新課程中教材教法分析的視角及教學(xué)設(shè)計

新課程中教材教法分析的視角及教學(xué)設(shè)計

成都市教育科學(xué)研究院鄧玉華化學(xué)科調(diào)研測試命題思路及過程原創(chuàng)和基礎(chǔ)體現(xiàn)化學(xué)1必修階段的教學(xué)要求，考查點要落腳于教材對應(yīng)知識點和能力要求體現(xiàn)新教材的編寫思路和變化，加強對學(xué)生分析問題、解決問題能力的考查

素材的新穎性和問題角度的變式閱讀量，分別設(shè)計一道綜合題，綜合考查必修1四個章節(jié)的主干知識和探究思路試題情況教高一2010.doc高一化學(xué)2011.doc如何提高化學(xué)教學(xué)效率？新課程中這一問題更加凸顯出其價值和重要性。問題的提出高中化學(xué)新課程分成必修和選修兩個層次，設(shè)置了八個模塊，分別是必修1、必修2、化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機化學(xué)基礎(chǔ)和實驗化學(xué)。從內(nèi)容的深廣度來說，必修模塊內(nèi)容相對寬廣，要求比現(xiàn)行課程明顯降低。很多老師認(rèn)為必修模塊的內(nèi)容深度降低、廣度增大，但廣度太廣了，什么都不落實，學(xué)生把握不住，心中沒有底。同時，跟過去教學(xué)大綱相比，新課標(biāo)的知識體系線索不是很清楚，要求的深度、難度不是那么明確，也讓老師們感到不適應(yīng)。

例如：第二章，第一節(jié)“分類”是新增內(nèi)容，也是貫穿變化最大、最不好把握的的第三、四章元素化合物學(xué)習(xí)始終的基本思想和方法，如何抓住教學(xué)著重點和“方法學(xué)習(xí)”的基本策略？如何既能體現(xiàn)新課程思路，又能區(qū)別于其他學(xué)科、體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的“分類”特質(zhì)和價值？第二、三節(jié)的離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)，“陷阱”重重，很容易僅考慮內(nèi)容增減而“穿新鞋走老路”，一竿子插到底，造成課時不夠（本來就很緊），學(xué)生嚴(yán)重消化不良。因此對學(xué)生原有準(zhǔn)備狀態(tài)的分析和階段性教學(xué)目標(biāo)定位，與原有教學(xué)比較，更需要耐心和智慧。再如“新教材蒸餾裝置沒有溫度計，要不要補充初中圖片或?qū)嵨飳Ρ?，需不需要安排學(xué)生討論活動，或教師怎樣進(jìn)行說明”等教材教法分析，是新課程中教師解讀課標(biāo)，理解和分析教材編寫體系與意圖的的重要環(huán)節(jié)

新課程中教材教法分析的基本要素

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)情分析學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)法分析教學(xué)基本設(shè)計首先要分析所學(xué)內(nèi)容在學(xué)科中的地位與作用，明確其在必修與選修中的功能定位。解剖教材編寫意圖，理清課題→節(jié)標(biāo)題→教材內(nèi)容的體系關(guān)系；所學(xué)內(nèi)容在階段性、水平考試、高考等的要求與考察方式方法；確定重點和難點。不僅要分析前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，還要注意其在不同模塊、不同章節(jié)、不同節(jié)標(biāo)題下的位置和篇幅，從而對重點、難點、易混點和易錯點等學(xué)習(xí)注意事項進(jìn)行初步確定。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析“內(nèi)容分析”是對知識的整體背景、發(fā)生時的關(guān)聯(lián)或演繹框架做一概括性說明。因此教師需對教材素材作總體思考，提出創(chuàng)造性的處理意見，如教材的文本內(nèi)容、表格、討論活動、實驗等。

例如，必修1第二章第一節(jié)“物質(zhì)的分類”

