的孩子都捧著鮮花時，卻沒有露出一絲興奮的表情。這時就追問孩子，為什么？迫使孩子從國王的角度去想去思，而當國王興奮地拉著雄日的手說；“你就是我的繼承人。

”時，又讓孩子們想想為什么？悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使同學忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時，尊敬孩子的理解，允許并提倡性格化朗讀，從課題到文句，都設計了這方面的練習，對進一步的理解課文起到了較好的援助作用。

“涵者，如春雨之潤花，如清渠之溉稻。雨之潤花，過小那么難透，過大那么離披，適中那么涵濡而滋液。清渠之溉稻，過小那么枯槁，過多那么傷澇，適中那么涵養(yǎng)浡興。泳者，如魚之游水，如人之濯足。

”視書為水，全身心地投入，卻不能過急過快，須“潤”、“溉”適中。再次，研讀探究，多元解讀。語文教學的本體價值就是促使孩子言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進而運用性格的言語表達同學的“獨特的感受、體驗和理解”，進入“于是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。

讀文基礎(chǔ)上留意拓展同學思維空間，讓同學進行合抱負象，讓同學想一想，說一說，既進行了口頭表達技能的訓練，又使同學更深層地理解了課文。

朗讀是重點，但低班級不能忽視基礎(chǔ)知識的學習，因此，我設計了復習鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來激趣，進行復習檢查，收效較好。

此外，我能夠關(guān)注個別生，在課堂上，查找機會讓平常比較差的同學讀課文、答題，激發(fā)他們學習的愛好。同時，我著重了對同學的評價，盡量地能夠結(jié)合課文內(nèi)容，做到實時、自然、真誠，如：

“我聽出來了，一個難過的孩子”、“我看到了一個難過的國王”、“我聽到了一位興奮得不得了的國王”。

除以上幾點外，板書那么力求簡潔，突出重點，突出“老實”一詞。

盡管做了許多努力，但在課堂上依舊存在諸多缺憾，主要有以下幾點：

1、除了分角色讀、指名讀、齊讀外，假如能讓同學們自主分角色朗讀，甚至演一演，參加面會大一些，可能收效會更好，應當給同學提供理解在制造的空間。

2、上課時過多的把留意力放在的同學上課的紀律上了