國內(nèi)形成性評價研究的現(xiàn)狀與發(fā)展形成性評價的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫為樣本來源

國內(nèi)形成性評價研究的現(xiàn)狀與發(fā)展形成性評價的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫為樣本來源

1968年，美國評估專家斯皮函提出了建立病例的初步結(jié)果，并將其引入教育領(lǐng)域。具體來說,形成性評價是指通過多種評價手段和方法(觀察、活動記錄、測驗(yàn)、問卷調(diào)查、咨詢、訪談、學(xué)習(xí)日志和學(xué)習(xí)檔案)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度,對他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷,對他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定,對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行持續(xù)評價。形成性評價的概念提出之后,國內(nèi)外的學(xué)者在這方面做了大量的研究,從不同的角度探討了形成性評價的概念、特征、內(nèi)涵、必要性以及對教學(xué)的作用等。在我國,教育評價中“一考定乾坤”的模式在本世紀(jì)之前可謂根深蒂固,直到上世紀(jì)90年代末才出現(xiàn)形成性評價的相關(guān)文獻(xiàn),盡管起步晚,但研究勢頭很猛。但是,目前國內(nèi)的形成性評價的綜述性研究較少。因此,本研究旨在梳理迄今為止國內(nèi)對形成性評價研究的主要成果,從中發(fā)現(xiàn)本領(lǐng)域研究的不足和薄弱之處,為今后的研究提供參考。一、研究過程(一)文獻(xiàn)檢索的范圍本文的研究樣本來自于中國知網(wǎng)的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫。筆者采集樣本時,為了盡可能最大范圍地采集樣本,不局限于核心期刊,而是以“形成性評價”為篇名進(jìn)行檢索。鑒于國內(nèi)直到上世紀(jì)90年代末才出現(xiàn)形成性評價的相關(guān)文獻(xiàn),本次調(diào)查將檢索時段定在1994年1月—2010年12月,檢索范圍為“全部期刊”,匹配為“精確”,文章檢索結(jié)果為566篇。(二)國內(nèi)研究文獻(xiàn)的分析設(shè)計(jì)本文研究的目的是通過中國知網(wǎng)的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫,分析國內(nèi)形成性評價的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,采用的研究方法為內(nèi)容分析法,內(nèi)容分析法是對文獻(xiàn)內(nèi)容做客觀、系統(tǒng)的定量分析,并對分析量化結(jié)果加以描述的一種研究方法。(三)項(xiàng)目和類別的確定結(jié)合研究目的,筆者從時間和類別2個角度對樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理,得出分析結(jié)果。二、我國第三次形成評價的統(tǒng)計(jì)分析(一)最佳形成性評價文獻(xiàn)數(shù)量與論文數(shù)量該項(xiàng)分析主要研究國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊對形成性評價的研究狀況,了解形成性評價研究表現(xiàn)在時間維度上的特征。論文發(fā)表的時間與數(shù)量交互統(tǒng)計(jì)如表1所示(由于論文數(shù)量較少,1994—2000合在一起計(jì)算)。國內(nèi)直到上世紀(jì)90年代中期才出現(xiàn)形成性評價的相關(guān)文獻(xiàn),1994年到2002年形成性評價研究在我國處于探索階段,僅發(fā)表論文36篇,年均發(fā)表論文不足4篇,形成性評價研究逐漸升溫開始于2003年(當(dāng)年發(fā)表28篇論文),如圖1所示。由圖1可以看出形成性評價研究論文在各年的發(fā)表分布情況。20世紀(jì)90年代以來,形成性評價論文年度數(shù)量有升有降,但整體上呈現(xiàn)逐步增多的趨勢。1994年到2002年為學(xué)者們對形成性評價理論的學(xué)習(xí)和探討階段,本階段出現(xiàn)的論文多是對形成性評價的理論研究,主要闡述形成性評價的概念、作用、方法、目標(biāo)和意義等。隨后,形成性評價研究增長較快,越來越多的學(xué)者和教師將其與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來,探討該評價方式在教學(xué)中應(yīng)用的可行性和效果,以及形成性評價的方式或方法。(二)從性別的角度來看，形成性評價的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢1.