基于學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語繪本與語音課融合教學(xué)活動設(shè)計 論文

基于學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語繪本與語音課融合教學(xué)活動設(shè)計摘要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》（以下簡稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)教師在教學(xué)中遵循學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計有層次的英語學(xué)習(xí)活動?！读x教版新課標(biāo)2022年版》提出教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源。本文以語音課與繪本進(jìn)行融合的教學(xué)為例，從語音課與繪本課融合的意義、文本解讀和基于活動觀的教學(xué)實(shí)踐，探索小學(xué)英語語音課和繪本融合的必要性以及如何基于英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)語音課的教學(xué)實(shí)踐，最終指向核心素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀，語音教學(xué)，繪本融合，核心素養(yǎng)引言：語音課教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)。人教版（PEP）小學(xué)英語課本中，從三至五年級的每個單元都有一節(jié)語音課。書本按照從易到難的編排原則通過專項的語音學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握自然拼讀的方法，達(dá)到見詞能拼、聽音能寫的能力。但是，傳統(tǒng)的語音課脫離教學(xué)情境、語境，缺乏趣味性，老師往往會將語音課上成單純的詞匯課。學(xué)生無法內(nèi)化吸收，并將所學(xué)內(nèi)容在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行遷移運(yùn)用?！墩n標(biāo)》指出：語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)相結(jié)合。因此選擇具有相似語言結(jié)構(gòu)的自然拼讀繪本與主教材進(jìn)行融合，為語音課教學(xué)創(chuàng)設(shè)了情境，提供了支架。讓枯燥的語音課變得精彩、有趣。本文結(jié)合人教版PEP五年級上冊的一節(jié)語音課和一個自然拼讀繪本，從課堂實(shí)踐的角度闡釋如何基于學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計有效的語音課與繪本融合的教學(xué)實(shí)踐活動。一、語音課與繪本融合教學(xué)的意義。1.巧用繪本提升興趣。在“主題意義”背景下，很多老師在語音教學(xué)時更多的關(guān)注語言形式和拼讀方法的訓(xùn)練，極少去探索思維品質(zhì)層面的東西。呈現(xiàn)出碎片化教學(xué)模式。繪本和語音課的融合打破了這一弊端。將繪本融入語音課教學(xué)，豐富了課程資源。繪本中精美的插圖和有趣的故事情節(jié)給單調(diào)的自然拼讀賦予了情感色彩。有趣又有意義的課堂更容易吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。2.利用繪本創(chuàng)設(shè)情境。語音課教學(xué)強(qiáng)調(diào)在語境中感知語音。教材中語音板塊的內(nèi)容是幾個孤立的、毫無語境關(guān)聯(lián)的單詞呈現(xiàn)的。語言學(xué)習(xí)不能直來直去的導(dǎo)入和呈現(xiàn)，需要創(chuàng)設(shè)語境，依托繪本為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓語音教學(xué)變得有抓手。許多繪本的主題都來源于生活，他們是課堂內(nèi)容的延申。貼近學(xué)生生活的主題亦是學(xué)生感興趣的主題。因此，將話題內(nèi)容適切的繪本融合于語音課，為自然拼讀教學(xué)提供了很好的切入點(diǎn)，增加學(xué)生的情感體驗。3.運(yùn)用繪本鞏固提升。繪本不僅可以用于新課導(dǎo)入，還可以在課堂上進(jìn)行鞏固和拓展。傳統(tǒng)的語音教學(xué)，老師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)律、掌握拼讀方法之后會完成教材上的練習(xí)鞏固操練所學(xué)。這樣的鞏固練習(xí)缺乏創(chuàng)新性、趣味性和情境性。融合自然拼讀繪本教學(xué)進(jìn)行鞏固操練，能夠讓學(xué)生在有意義的情境中建立單詞與單詞之間的鏈接。另外，繪本上的語言重復(fù)性強(qiáng)，學(xué)生在閱讀、仿讀、拼讀的過程中不僅鞏固了語音知識，也提升了拼讀拼寫能力。二、基于活動觀的小學(xué)英語語音課與繪本融合教學(xué)活動1.教材及繪本分析文本解讀是落實(shí)活動觀、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的起點(diǎn)（王薔，2018）.結(jié)合案例特點(diǎn)，筆者從以下三個維度，對文本的主要內(nèi)容、主題意義、文本結(jié)構(gòu)及語言特點(diǎn)等進(jìn)行深度剖析和解讀。（1）What主題意義和主要內(nèi)容本案例選自人教版（PEP）五上Unit5ThereisabigbedPartALet'sspell語音課。單元主題語境為“人與自我”。主要學(xué)習(xí)字母組合ai和ay的發(fā)音規(guī)則。核心詞匯有paint、rainy、rainbow、wait、say、way、Monday、birthday。通過對主教材內(nèi)容進(jìn)行橫向?qū)Ρ?