單元主題視角下小學英語作業(yè)項目化實踐嘗試 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選單元主題視角下小學英語作業(yè)項目化實踐嘗試摘要：小學英語作業(yè)項目化的價值體現在把課堂上的教學知識與課后作業(yè)任務有機結合起來。強調學生的主體地位，在完成作業(yè)任務的過程中為學生搭建一個展現自我才能，提升自我效能感。簡要分析當前小學英語作業(yè)存在的問題，指出單元主題視角下小學英語作業(yè)項目化的內涵及價值，以PEP四年級上冊Unit3Weather關鍵詞：單元主題，小學英語作業(yè)設計，項目化引言：小學英語課后作業(yè)是小學英語教學中一個非常關鍵的部分，它是培養(yǎng)學生小學英語學科核心素養(yǎng)能力的有效工具和手段?！半p減”以來，小學英語作業(yè)在布置的數量上雖然有所調整，但是形式和內容方面仍然存在許多亟待解決的問題，比如：從教學的內容上講，老師只關心功課的量而不重視學生的作業(yè)興趣；在學習層次上，學生的被動完成比主動完成的任務要多；在評估的回有利于培養(yǎng)學生們學科核心素養(yǎng)。一、單元主題作業(yè)項目化的內涵升他們的人文情懷。二、單元主題作業(yè)項目化的價值1.精粹主題，把控質量。目化單元作業(yè)的質量。2.有利于實施以課題為導向、以學生為主體的積極參與。合作，從而提高整體的語言應用水平。12022年安徽省中小學教育教學論文評選3.促進多種評價的實施。結果，可以提高學生的自信心。三、單元主題作業(yè)項目化的實踐運用1．聚焦單元整體，確定項目主題熱點、人生經歷來選取較適合的話題。英語四年級下冊的Unit3Weather6個子話題層層推進教學活動，帶領學生逐步深入話題學習。學生通過問題鏈“CanIgooutside?”、“What’stheweatherlikeinBeijing?”、“What’stheweatherlikeinNewYork?”、“Isitcold?”的牽引，不斷深入探討天氣話題。在完成單元所有學習后，換合適衣服的規(guī)劃。圖1Unit3Weather單元項目作業(yè)主題展示22022年安徽省中小學教育教學論文評選A夢的環(huán)球的任意門為主線貫穿各個課時。Unit3Weather各課時情境設計如下表所示：表1Unit3Weather各課時主題情境設計課時內容情境設計Lesson1ALet’stalk&Let’splayLesson2ALet’slearn&Let’schantLesson3ALet’sspellLesson4BLet’stalk&Let’splayLesson5BLet’sLearn&Let’splayLesson6BReadandwrite&Let’scheck&Let’ssingCStorytime2.菜單式單元作業(yè)，項目主題梯隊呈現在實施過程中，學生是完成項目單元作業(yè)的主體，所以，在完成任務的過程中，教Unit3Weather中32022年安徽省中小學教育教學論文評選Lesson1為例，如下表所示：

表2分層作業(yè)類型列表作業(yè)類型作業(yè)屬性設計意圖作業(yè)呈現形式基礎題（必做）聽力教材文本聽力與理解百變聲咖秀拓展題（選做）仿寫課時句型仿寫與朗讀運用創(chuàng)意設計師挑戰(zhàn)題（選做）對話與交流鍛煉口語交際能力歡樂喜劇人3．多元作業(yè)類型，驅動作業(yè)進程（1）體驗型作業(yè)形式成五育并舉育人目標。英語四年級下冊的Unit3Weather形式新奇，調動學生手腦，感官情緒等全方面的體驗效能。有“歡樂喜劇人”的自編自導自演的英文小話劇、有“旅游小報”設計大賽，具體內容如圖所示。（2）互動游戲類作業(yè)

圖2、圖3體驗型作業(yè)設計展示在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，老師應該注重培養(yǎng)學生的思維與動手能力，使他們能夠到“玩中生智”的目的。例如，Unit3Weather的單元作業(yè)中，筆者也巧妙設計了深得學生喜愛的互動游42022年安徽省中小學教育教學論文評選了對家庭教育的關注與重視。圖4、圖5互動游戲類作業(yè)設計展示（3）調查研究型作業(yè)和加工所獲得信息的技能。以Unit3Weather單元檢測作業(yè)為例，如圖所示：（4）拓展閱讀型作業(yè)

圖5調查研究型作業(yè)設計展示減負增效的目的。52022年安徽省中小學教育教學論文評選3Weather中Lesson6圖所示：圖6拓展閱讀型作業(yè)設計展示4、多維度評價，注重激勵性（1）多元化評價要了解和掌握學生在課堂上的表現和學習的心態(tài)，必須有一個有目標的評估。作業(yè)幟、笑臉等有趣的圖形，或者運用信息技術進行評價，使評價更具趣味性和有效性。（2）持續(xù)性綜合評價他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意潛力，從而提升他們的語言運用和思考的水平。四、結論與結語1.結論以小學英語學科核心素養(yǎng)為指向的單元主題作業(yè)項目化設計，要想實現高效生成，需要把握以下三大要點：（1）明晰作業(yè)對象及分工單元項目化作業(yè)的一個關鍵因素是明晰作業(yè)設計與實施過程中涉及的相關角色的62022年安徽省中小學教育教學論文評選二者角色不同，分工不同，例如：老師要認真學習課標，統籌單元，關注學情，指導分工，開展評價。學生要理解項目，自主選擇，合作探究，分享成果，反思項目。（2）確定項目單元主題單元項目化作業(yè)需要一個較高的立足點，也就是用一個大主題來統領整個項目單元。從單一的主題出發(fā)，以單一的單元為出發(fā)點，整合三到六年級的課程內容，形成一個長期、系統的專題。（3）細化作業(yè)設計流程清晰的設計過程至關重要。主要內容有：確定單元大主題，設定項目化作業(yè)目標，規(guī)劃單元課時內容，實施單元項目作業(yè)，展示作業(yè)完成的情況，開展整體性項目化作業(yè)評價。2.結語的英語知識體系，最終促進學生英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。參考文獻：[1]劉雙.小學生小學英語作業(yè)的常見問題及對策[J].學園，2020.第2頁.[2]吳菁.提升學生核心素養(yǎng)的小學英語作業(yè)設計初探[J].小學教學參考，2020（18）第1頁.[3]巴克教育研究所.項目學習教師指南——2