進(jìn)行專項(xiàng)研究實(shí)證類研究是指在形成性評價理論指導(dǎo)下進(jìn)行了一定的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查或個案研究。調(diào)查結(jié)果為實(shí)證類研究18篇,非實(shí)證類為548篇,差異顯著。見圖2。2.普通高校形成性評價研究根據(jù)研究的范圍將樣本區(qū)分為幼兒園、小學(xué)、初中、高中、普通高校、高職高專和其他7類。其他類別指的是形成性評價研究不局限在上述的領(lǐng)域中,是一般意義上的研究。分析發(fā)現(xiàn),普通高校形成性評價研究最多(375篇),占研究樣本總量的66%,其次是高職高專(62篇)、其他(62篇)、初中(40篇)和小學(xué)(34篇),幼兒園形成性評價研究最少(1篇)。因此可見,形成性評價研究遍布我國教學(xué)的各個層面,但分布極不均勻。3.形成性評價研究內(nèi)容不均衡,總體上缺乏評價模式根據(jù)吳昌提等的研究,關(guān)注形成性評價,人們最期待得到的回答是關(guān)于其評價的對象、目的與功能以及方式,即評什么?為什么評?怎么評?關(guān)于“評什么”,已有的研究主要圍繞3個方面:一是評價學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程;二是評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的非智力因素;三是評價學(xué)習(xí)效果。關(guān)于“為什么評”,即評價的目的或功能,多數(shù)研究認(rèn)為形成性評價主要是為了推斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞還是為教師提供適時的教學(xué)反饋。至于“怎么評”,即評價的方式、方法或策略,本方面的研究較少。已有的研究多數(shù)是基于個人的教學(xué)或理解而進(jìn)行的摸索或探討,缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性,研究結(jié)果及其可行性都有待商榷。對比分析這3個方面的研究,國內(nèi)現(xiàn)有的研究多集中在評價的對象上,樣本總量高達(dá)383篇,占調(diào)查總量的67.7%,評價目的和功能的研究130篇,評價方式的研究則最少,僅有53篇,占研究總量的9%。因此,形成性評價研究內(nèi)容分布不均衡,評價方式的研究較為薄弱,至今尚未形成一套行之有效和值得廣泛借鑒的評價模式。未來相當(dāng)長的一段時期內(nèi)形成性評價方式的研究無疑是一個亟待關(guān)注的領(lǐng)域。圖4是形成性評價研究內(nèi)容的對比分析。4.性評價體系的落實(shí),助推和發(fā)展高校英語教學(xué)新模式形成性評價與外語教學(xué)聯(lián)系比較緊密,調(diào)查樣本涉及到英語、法語、日語和韓語教學(xué),而英語教學(xué)的形成性評價研究最多,高達(dá)376篇,占研究總量的66.7%。英語教學(xué)的形成性評價研究分布在英語學(xué)習(xí)的不同階段,包括小學(xué)21篇,初中29篇,高中11篇,高校(涵蓋了高職高專、成人教育、普通高校等)300篇,其他15篇(一般意義上的英語教學(xué))。在整個教育評價體系的發(fā)展中,形成性評價體系已被國內(nèi)多數(shù)高校所采納并應(yīng)用在日常英語教學(xué)之中。形成性評價體系的落實(shí),在實(shí)踐中起到了以下3個方面的積極作用:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;為教師提供教學(xué)反饋信息,以提高教學(xué)質(zhì)量。在為數(shù)最多的高校英語教學(xué)的形成性評價研究中,專業(yè)英語教學(xué)形成性評價研究僅有23篇,占高校研究樣本的7%,占本次調(diào)查總量的4%,而非英語專業(yè)形成性評價研究高達(dá)277篇。英語專業(yè)形成性評價研究涉及到課程研究,教學(xué)改革和學(xué)生因素的研究等,具體情況見圖5。圖5表明形成性評價在英語專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究情況,包括綜合英語(7篇),閱讀(4篇),翻譯(2篇),教學(xué)論(2篇),寫作、語言學(xué)和視聽說各1篇,其他欄(共5篇)包括英語專業(yè)形成性評價體系研究(2篇),評價改革研究(1篇),形成性評價的實(shí)用研究(1篇),學(xué)生外語情商的培養(yǎng)(1篇)。高校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱(2000)規(guī)定:英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識3種類型,每種類型課程又包含一些具體的課程。課程設(shè)置是英語專業(yè)教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教育方針的貫徹、人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)方法的改進(jìn)都必須以課程為載體才能得以實(shí)現(xiàn)。