、縱向關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)主教材上核心單詞之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，很難串聯(lián)成有趣的故事情境。筆者融合了麗聲自然拼讀繪本《Snailtrail》來補(bǔ)充課內(nèi)學(xué)習(xí)資源。這篇繪本是一個故事類讀物，體現(xiàn)了“人與自我——生活與學(xué)習(xí)、積極的生活態(tài)度”的主題。這與本單元的主題語境高度契合。繪本故事主要描述了MrBailey在院子里刷圍欄，突然下起雨來，導(dǎo)致他刷圍欄的活動被迫暫停，而蝸牛媽媽卻帶著小蝸牛們從家里出來，他們很喜歡雨天，他們爬行經(jīng)過院子，爬過油漆桶，爬到圍欄上，最后圍欄上留下了蝸牛們爬行的足跡，圍欄被“刷成”條紋的樣子，呈現(xiàn)了一個意想不到的結(jié)果。故事中主人翁的語言、動作、心情、態(tài)度的反差對比增加了繪本故事的趣味性。（見圖1）圖1（2）Why寫作意圖作者通過描寫蝸牛一家在雨天的“旅行”，“無意”中幫助MrBailey裝飾圍欄的故事，起到了一個意想不到的效果。通過這個故事，我們可以發(fā)現(xiàn)生活中很多事情都能出現(xiàn)意想不到的結(jié)果。（3）How文體結(jié)構(gòu)和語言修辭繪本形式為虛構(gòu)類的文本，作者采用一般現(xiàn)在時講述了小蝸牛一家在雨天外出無意中幫助MrBailey家裝飾圍欄的故事。故事按照下雨前，下雨中，下雨后Bailey夫婦以及蝸牛一家所做的事情的發(fā)展順序展開。作為自然拼讀繪本，本文重點(diǎn)關(guān)注了字母組合ai的發(fā)/ei/的音，呈現(xiàn)了等帶有ai字母組合的單詞。學(xué)生通過學(xué)習(xí)繪本故事，感知并掌握字母組合ai在單詞中發(fā)/ei/的音，形成拼讀能力。讓學(xué)生享受故事的同時，體會自然拼讀的樂趣。在設(shè)計本節(jié)課內(nèi)容時，我將繪本教授放在主教材之前，在活動觀的指導(dǎo)下設(shè)計有層次的教學(xué)活動。以繪本內(nèi)容為主題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引出目標(biāo)詞匯，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中，歸納總結(jié)出單詞中字母組合的發(fā)音規(guī)則，最后，從繪本的教授回歸到主教材，系統(tǒng)學(xué)習(xí)ai和ay的拼讀知識，通過follow、chant、spell、blend、write等一系列活動內(nèi)化知識。2.分層制定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的制定需要逐層體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層面。根據(jù)五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在文本內(nèi)容進(jìn)行深度解析之后確定了以下融合語言、思維、文化為一體的教學(xué)目標(biāo)：（見圖2）（1）學(xué)生能夠在圖片的幫助下了解故事大意。（2）學(xué)生能夠運(yùn)用sequenceofevents,compareandcontrast的閱讀策略。（3）能夠認(rèn)讀、拼寫符合ai，ay發(fā)音規(guī)則的單詞，并利用核心詞匯復(fù)數(shù)故事情節(jié)。（4）學(xué)生能夠分析、評價故事角色的行為。知道小蝸牛喜歡陰雨天，并在陰雨天外出的自然現(xiàn)象。了解生活處處給人帶來驚喜。圖23.教學(xué)活動設(shè)計在設(shè)計以活動觀為指導(dǎo)的教學(xué)時，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，從真實(shí)情景的介入和真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動兩方面著手，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，圍繞學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個維度，設(shè)計有情境、有層次、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動。（1）基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動，是學(xué)習(xí)活動關(guān)的第一層次，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。①感知與注意課前通過播放視頻、師生交流互動來激活已有認(rèn)知和經(jīng)驗，導(dǎo)入本課話題。通過大問題帶動小問題引導(dǎo)學(xué)生說一說自己在晴天和下雨天喜歡或者經(jīng)常做的事情。接著通過觀察繪本封面，預(yù)測故事內(nèi)容，猜測該故事發(fā)生的地點(diǎn)，了解封面上人物、天氣、事物、位置、拼讀組合ai等信息。在問題的引領(lǐng)下，提取圖片信息和文字信息。激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。例如：Q1：How’stheweathertoday?Q2:Whatcanyoudointhesunny/rainyday?Ilike/don’tliketherainyday,because...Q3:Wheredoesthisstorytakeplace?Q4:Whatcanyouseeonthecover?Q5:What’sthisman’sname?Whatishedoing?Q6：What’shegoingtodo?②獲取與梳理：在此類學(xué)習(xí)活動中老師引導(dǎo)學(xué)生整體理解文本內(nèi)容。通過圖片環(huán)游及連續(xù)性的問題獲取并梳理故事信息，了解小蝸牛裝飾圍欄的整個過程。例：Q7:What’stheweatherlike?Whatwouldtheysay?Q8;Whatdothesnailsdointheyard?Q9:Howistheweathernow?/Howdotheyfeel?Q10:Howdoyouknowtheyarefeelinglikethat?