《恐龍》教學反思

Word版本，下載可自由編輯《恐龍》教學反思《恐龍》是蘇教版學校語文第六冊中的一篇學問性短文。文章利用生動的語言介紹了孩子們心中最奇妙的一種動物。以日常同學對恐龍的愛好和熟悉來看，我想孩子們對這篇課文肯定很感愛好的，所以我在這篇課文的教學中多花了些氣力，渴望能利用這篇課文的學習達到不僅能讓孩子們認識一些恐龍的種類、形態(tài)及生活習性等，掌控介紹一種物品的方法，還要讓他們將這種探究連綿到課外，培育同學對恐龍學問的長久愛好，激活同學探究大自然神秘的愛好，以達到持續(xù)進展的目的。下面就《恐龍》一課的教學，談談自己在教學中的幾點做法。

一、預備期——課前查閱相關資料。

恐龍生活在特別遙遠的古代，而且是在地球上消逝了幾千萬年的史前動物，離同學的生活非常遙遠。假如老師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學，很難使同學充分感知課文，領悟情境，可能還會讓同學感到枯燥乏味，甚至教學效果不盡人意。為此，我鼓舞同學回家查詢恐龍的相關資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在晨會課上進行恐龍學問的溝通，從而使同學初步認識了一些恐龍的學問。

同時我也做了大量的課前預備工作。借助網(wǎng)絡資源，查到了很多相關資料，并制作了《恐龍》的課件。我們反復查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現(xiàn)恐龍生活時代的場景和意境，力圖使同學身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受，促進同學的思維活動，激活同學的學習愛好。

二、欣賞期——利用多媒體創(chuàng)設情境。

在教學時，一開頭為了激活孩子們的學習愛好，我就播放了有關恐龍生活場景的錄象。當畫面上消失成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑、玩耍、漫游的雄偉場景時，同學們都睜大了眼睛，贊嘆不已。悠揚的音樂聲，好看的畫面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進入了恐龍的時代，他們興奮不已，對自己所要學習的對象又有了一個初步的熟悉。

三、觸摸期——研讀文本認識特征。

恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習性都是科學家依據(jù)目前掌控的資料所進行的研發(fā)推想。正由于如此，在文章多處運用了打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等說明方法，使人如見其形，如聞其聲。為了讓同學認識不同種類的恐龍形態(tài)、生活習性等，我在制作課件時也力求圖文結(jié)合，即每一種恐龍都和相應的圖片和文字說明相配。為突出重點突破難點，在研讀課文，認識恐龍的教學中，先重點教雷龍，教會孩子們學習的方法。其余種類的恐龍以表格的形式讓孩子們自學。并讓孩子們在逐詞逐句朗讀中理解課文中多處運用的各種說明方法。例如在教學“雷龍”時，我先展示雷龍的圖片，讓孩子們猜猜這可能是書中介紹的哪種恐龍，并說說你推理的依據(jù)。由于課前的收集資料，他們一下子就猜出了答案，接著讓他們說說雷龍給你留下了怎樣的印象，并且書上是怎樣描述的。然后利用體會雷龍的特征來學習作比較和打比方的兩種說明方法，最終再請同學利用朗讀把雷龍的特征告知大家。孩子們既讀懂了課文，也掌控了說明方法，一舉兩得。

四、說演期——遷移方法模擬介紹。

孩子們掌控了說明方法，又收集了大量的資料，請他們以“我”的口吻來介紹自己最喜愛的一種恐龍，無疑是他們最興奮的一塊教學。以前，以書上雷龍為例，寫一段自我介紹，（嗨，大家好！你們認得我嗎？對了，我就是梁龍。我的身體可長了！猜猜我有多長？我從頭到尾足足有二十多米呢！我走起路來，就象一架移動的吊橋。別惹火我哦！惹火我可是要付出代價的：我會用長長的尾巴把你甩到天涯去！不過日常我可是很溫順的，假如你在侏羅紀公園游玩時有小河無法趟過去，你只需撥打求救電話，我會馬上趕來幫忙你們過河的。哪位小伴計膽子大，我還能夠讓他在我身上過一把滑滑梯的癮哦?。兔ν瑢W理清介紹的順次，然后運用文中學到的說明方法作一番介紹。

五、探險期——拓展閱讀探究神秘。

“你們猜想一下恐龍是怎么滅亡的？”將同學的愛好更廣泛地指向課外閱讀，探究這至今尚未揭開的神奇世界。有興致的能夠相互借閱書籍，溝通資料，觀看電影等。

假如能把這堂課設計為語文教學與信息技術的整合課，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢進行學習，供應了一些與課文內(nèi)容相關的網(wǎng)址，引領他們閱讀。我信任，利用網(wǎng)絡學習，不拘泥于課本，同學會有更多的體會。而對