小班化教育實驗階段工作匯報

PAGEPAGE4小班里的“大”作業(yè)——泗洲路小學小班化教育實驗階段工作匯報各位領導、各位老師：下午好！今天我受學校的委托，向大家匯報泗州路小學一年來小班化教育實驗階段工作的情況，匯報的主題是：小班里的“大”作業(yè)。泗州路小學是一所自然化小班的城區(qū)學校。隨著城市拆遷進程的加快，學生人數(shù)大幅減少，形成了自然小班。自2008年以來，我校一直致力于小班化教育的研究。去年6月，我校成為江北區(qū)6所小班化教育試點學校之一，借此契機，我校開展了“小學生個性化作業(yè)的研究和實踐”的課題研究。秉承“以人為本”的教育理念，關注每一位學生，通過對作業(yè)的個性化設計、批改與反饋，進而提升教學質(zhì)量，更好地服務于學生的學習。那么，一年來我校是如何推進課題實施的呢？一、學習先行去年8月，課題組赴南京考察學習，我們參觀了三所小班教育示范學校,聆聽了幾位校長的精彩報告，參觀了小班的教室，老師們感觸很深，收獲很大，對小班化教育的認識更加深刻，目標更加清晰?？疾旎貋砗?，課題組召開了研討會，商量確定具體的實施步驟。二、具體實踐在江北區(qū)教育局、教研室及寧波大學鄭東輝博士的指導下，根據(jù)個性化作業(yè)設計與反饋理念，我校開展了以下三個方面的實踐活動：1.研討并確定個性化作業(yè)呈現(xiàn)方式經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，作業(yè)的呈現(xiàn)方式大致有三種，第一，教材的配套練習本，相當于一課一練，依據(jù)這一課的教學目標，設計學生用的課堂作業(yè)、校內(nèi)課外作業(yè)和家庭作業(yè)。通過實踐，慢慢地用上自己學校的練習本，不用其他的作業(yè)本。第二，教學設計中的作業(yè)開發(fā)，也就是變革教學設計方式，強調(diào)目標、內(nèi)容與實施、評價的一體化，把課堂作業(yè)、校內(nèi)課外作業(yè)和家庭作業(yè)融入教案，甚至作業(yè)先行。第三，基于目標的作業(yè)分層設計，即按規(guī)定的作業(yè)本+部分自編的方式基于目標設計作業(yè)，強調(diào)作業(yè)目標、內(nèi)容、反饋的一致性，特別關注作業(yè)反饋的有效性和作業(yè)內(nèi)容的分層，主要變革作業(yè)反饋方式，使其更適合學生，而不僅僅是為了教師批改的方便。通過初步實踐，經(jīng)由集體研討，發(fā)現(xiàn)后兩種方式比較適合小學中低段學生的作業(yè)設計，于是語文、數(shù)學和美術學科決定依據(jù)學科特點從中選擇適合的方式呈現(xiàn)作業(yè)。2.基于學習目標設計個性化作業(yè)選定某種作業(yè)呈現(xiàn)方式之后，我們就按以下程序設計個性化作業(yè)：分解課程標準分解課程標準了解學情敘寫學習目標基礎性目標拓展性目標課堂作業(yè)校內(nèi)課外作業(yè)家庭作業(yè)基礎性關注每一個孩子多樣性（形式）選擇性和層次性（內(nèi)容）關注不同孩子的需求個性化作業(yè)主要體現(xiàn)在學習目標的適切性、作業(yè)形式的多樣性和作業(yè)內(nèi)容的選擇性，從各個學科的課程標準和地區(qū)發(fā)布的學科知識點基準出發(fā)，充分考察學生的已有經(jīng)驗，設定兩類學習目標，滿足每個孩子關于作業(yè)的最基本需求的同時，又能顧及不同類型學生的認知發(fā)展水平，充分調(diào)動學生做作業(yè)的積極性和興趣。3.依據(jù)作業(yè)形式和內(nèi)容進行個性化的作業(yè)批改與反饋作業(yè)的批改和反饋不是千篇一律，而是不同的學科根據(jù)不同的作業(yè)內(nèi)容和形式而定，盡可能適合學生的認知水平和興趣傾向，盡可能不用諸如半對半錯、五角星、等級、分數(shù)等相對抽象的符號，盡可能多用評語和學生能理解的形象化圖案，盡可能做到校內(nèi)作業(yè)面批和一對一的口頭反饋，盡可能為做錯的作業(yè)提供錯誤分析和描述性的改進建議，盡可能為學生提供關于校內(nèi)課外作業(yè)相互評價的機會。