論蒙氏教室中教師主導作用的體現(xiàn)

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hù)幼兒不會點數(shù)，不理解數(shù)的實際意義及數(shù)序；不會進行排序等。這些問題雖然在教具柜上都能找到適合他們練習的教具，但集體的展示和練習會更省時，更有效。在設計活動時，動作的展示或教具的展示是十分必要的，是幼兒練習的基礎。但是我也十分注意幼兒的參與性、游戲性，將游戲、練習與展示結合，使每位幼兒在集體的圓圈活動中更能得到練習，初步掌握，再在個人的操作活動中反復練習，真正獲得發(fā)展。如：數(shù)學活動點數(shù)1、2、3、我便將數(shù)棒與動物卡片和圖片一一對應，讓幼兒通過游戲“數(shù)動物”“數(shù)棒與動物卡片”“數(shù)棒與圖片”聯(lián)系了點數(shù)1、2、3、并了解了數(shù)棒與非連續(xù)數(shù)的（動物卡片）關系及數(shù)棒與數(shù)的集合（圖片，每張上有一個點，兩個點或三個點）的關系。再通過展示數(shù)棒的操作方法，為幼兒自己的操作做了提示。幼兒在活動中便較好地掌握了點數(shù)1、2、3、理解了其實際含義，自己擺弄數(shù)棒時也比較正確。又如：生活活動學穿鞋，我先不急于教鞋的穿法，而是通過鞋的配對，有袢鞋無袢鞋的分類讓幼兒充分感受鞋是一對的，鞋有不同的袢子。再分別向幼兒展示有袢鞋、無袢鞋的不同穿法。幼兒很快便掌握了。2、把正確的操作技巧展示給幼兒。教具是物化了的教育內容，是通過幼兒的操作，促進幼兒發(fā)展的工具。其錯誤訂正和孤立性保障了幼兒自己操作時的自我學習、自我檢查。但是，當幼兒面對教具不知所措，或胡亂擺弄不得要領時，教師適當?shù)恼故疽彩鞘直匾?。因為教師有序的動作能提示幼兒操作的方法，很多細小的動作能幫幼兒更好地感受教具，學習動作，從而更好地操作教具，獲得發(fā)展。在展示教具時，教師應注意將幼兒置于自己左側，將每一個動作清晰、連貫地展示在幼兒眼前，重點動作應略慢、略夸張，并在關鍵處配以語言提示，而且動作要簡練，以免幼兒看不出重點。如：在展示五指抓時，右手在右邊的碗上五指大張停頓一下，向下抓起一把豆子將手移到左邊碗上再停頓一下，慢慢張開五指讓豆子落下。這個動作中的兩次停頓便很有學問，一方面讓幼兒看清楚了手的動作，另一方面還讓孩子體會到一種做事的認真、專注。在這樣的展示下幼兒就能很快掌握這一動作。再如：展示粉紅塔時，認真地看每塊積木，找出一塊最大的用手摸摸每個面，擺好。都擺好后還要雙手從下往上，從上往下地摸一遍。這一系列動作幼兒如能模仿下來，便會很容易發(fā)現(xiàn)每塊積木的大小不同，及從大到小，從小到大的排列。3、支持幼兒的自由活動。幼兒的自由活動是蒙氏教室中的主要活動，也是蒙臺梭利兒童觀的具體體現(xiàn)。在幼兒自選活動的時間里，教師應做幼兒自由活動的支持者，鼓勵幼兒自選活動，以肯定的態(tài)度對待幼兒自選的活動內容和操作的過程。教師應時常向幼兒傳達一種被信任、被期望的情感。對猶豫不決的幼兒向他介紹一些教具供他選擇；對拿了教具又不肯定的幼兒鼓勵地點頭微笑，對操作成功的幼兒說上一句“我很高興你做得這樣好”等等，教師的支持會使幼兒的自主活動更自信、更自由。三、教師是幼兒活動的觀察者和幫助者。幼兒開始工作了，蒙氏教室中的教師便進入了一種“悠閑”的狀態(tài)，只在外沿來回走走或坐在某個地方。這種“悠閑”看似怠慢職守，其實這是教師站在更高位置上，充分發(fā)揮“悠閑”時間在觀察孩子。幼兒開始工作了，開始了他們自主的活動，這時教師不應再急于去參與孩子們的活動，這樣會影響幼兒的專注性，應該相信幼兒的潛力。此時，教師的職責是觀察，觀察孩子們的表情、活動內容、操作方法、動作、甚至言語，并在觀察的基礎上分析幼兒的內在潛能，以了解幼兒的教具掌握情況，發(fā)展狀況，為制定下一步的教育內容做準備。同時，教