1、教材編寫意圖：分類是建立概念體系的基礎(chǔ)。把物質(zhì)分類編排在必修1的第二章第一節(jié)，學(xué)生對物質(zhì)的分類方法的掌握，有利于學(xué)生運用科學(xué)過程和科學(xué)方法進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，并通過歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)簡單分類法，對初中化學(xué)已學(xué)的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進(jìn)行整理。內(nèi)容：簡單分類法及其應(yīng)用2．教材內(nèi)容前后關(guān)系、地位（1）新舊教材的對比（2）本節(jié)是從學(xué)科內(nèi)容方面使學(xué)生認(rèn)識化學(xué)科學(xué)的起始章節(jié)，在幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成基本技能，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，具有非常重要的承前啟后作用。所謂“承前啟后”意味著通過學(xué)習(xí)分類的方法，學(xué)生不僅可以對酸、堿、鹽、氧化物知識進(jìn)行梳理，還能在以后學(xué)習(xí)中用分類的思想認(rèn)識其他物質(zhì)及其變化。3．教材素材處理（1）新課引入：建議通過聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生自己體會分類的好處：比如將學(xué)生用的筆進(jìn)行分類。并用ppt展示圖書館怎么陳列圖書、超市怎么擺放物品、實驗室是怎么存放藥品。（2）P24思考與交流1的處理：準(zhǔn)備5種藥品：碳酸鈉、硫酸鈉、碳酸氫鈉、硫酸鉀、碳酸鉀，讓每一小組（4-6人）學(xué)生討論找到分類依據(jù)后進(jìn)行分類，并填寫學(xué)案?？刹捎眯〗M交叉檢查（也可投影后訂正）。增加碳酸氫鈉目的就是為了和碳酸鈉對比，幫助學(xué)生掌握找分類依據(jù)的方法；然后再讓學(xué)生閱讀P24相關(guān)內(nèi)容及圖2-2，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論掌握交叉分類法的依據(jù)：根據(jù)對象的共同點和差異點，將對象區(qū)分為不同種類。（3）P24思考與交流2的處理：學(xué)生舉例，老師點評。（4）樹狀分類法的教學(xué)建議：首先讓學(xué)生模仿畫出圖2-3，建議把單質(zhì)再分為金屬和非金屬，再把給出的具體物質(zhì)分別填在相應(yīng)的空格完成學(xué)案。引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論掌握樹狀分類法的依據(jù)：將某些方面相似的物質(zhì)歸為同一類，然后對同類物質(zhì)進(jìn)行再分類的方法。（5）P25實踐活動1的處理：可作為課后練習(xí)處理。3．教材素材處理

（6）P25實踐活動2的處理：作為交叉分類法的鞏固練習(xí)完成P29習(xí)題2；(7)P25實踐活動3的處理：本節(jié)課的重點和難點。不宜拓展酸、堿、鹽、氧化物的概念（離子反應(yīng)、第三章、第四章有專題討論和歸納），建議把元素化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系對應(yīng)引申出兩條線：金屬——金屬氧化物（堿性氧化物）——堿——鹽非金屬——非金屬氧化物（酸性氧化物）——酸——鹽在完成Ca和C元素轉(zhuǎn)化的相關(guān)反應(yīng)方程式后，再將金屬和非金屬各舉一例，讓學(xué)生體驗轉(zhuǎn)化關(guān)系，找出規(guī)律，達(dá)到“舉一反三”的效果。最后才用圖表示酸、堿、鹽、物之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。(8)P25實踐活動4的處理：學(xué)生自學(xué)討論完成4．需補充的素材教學(xué)媒體：學(xué)案、多媒體設(shè)備、PPT等化學(xué)藥品：碳酸鈉、硫酸鈉、碳酸氫鈉、硫酸鉀、碳酸鉀例如，必修2第四章第二節(jié)“生活中兩種常見的有機物”和選修5第三章第1節(jié)“醇酚”中的乙醇教學(xué)內(nèi)容分析如下：

表1：乙醇在必修和選修模塊中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動探究對比表2：乙醇在必修和選修教材的內(nèi)容呈現(xiàn)形式對比