③概括和整合概括和整合類的學(xué)習(xí)活動旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解故事額基礎(chǔ)上概括、總結(jié)故事內(nèi)容，提取文本的關(guān)鍵信息，形成結(jié)構(gòu)化的知識。通過閱讀繪本內(nèi)容，筆者將故事的發(fā)展脈絡(luò)形成故事情節(jié)結(jié)構(gòu)圖。為學(xué)生深入語篇的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。（如圖3） 圖3（2）應(yīng)用實(shí)踐類活動設(shè)計應(yīng)用實(shí)踐類活動要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行深入語篇的學(xué)習(xí)。主要包括以下內(nèi)容:①描述與闡述在描述與闡述的應(yīng)用實(shí)踐類活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生用借助關(guān)鍵詞，用自己的語言描述故事的主要內(nèi)容和發(fā)展脈絡(luò)，加深對語篇主題意義的理解。復(fù)述故事的過程也是知識內(nèi)化的過程，在本案例中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完整個繪本的故事的閱讀之后，老師讓他們根據(jù)思維導(dǎo)圖從人物的不同角度繪聲繪色地復(fù)述整個故事，可以加深鞏固了語音知識的學(xué)習(xí)。達(dá)到內(nèi)化吸收的目的。（見圖4）圖4②分析與判斷在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容分析故事中的人物特點(diǎn)，如表情、語言、語氣、動作等，形成自己的判斷，得出新的結(jié)論，從而加深對主題意義的理解。例：通過了解蝸牛喜歡下雨天的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考Whatdoyouknowaboutthesnails?學(xué)生通過分析得出小蝸牛下雨天的生活習(xí)性。接下來通過Bailey夫婦和蝸牛對待雨天兩種不同的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生完成compare&contrastchart來找出他們的相似和不同之處，并預(yù)測蝸牛是怎樣刷圍欄的，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在故事結(jié)尾部分，帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖片中人物動作和表情，提取Baileys看到圍欄后反應(yīng)的信息，判斷、體會人物心情，完成表格填空。(見圖5) 圖5③內(nèi)化與應(yīng)用這類實(shí)踐活動要求學(xué)生能夠鞏固和內(nèi)化語言知識結(jié)構(gòu)。在本案例中，教師帶領(lǐng)學(xué)生聽讀故事，邊聽讀邊圈畫出帶有字母組合ai的單詞。學(xué)生在尋找含有字母組合ai的單詞的過程中復(fù)習(xí)強(qiáng)化了ai的發(fā)音。緊接著回歸課本，補(bǔ)充學(xué)習(xí)相同發(fā)音詞匯，讓學(xué)生了解/ei/家族的發(fā)音除了有ai還有字母組合ay。教師呈現(xiàn)含有ai和ay字母組合的單詞讓學(xué)生進(jìn)行follow、blendandchant等一系列的練習(xí)，達(dá)到內(nèi)化吸收的效果。（見圖6） 圖6（3）遷移創(chuàng)新類活動設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動是超越文本的學(xué)習(xí)活動。主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等。（教育部，2018）①推理與論證、想象與評價在這類活動中教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流如果你是Bailey夫婦你會說什么？讓學(xué)生將書本知識遷移到自己的生活中，嘗試批判、評價并表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)會正確的看待事物。告訴學(xué)生生活處處帶給人驚喜的道理，引導(dǎo)學(xué)生享受生活，熱愛生活。Q11:Whatdotheythinkoftherailings?Q12:Howdoyouknowtheyarefeelinglikethat?Q13:IfyouareBaileys,whatwillyousay?（）②想象與創(chuàng)造類的活動指的是學(xué)生能夠在語篇的基礎(chǔ)之上創(chuàng)造出新的成果，構(gòu)建新的理論，發(fā)現(xiàn)新方法等，即用英語做事。在本案例中教師根據(jù)學(xué)生能力讓他們選擇自己喜歡的方式進(jìn)行遷移創(chuàng)新。教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作，根據(jù)自己的能力和喜好完成蝸牛日記，程度高一點(diǎn)的學(xué)生可以選擇將教材中有關(guān)ay發(fā)音的詞匯融入繪本中，對繪本的故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編或續(xù)編故事結(jié)尾，深化主題題意義。（見圖7）圖7三、結(jié)語在小學(xué)英語語音課教學(xué)中，將繪本融合于為語音課的教學(xué)，解決了語音課教學(xué)知識碎片化和內(nèi)容單一性的問題?；诨顒佑^指導(dǎo)下的語音課與繪本融合的教學(xué)，讓學(xué)生在提高拼讀、拼寫能力的同時，充分挖掘語篇中的文化和育人價值，在活動中理解文化內(nèi)涵，內(nèi)化語音知識，掌握拼讀方法，發(fā)展多元思維，提高閱讀興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。參考文獻(xiàn)[1]教育部.2018.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社