高中通用技術(shù)項目式教學設(shè)計與實施研究 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選高中通用技術(shù)項目式教學設(shè)計與實施研究摘 要：本文主要分析項目式教學法設(shè)計原則，并以高中通用技術(shù)課程案例提出項也真正讓學生體會到了技術(shù)素養(yǎng)、科學創(chuàng)新精神與自身學習的關(guān)聯(lián)。關(guān)鍵詞：高中，通用技術(shù)，項目式教學，設(shè)計原則引一、項目式教學法概述估。在此過程中，師生應合理分析，最終達成共識。二、項目式教學設(shè)計原則在教師依據(jù)教學設(shè)計原則引導學生完成項目時，應確保具備真實性、知識性、多樣性、可操作性。依據(jù)真實性為學生創(chuàng)設(shè)出項目式教學課堂時，可有效培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)。第二，知識性。教師應明確高中通用技術(shù)教學課程，明確項目規(guī)劃要求，以合理的難點知識展示出來。這樣可為學生們形成有目標、有目的明確的教學內(nèi)容，并且若項目具有一定的挑戰(zhàn)性，學生自身的學習積極性與探索欲也會被激發(fā)，不僅實現(xiàn)了知識內(nèi)化于心與重塑的效果，也讓學生更好地掌握了高中通用技術(shù)知識點[1]。12022年安徽省中小學教育教學論文評選并按照學生認知體系，在學生原有的知識體系內(nèi)探究出不同的結(jié)果。在學生不斷探索、以確保探究意義與價值達到最大化。在此，學生不僅要從不同方向進行思考，還應考慮到項目所提出的意義，以合理的解決體驗設(shè)計的樂趣，并為后續(xù)項目評價奠定基礎(chǔ)[2]。確保學生以現(xiàn)有知識體系為基礎(chǔ)，還應確保項目可供學生進行探索、推理以及驗證等。應盡量保障項目所需材料方便易取，一般使用2-4件工具即可，并且應做好材料的存儲管理工作，以達到安全、穩(wěn)定、環(huán)保的效果。三、高中通用技術(shù)項目式教學實施施：1、明確項目任務在明確項目任務時，教師應保障項目任務具備上述提出的原則，并重點深化項目的遷移真實性。例如，在教學《技術(shù)及其性質(zhì)》一課時，本節(jié)課理論性知識點較多。教師在明確項目任務時，應考慮到學生的興趣愛好、項目實施過程等。項目1：掌握技術(shù)的作用，了解人類改造大自然的工具與辦法；項目2：明確發(fā)明、革新以及發(fā)明革新所產(chǎn)生的結(jié)果。項目3:了解技術(shù)性質(zhì)及其概念，或在生活中的體現(xiàn)。在設(shè)計好項目任務后，教師應讓學生以小組為單位進行討論，并予以解決，教師應確保學生可在項目任務下積極展開“頭腦風暴”并完善自身的知識體系。2、項目實施下述以高中通用技術(shù)粵教版必修課程《技術(shù)與設(shè)計1》制訂的設(shè)計方案為項目實施要點。教師在選擇項目時，應該選擇具有基礎(chǔ)性、綜合性、與學生實際相結(jié)合的技術(shù)設(shè)計，例如：可調(diào)光的小臺燈、可調(diào)高的課桌、帶式電動導盲器的設(shè)計、多功能筆桿的設(shè)綜合性強、貼近學生生活的技術(shù)設(shè)計”要求。首先，教師應依據(jù)本單元“制訂我的設(shè)計方案”為基礎(chǔ)，為學生制定出大項目：122022年安徽省中小學教育教學論文評選見圖1。圖1“制訂我的設(shè)計方案”一單元大項目實施流程后到“進一步完善設(shè)計后的內(nèi)容”等一系列小項目，逐步完成大項目。進行初步的技術(shù)設(shè)計，并親身體驗技術(shù)設(shè)計的整個過程。讓學生認識到技術(shù)設(shè)計是一種動態(tài)的發(fā)展。在特定的設(shè)計過程中，不同的階段和步驟會有不同的變化。所以，技術(shù)設(shè)計不能簡單、模塊化，而要根據(jù)具體問題的需求、具體的技術(shù)設(shè)計來靈活地加以解決。在經(jīng)歷了技術(shù)設(shè)計的基本流程后，學生能夠根據(jù)實際需要，將技術(shù)設(shè)計的總體流程綜合運用到“技術(shù)試驗”中，下述為項目設(shè)計流程：①通過實地考察和模擬場景實驗，讓同學們認識到當前的技術(shù)問題。進行思考和討論，并發(fā)現(xiàn)了扶梯手推車的設(shè)計要求。明確了爬梯手推車的設(shè)計要求，即改進手拉車的結(jié)構(gòu)，達到爬樓搬運重物的功能。④信息收集與處理：組織學生對目前市面上的爬梯車車輪進行調(diào)研，了解其優(yōu)劣，32022年安徽省中小學教育教學論文評選力，以提高學生的技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)意設(shè)計、圖形表達和物化能力[3]。3、評價與優(yōu)化評價與優(yōu)化過程，是讓學生對所學內(nèi)容以及自己所完成的項目進行回顧與反思。在此過程中，學生應以交流、總結(jié)完善對項目活動經(jīng)驗、成品的認識。在此階段教師應開展出多元化的評價課堂，依據(jù)個性化、終結(jié)性評價措施，確保學生可汲取所完成項目的經(jīng)驗，并持續(xù)延伸經(jīng)驗，在后續(xù)總結(jié)與評價中發(fā)展其創(chuàng)新、設(shè)計等能力。依據(jù)上述項目進一步探討了在“雙新”背景下，在活動設(shè)計與作業(yè)安排等方面的具體實施。養(yǎng)學生的學科核心能力。主學習能力、自主探索能力、團隊協(xié)作精神等等，進而持續(xù)促進學生全面發(fā)展。參考文獻[1]賀向成.基于項目教學的立德樹人主題教學法在高中通用技術(shù)中的實踐研究[J].科學咨詢,2021(34):202-203.[2]朱棟梁.項目選擇:指向深度學習的實現(xiàn)——例談高中通用技術(shù)項目化學習的項目選擇策略[J].教學管理與教育研究,2021,6(15