而目前已有的英語專業(yè)形成性評價研究僅涉及到了7門課程,相當(dāng)一部分課程沒有涉及到,不利于英語專業(yè)教學(xué)、人才培養(yǎng)等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),因此研究的廣度和深度都有待提高。三、形成性評價研究的現(xiàn)狀和展望第一,20世紀(jì)90年代以來,形成性評價研究論文數(shù)量有升有降,但整體上呈現(xiàn)逐步上升趨勢。從研究重心來看,研究者們應(yīng)該在已有的形成性評價研究基礎(chǔ)上,加強(qiáng)形成性評價的實(shí)踐應(yīng)用的研究,同時加強(qiáng)薄弱研究領(lǐng)域的探索。第二,形成性評價實(shí)證類研究較少,大多局限在定性分析和描述的層面,實(shí)證研究和定量分析不足。本次調(diào)查實(shí)證類研究僅有18篇。李躍用形成性評價理論直接指導(dǎo)英語教學(xué),進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn);還有葛琳琳在國內(nèi)學(xué)位論文調(diào)查基礎(chǔ)上對大學(xué)英語的形成性評價試驗(yàn)研究分析;更多的是將形成性評價與教學(xué)的某一方面結(jié)合起來進(jìn)行了試驗(yàn)研究,包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)者情感,網(wǎng)絡(luò)活動,學(xué)習(xí)者的交際能力,聽力等。第三,形成性評價研究遍布我國教學(xué)的各個層面,但分布極不均勻。研究表明,已有的形成性評價研究絕大多數(shù)集中在高校(包括高職高專),其他層面的研究較少,特別是學(xué)前教育。因此,針對形成性評價在不同層面教學(xué)中的應(yīng)用研究仍將成為今后的研究熱點(diǎn)之一。同時,探尋形成性評價的具體實(shí)施策略,提出合理可行的評價模式,將成為近期該領(lǐng)域主要的研究任務(wù)。第四,形成性評價研究內(nèi)容分布不均,有關(guān)評價對象、目的與功能的研究偏多,針對評價方式的研究較為薄弱,至今尚未形成一套行之有效和值得廣泛借鑒的評價模式。未來相當(dāng)長的一段時期內(nèi)形成性評價方式的研究無疑是1個亟待關(guān)注的領(lǐng)域。第五,英語教學(xué)方面的形成性評價研究較多,其中大學(xué)英語的評價研究占了相當(dāng)大的比重,專業(yè)英語教學(xué)研究較少。21世紀(jì)我國高校英語專業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高水平、高規(guī)格、高素質(zhì)、復(fù)合型、有特色的英語專業(yè)人才,所開設(shè)的課程多圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置?，F(xiàn)有的英語專業(yè)形成性評價研究不足以保證英語專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),本領(lǐng)域的研究有待于加強(qiáng)。第六,重復(fù)性研究較多,研究結(jié)論雷同,且論文質(zhì)量不高,研究水平有待提高。在所檢索到的研究樣本中,一半以上的研究是選取1門課程的形成性評價實(shí)踐進(jìn)行個案觀察,再把觀察結(jié)果與相關(guān)理論或文件上的界定進(jìn)行對照,最后的結(jié)論是基本吻合或者需要加強(qiáng)管理之類的言辭。在形成性評價方式的探索上,改革精神尤其缺乏,人云亦云現(xiàn)象突出,這可能也是形成性評價實(shí)踐效果進(jìn)步緩慢的一個原因。從本次收集到的樣本所在的來源來看,核心期刊所刊載的數(shù)量為53篇,僅占總數(shù)的9%。盡管核心期刊不能與高質(zhì)量和高水平劃等號,但本次調(diào)查得到的數(shù)據(jù)還是可以反映出一些問題。本次收集的樣本中,核心刊物上的文章僅有53篇,而非核心文章高達(dá)513篇,占調(diào)查樣本總量的91%。盡管形成性評價論文的數(shù)量呈現(xiàn)不斷增長的趨勢,但絕對數(shù)量的增加并不意味著文章質(zhì)量的提高,從某種意義上來講,這代表著更多的低水平重復(fù)勞動的出現(xiàn)。同時,高級別核心刊物上形成性評價論文出現(xiàn)過少也反映出該領(lǐng)域的研究水平亟待提高。四、注重形成性評價的應(yīng)用本研究在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫為樣本來源的基礎(chǔ)上,對形成性評價的研究現(xiàn)狀和不足進(jìn)行了較為全面的梳理和分析,對今后的研究趨勢進(jìn)行了展望,結(jié)論具有一定的說服力。任何先進(jìn)的理念要轉(zhuǎn)化為可以在實(shí)踐中操作應(yīng)用的模式,都必然會經(jīng)歷1個相當(dāng)長的探索過程