傳染病及預(yù)防教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)

并不是傳染源，而是傳播途徑，由此又可以順利引出了第二個(gè)環(huán)節(jié)—傳播途徑。5．傳染病的預(yù)防措施：對(duì)傳染病成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會(huì)傳染病的預(yù)防手段并不是傳染源，而是傳播途徑，由此又可以順利引出了第二個(gè)環(huán)節(jié)—傳播途徑。5．傳染病的預(yù)防措施：對(duì)傳染病成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會(huì)傳染病的預(yù)防手段2通過(guò)對(duì)教學(xué)資料的觀察分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考分析和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)課堂教學(xué)行為的一種事先策劃，在推行課程改革的今天，每個(gè)教師都希望課堂上不再是教師單《傳染病及預(yù)防教學(xué)設(shè)計(jì)》驗(yàn)、觀察、思考提出的一些問(wèn)題對(duì)教師來(lái)說(shuō)更具價(jià)值。我想這樣做的最終目的還是通過(guò)談?wù)摻Y(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)的話題，能夠最終引僅僅依照書(shū)本，直接把概念告訴給學(xué)生或者讓學(xué)生自己閱讀書(shū)上內(nèi)容其實(shí)很容易，但是這么做就無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生課堂染病的概念之后，我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)課本中的順序作了一個(gè)小的調(diào)整，把課本中第四部分“傳染病的類型”放驗(yàn)、觀察、思考提出的一些問(wèn)題對(duì)教師來(lái)說(shuō)更具價(jià)值。我想這樣做的最終目的還是通過(guò)談?wù)摻Y(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)的話題，能夠最終引僅僅依照書(shū)本，直接把概念告訴給學(xué)生或者讓學(xué)生自己閱讀書(shū)上內(nèi)容其實(shí)很容易，但是這么做就無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生課堂染病的概念之后，我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)課本中的順序作了一個(gè)小的調(diào)整，把課本中第四部分“傳染病的類型”放然后挑選出生活中一些常見(jiàn)的疾病，讓學(xué)生找出哪些病傳染，哪些病不傳染，如流感、水痘、近視眼、結(jié)膜炎、貧血、齲齒、蛔蟲(chóng)病等。這樣設(shè)計(jì)2．讓學(xué)生總結(jié)概括傳染病通常是由什么引起的，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和剛才的體”這個(gè)概念，雖然教材中并沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)病原體（只是在傳染病概念中認(rèn)為讓學(xué)生清楚什么是病原體是正確掌握傳染病概念的關(guān)鍵，所以我借助蛔蟲(chóng)等等，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)病原體的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)這個(gè)詞的理解。學(xué)生在了解什么是病原體后對(duì)“傳染病”概念掌握起來(lái)就順理成章了。過(guò)程中對(duì)課本中的順序作了一個(gè)小的調(diào)整，把課本中第四部分“傳染病的類型”放到傳染病概念之后介紹，這樣做基于兩個(gè)原因：一是這部分在第一節(jié)中并不是重點(diǎn)內(nèi)容，屬于了解性知識(shí)，二是幾種傳染病類型的劃分依據(jù)就是病原體的不同寄生部位。接把概念告訴給學(xué)生或者讓學(xué)生自己閱讀書(shū)上內(nèi)容其實(shí)很容易，但是這么做就無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體意識(shí)和充分調(diào)動(dòng)他們的思維，因此在課堂上人教版教材中相關(guān)的兩段有關(guān)流感和肝炎的資料，先讓學(xué)生閱讀，再讓他容易患流感”以及“為什么要將肝炎患者使用的餐具與家人分開(kāi)，讓學(xué)生病毒和寄生蟲(chóng)”，從而就可以順利引出“病原體”這個(gè)概念，雖然教材中并沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)病原體（只是在傳染病概常有大量的蟲(chóng)卵，過(guò)去農(nóng)村有用糞水澆灌蔬菜的習(xí)慣，有的蔬菜可能就會(huì)沾有蟲(chóng)卵從而傳播蛔蟲(chóng)病，那么沾有蟲(chóng)卵的預(yù)防實(shí)際上就是從傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)入手，即控制傳染病、切斷傳播途徑以及保護(hù)易感人群。這部分我是以教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)課堂教學(xué)行為的一種事先策劃，在推行課程改革的今天，每個(gè)教師都希望課堂上不再是教師單病毒和寄生蟲(chóng)”，從而就可以順利引出“病原體”這個(gè)概念，雖然教材中并沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)病原體（只是在傳染病概常有大量的蟲(chóng)卵，過(guò)去農(nóng)村有用糞水澆灌蔬菜的習(xí)慣，有的蔬菜可能就會(huì)沾有蟲(chóng)卵從而傳播蛔蟲(chóng)病，那么沾有蟲(chóng)卵的預(yù)防實(shí)際上就是從傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)入手，即控制傳染病、切斷傳播途徑以及保護(hù)易感人群。這部分我是以教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)課堂教學(xué)行為的一種事先策劃，在推行課程改革的今天，每個(gè)教師都希望課堂上不再是教師單但是事實(shí)并非如此，在這個(gè)概念給出之后，我又向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了傳染源之所這是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，針對(duì)前面有學(xué)生對(duì)蛔蟲(chóng)病是不是傳染病的疑問(wèn)，我舉了個(gè)例子：蛔蟲(chóng)病患者糞便中通常有大量的蟲(chóng)卵，過(guò)去農(nóng)村有用糞水澆灌蔬過(guò)動(dòng)物取食進(jìn)入其消化道內(nèi)，在其消化道內(nèi)寄生繁殖，所以沾有蛔蟲(chóng)卵的5．傳染病的預(yù)防措施：對(duì)傳染病的預(yù)防實(shí)際上就是從傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)