教材編寫意圖①教材編寫課題節(jié)標(biāo)題內(nèi)容間的編寫體系理解②教材內(nèi)容前后關(guān)系、地位

教材內(nèi)容分析文本內(nèi)容

③教材素材處理表格（每一課時）討論活動實驗、課后習(xí)題④需補充的素材，參考內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)情分析學(xué)情分析的關(guān)鍵在于目標(biāo)的主體性，即必須針對施教班級學(xué)生的具體情況作學(xué)生學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及學(xué)生已有經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的幫助和干擾分析。學(xué)習(xí)的欲望和心向是屬于學(xué)習(xí)的動力部分，因此，學(xué)情分析的另一要素是學(xué)生非智力因素分析。如學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。學(xué)情分析①學(xué)生已有的相關(guān)內(nèi)容知識、方法②學(xué)生已有基礎(chǔ)對本節(jié)學(xué)習(xí)的影響好的影響不好的影響缺陷、存在錯誤或不足的認(rèn)識本節(jié)教學(xué)中在哪個環(huán)節(jié)進(jìn)行補充、補充多少例：必修1第二章第二節(jié)“離子反應(yīng)”1．學(xué)生已有的相關(guān)內(nèi)容知識、方法（1）學(xué)生已經(jīng)了解氯化鈉溶液可以導(dǎo)電，蔗糖溶液不導(dǎo)電，但是對于溶液導(dǎo)電的本質(zhì)不清楚。（2）了解幾種常見酸、堿、鹽（如下圖），但沒有形成概念。初中教材弱化了“酸、堿、鹽”知識的系統(tǒng)性，知識是以零散的識記為主，無相關(guān)通性的知識儲備。

（3）學(xué)生知道“解離”卻并不知道電離和離子在溶液中的行為。（4）絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能區(qū)分純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物。（5）學(xué)生在初中已經(jīng)有了探究的經(jīng)歷但探究的質(zhì)和量都不夠，自主學(xué)習(xí)的能力不是很強。2．學(xué)生已有基礎(chǔ)知識對本節(jié)學(xué)習(xí)的影響好的影響：學(xué)生已有一定的知識儲備和探究活動的習(xí)慣與能力；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，初步具備實驗的基本技能。不好的影響：知識零散，不成系統(tǒng)，學(xué)生對實驗現(xiàn)象分析能力不強。教材素材處理建議：（1）P30電離相關(guān)文本內(nèi)容學(xué)生觀看導(dǎo)電性實驗視頻后閱讀理解，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗或觀察分析并完成學(xué)案。根據(jù)自己理解用紅筆勾畫關(guān)鍵字詞。（2）“圖2-9”提出問題“認(rèn)真觀察圖2-9，分析Na+、Cl-的變化，說出你對電離的理解”（也可采用觀察FLASH后，學(xué)生歸納），給學(xué)生充分自主思考時間和空間后，完成學(xué)案，學(xué)生展示，評價和總結(jié)。（3）P30電解質(zhì)相關(guān)文本內(nèi)容，在問題情境下閱讀教材，根據(jù)自己理解用紅筆勾畫關(guān)鍵字詞，完成學(xué)案，學(xué)生展示，評價和總結(jié)（建議只補充非電解質(zhì)概念對比區(qū)分，對強弱電解質(zhì)內(nèi)容不作補充；設(shè)計概念判斷題和概念選填題兩種類型的鞏固練習(xí)）。（4）P30“圖2-9”下方文本內(nèi)容“電離方程式”，結(jié)合“圖2-9”理解引出“電離方程式”書寫，以常見強堿、鹽為例，學(xué)生模仿、思考?xì)w納總結(jié)出電離方程式書寫方法并完成學(xué)案。（5）P31“思考與交流”學(xué)生自主完成學(xué)案，學(xué)生小組討論、交流，在教師引導(dǎo)下形成酸、堿、鹽的概念。

4、需補充的素材

導(dǎo)電性實驗視頻、電離FLASH學(xué)習(xí)目標(biāo)確定要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，可采用明確、可觀察、可測量、可評價的行為動詞，指向可以結(jié)果化的教學(xué)目標(biāo)。首先應(yīng)對學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行必要診斷，根據(jù)課標(biāo)和教材，確定基礎(chǔ)性目標(biāo)，即所有學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)。其次，根據(jù)學(xué)校、班級的具體情況，確定適當(dāng)?shù)耐卣剐阅繕?biāo)。拓展性目標(biāo)不僅指根據(jù)基礎(chǔ)性目標(biāo)確定的有根據(jù)且恰當(dāng)?shù)哪骋恢R要點的延伸，更應(yīng)包括學(xué)科研究方法和學(xué)科素養(yǎng)的提升性要求。擬定拓展性目標(biāo)時，要依據(jù)課標(biāo)和教材的階段性，根據(jù)學(xué)生的接受水平，重點把握好深廣度。