三、研究成果通過一年來的研究與實踐，本課題應該說取得了一些預期的成果。1.建構(gòu)了基于學習目標分層設計個性化作業(yè)的框架過去，我們教師很少自主設計作業(yè)，大多是按照學校規(guī)定的作業(yè)本進行作業(yè)，不會考慮這些作業(yè)與教學目標是否相符，更不會按學生的學習水平分層布置作業(yè)。我們針以上這種“缺乏自主、整齊劃一”的不足，在充分調(diào)研和集體研討的基礎上，開發(fā)出一個根據(jù)學習目標、設計不同類型作業(yè)的行動框架，指導參加實驗的教師開展各個學科的個性化作業(yè)設計。（具體見附件一“個性化作業(yè)設計框架”。）經(jīng)過一年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)該框架十分有用，不僅成為教師設計作業(yè)的指南，而且依據(jù)框架設計的作業(yè)深受學生歡迎。可以說創(chuàng)造了一種新的作業(yè)設計方式。2.創(chuàng)建了個性化作業(yè)描述性反饋機制我們教師習慣運用等級、分數(shù)以及其他比較抽象的符號對學生完成的作業(yè)作出判斷性的反饋，學生所得到的往往是一些符號，只知道自己是否需要改善，卻不知道如何改善自己的作業(yè)，這對于促進學生的后續(xù)學習幫助不大。為此，我們營建了一種旨在改進學生作業(yè)的描述性反饋機制，即先分析作業(yè)的內(nèi)容和形式，接著運用形象化符號+評語方式批改作業(yè)。（具體見形象符號+評語(語文、數(shù)學)）這種不同于傳統(tǒng)意義上的描述性反饋，經(jīng)驗證明是十分有效的，它不僅有助于教師正確認識作業(yè)對于后續(xù)學習的促進和改善功能，而且能夠幫助學生下一次的作業(yè)做得更好、接下來的學習更為有效。3.建立了滿足學生興趣的個性化作業(yè)資源庫經(jīng)過一年的努力，我們運用設計框架，重點建設了語文、數(shù)學、英語、美術、四門學科的個性化作業(yè)集，創(chuàng)編了適合我校學生的作業(yè)，改變了只用教育行政部門規(guī)定的作業(yè)本的做法，走出一條“選擇+自主設計”的作業(yè)之路，為其他同類學校進行作業(yè)變革和實踐提供了重要的素材和經(jīng)驗。（具體見語文、數(shù)學、英語、美術作業(yè)設計范例”）通過老師們一年來的實踐，涌現(xiàn)出學生各類作業(yè)的作品，我們一起來欣賞一下。（具體見古詩配畫、課外識字本、想象類作業(yè)、操作類作業(yè)）4.實現(xiàn)了“輕負高質(zhì)”的教育目標由我們教師集體開發(fā)富有童趣的個性化作業(yè)，引導學生有選擇地完成文本作業(yè)和操作性作業(yè)，讓學生體驗作業(yè)的樂趣和成功感，不斷激發(fā)學生主動學習的興趣和積極性。從多位教師的教育隨筆、學生的周記以及關于小班化教育的“家長問卷調(diào)查”來看，作業(yè)已不再成為學生的額外負擔，而是成為學生展現(xiàn)自己才能和興趣的重要載體。（詳見附件五“教師隨筆”和“學生周記”和附件六“小班化教育調(diào)查家長卷”）在某種意義上說，學校借助個性化作業(yè)的實踐，擴大示范效應，很好地實現(xiàn)了“輕負高質(zhì)”的教育目標。前不久，《現(xiàn)代教育報》、《東南商報》等報刊也在重要版面作了整版的專題報道。（詳見附件七“課題相關報道”）5.提升了教師的業(yè)務水平和專業(yè)素養(yǎng)以作業(yè)觀念轉(zhuǎn)變與作業(yè)設計的改良為突破口，我們教師將個性化作業(yè)的一些理念、操作自然而然地遷移到了課堂之中，在教學過程中更加關注不同學生的個性需求，更多給予不同的學生個性化的學習機會，在無形之中提高了教師的課堂教學水平、提升了課堂教學的質(zhì)量。同時，教師的教學研究能力也相應地得到了提高。目前我們共收