運用WebQuest模板的教學設(shè)計案例分析-2023年教育文檔

運用ＷｅｂＱｕｅｓｔ模板的教學設(shè)計案例分析從2001WebQuestWebQuestWebQuestWebQuest教學模式引入我國數(shù)年之后，其應用狀況如何？實踐應用中存在哪些問題？本文在對相關(guān)案例和文獻進展調(diào)查、分析的根底上，試圖來答復這些問題并提出針對性的建議。WebQuestWebQuest案例在不同地域、學段、學科的應用狀況分析WebQuest123福建、江蘇、山東、浙江675〔1，可見WebQuest由于WebQuest教學應用對網(wǎng)絡(luò)軟硬件環(huán)境以及教師和學生的信息技術(shù)水平有肯定的要求，而上述省區(qū)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)施建設(shè)狀況優(yōu)于其他地區(qū)，教師、學生個人擁有電腦及接入互聯(lián)網(wǎng)的比例也比較高，而且網(wǎng)絡(luò)教學培訓和應用實踐開展得相對較為廣泛，因而這些地區(qū)的設(shè)計或應用案例的比例自然也就占據(jù)了主導地位。8911%。3WebQuest技術(shù)、爭論性學習、綜合實踐、英語等學科，但其學科分布差異也很明顯。其中，設(shè)計或應用最多的學科是語文，其次是歷史。究其緣由，這可能是由于語文、歷史等學科綜合性較強，而且網(wǎng)絡(luò)資源相對豐富，因而適合利用WebQuest開展探究式學習。而數(shù)學、物理、化學等學科的應用則偏少，這可能是由于這些學科內(nèi)在體系嚴密，教學傾向于追求規(guī)律性和條理性，同時也由于這類學科的網(wǎng)絡(luò)資源還不夠豐富，影響了網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計應用。WebQuestWebQuest6目標。但是經(jīng)過對多數(shù)樣本案例的分析，覺察其設(shè)計和應用并不盡如人意，存在著很多的缺乏和問題需要改進。重，探究主題不適當。案例分析說明，很多教師在制作時主要依靠惟存〔〕上由柳棟依據(jù)伯尼?道奇各模板編譯修改而成的模板，他們往往只是簡潔套用模板，并沒有真正理解和把握其精華，因此難免模式化較重，過WebQuestWebQuestWebQuest習，要選擇那些不使用Web網(wǎng)頁就不能完全講解清楚的主題。但是樣本案例中不乏用其他教學手段能到達更好教學效果的教學設(shè)計，不乏將探究目標定位在WebQuest多屬教師在培訓過程中的設(shè)計“作業(yè)”，并無實際應用。雖然經(jīng)過技術(shù)或教學WebQuest境、治理、學生的學習習慣和學生、教師的信息素養(yǎng)等制約因素，真正深入、扎實的應用實踐卻不多。過于留意虛擬世界，無視了真實世界。WebQuest渠道和其他學習方式，它基于網(wǎng)絡(luò)但卻需要網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實的有機聯(lián)系。學習資源一方面可以網(wǎng)上獵取，另一方面也離不開圖書、音像或?qū)嵺`資料；學習過程可以通過網(wǎng)絡(luò)探究與合作，但網(wǎng)絡(luò)探究活動必需與日常課堂學習、面對面溝通和WebQuest調(diào)查或走訪專家等方式。WebQuest教師需要為學生學習搭建合理而有效的“腳手架”，以引導學生學會合作、探WebQuestWebQuest鏈接了很多網(wǎng)站，但是沒有指導學生如何進一步利用網(wǎng)站的資源，也很少有案例供給學習過程的探究策略、活動機制或協(xié)同工具等支持。受傳統(tǒng)學習思維習慣的影響，學生往往試圖在信息“海洋”中直接查找問題答案，而承受復制、粘貼等方法來拼湊所謂的“探究”報告，從而導致網(wǎng)絡(luò)學習喪失了“分析―思考―綜合―制造”的過程及其探究意義。成的WebQuest模板，每個WebQuest都有一個爭論區(qū)。但從所搜集的樣本案例來看，多數(shù)無法實現(xiàn)真正的網(wǎng)上爭論，更別說自由爭論。從案例中可以看出教師更多的是指導學生面對面的溝通，沒有充分發(fā)揮爭論區(qū)的功能。評價形式、內(nèi)容單一，具體評價目標不夠明確。WebQuest之一就是制作量規(guī)來考察學生的表現(xiàn)。通過對樣本案例的統(tǒng)計顯示：對學習活5169%，而對學習者的態(tài)度、活動進展評價時，雖然大多數(shù)案例兼顧了學習過程，但對學習者在過程中的表現(xiàn)卻大局部缺乏可操作的量化指標，因而無法有效地檢查或激發(fā)學習者的學習行為。在評價形式方面，承受測評表并供給量規(guī)評價的占61%，只有籠統(tǒng)說明、282%，沒有供給任何評價方式的3%，同時供給兩種以上評價方式的僅有2〔大52%〕未提及評價主體。少數(shù)案例雖提到學習者自評、小組互評與教師評價相結(jié)合，但卻缺乏具體措施，因而真正意義上的評價主體多元化很少能得到表達。此外，教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀看和測量，盡量避開用模糊、不切實際的語言陳述。WebQuestWebQuestWebQuestWebQuestPowerPointAuthorwareFlash教師在設(shè)計過程中的教學方法上也應當有所創(chuàng)。固然，這也需要教師樂觀提高自身的信息素養(yǎng)，同時需要學校為教師創(chuàng)設(shè)學習時機，供給軟硬件環(huán)境，實行WebQuest的很多問題都會迎刃而解，如為學生供給很好的應用資源的指導等。其次，教師要慎重選擇WebQuest問題必需與學習者過去的閱歷有關(guān)，有肯定的探究可能性，具有吸引力。如何和課本教材學問點的整合。教學對象的不同打算著主題選擇的學問性強弱程度WebQuest教學。也就是說，依據(jù)教學對象選擇了一個很好的主題，但其網(wǎng)絡(luò)資源并不豐依據(jù)英語教學、課程標準結(jié)合英語教學內(nèi)容，以英語教材中每個單元的主題作為WebQuestWebQuest能更好地進步，教師要在教學中不斷總結(jié)閱歷，對教學過程中遇到的問題進展WebQuest義的觀點，教師要給學習者留出爭論和應用的時間，鼓舞學習者提出不同的解決問題的方法，所以應在教學中充分發(fā)揮爭論區(qū)的功能，這對培育學生的制造性思維具有重要的意義。術(shù)的各種硬件設(shè)備投入了大規(guī)模的資金，但由于網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)開發(fā)時間長、資金大等一些緣由，校園網(wǎng)利用的質(zhì)量層次較低。據(jù)有關(guān)調(diào)查，不少大學生在網(wǎng)上絕大多數(shù)時間是談天或看電影，用于學習的時間少得可憐。因此，高校教師較大限度地發(fā)揮校園網(wǎng)的作用，為大學生供給更多的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，同時也為WebQuest最終，筆者還想推舉基于博客平臺的WebQuest，它可以被看作是一個引導學生網(wǎng)絡(luò)探究的“導航員”，學生隨時可以把活動狀況和問題發(fā)表在