教學(xué)目標(biāo)確定1、通過NaCl在水中的溶解和電離分析，了解電離的概念，能從微觀角度認(rèn)識物質(zhì)的電離。2、通過對溶液導(dǎo)電性的分析，知道電解質(zhì)概念，知道幾種常見的電解質(zhì)。3、能正確書寫常見酸、堿、鹽的電離方程式，知道酸、堿、鹽的本質(zhì)并形成概念。4、通過合作學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗、探究概念的形成過程獲得學(xué)科研究的基本方法。

學(xué)法分析

新課程教材教法分析的一個顯著特點是以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點和歸宿，從學(xué)生如何“學(xué)”的角度思考和設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動，著眼點在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)。學(xué)法分析分解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會產(chǎn)生的疑惑和困難進(jìn)行分析學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)和學(xué)科興趣及學(xué)習(xí)信心了解和細(xì)分學(xué)生在之前的化學(xué)學(xué)習(xí)中的具體狀況，包括學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，自己會做什么、能做什么，課前已經(jīng)做了什么等選擇能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生提供有效探究、有效學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)、探究的能力。

比如，必修1教材30頁圖2—3，最初的建議是教師用Flash動畫演示微觀過程，學(xué)生觀看；換個角度，發(fā)現(xiàn)“NaCl在水中的溶解和電離示意圖”更多指向?qū)W(xué)生觀察和微觀想象能力的要求，素材處理應(yīng)改為學(xué)生活動“認(rèn)真觀察圖2-9，分析Na+、Cl-的變化，說出你對電離的理解”，同時教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為“通過對NaCl在水中的溶解和電離分析，了解電離的概念，能從微觀角度認(rèn)識物質(zhì)的電離”。

例如：必修1第一章第一節(jié)第一章定稿.doc必修1第一章學(xué)案修改.doc教學(xué)設(shè)計的原則主體性原則

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)獲得進(jìn)行。從教學(xué)內(nèi)容的選擇和出現(xiàn)的順序，到學(xué)習(xí)活動設(shè)計與學(xué)習(xí)質(zhì)量的指標(biāo)設(shè)定，再到習(xí)題訓(xùn)練的類型和層次，都應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成為宗旨。因此，教學(xué)設(shè)計首先要考慮的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、明確學(xué)習(xí)意向，使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)活動中達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)性原則

準(zhǔn)確、清晰地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)有利于教師的教學(xué)設(shè)計和對學(xué)生的指導(dǎo)和評價。教學(xué)活動中，教師與學(xué)生雙方都需要對學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量進(jìn)行評估和判斷。因此，在化學(xué)教學(xué)中，為教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究提供一個明確而有效的評價（包括過程性評價與結(jié)果性評價）依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動展開的出發(fā)點，也是直接關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的終點。為此，目標(biāo)性原則，在教學(xué)設(shè)計中占主導(dǎo)地位?？山邮苄栽瓌t

可接受性即教學(xué)的可行性。指教學(xué)內(nèi)容要求與形式同學(xué)生已有發(fā)展水平之間的距離要適當(dāng)，進(jìn)展的跨度要適中，要落實于“最近發(fā)展區(qū)”。如果教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生已有水平之間的距離太遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏必要的經(jīng)驗基礎(chǔ)，勢必導(dǎo)致跨度太大，難以構(gòu)建新的知識體系。同時，消極遷就學(xué)生的已有水平，要求過低，步子太小，缺乏必要的挑戰(zhàn)，也會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，要特別注意“最近發(fā)展區(qū)”和“已有發(fā)展區(qū)”的區(qū)別，跨度太大和太小，都不符合可接受性的根本含義。多樣性原則

多樣性指教學(xué)活動的組織形式、課的類型及教學(xué)方法不應(yīng)局限于某一方面，而應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的需要與各種教學(xué)方法所固有的特點，靈活應(yīng)用，相互配合，使教學(xué)獲得最佳效益。“教學(xué)無定法，但教學(xué)需得法”。教學(xué)活動實際上是教師與學(xué)生在互動過程中的經(jīng)驗傳輸，其成效首先取決于教與學(xué)雙方的積極性和主動性，同時要把這種積極性和主動性指向于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)方面，即指向于學(xué)生的意義建構(gòu)。因此，對于聽講、觀察、思考、實驗、交流等化學(xué)學(xué)習(xí)活動，不宜片面強調(diào)某