課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施與管理(校長(zhǎng)培訓(xùn))

課程建設(shè)日照市教研室李清季辦電：8778563第八次課程改革簡(jiǎn)述2001年7月我國(guó)教育部公布了<根底教育課程改革綱要(試行〕>，提出了6項(xiàng)改革目的。1、課程功能的改革：強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純注重教授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楸磉_(dá)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。2、課程構(gòu)造的改革：強(qiáng)調(diào)的是課程的綜合性，就是課程設(shè)置既要注重根據(jù)學(xué)生的閱歷組織教育內(nèi)容，也要注重學(xué)科內(nèi)在的邏輯。3、課程內(nèi)容的改革：改動(dòng)課程內(nèi)容‘繁、難、偏、舊’和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技開(kāi)展的聯(lián)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱歷，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底知識(shí)和技藝。4、課程的實(shí)施：主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).要求：“改動(dòng)課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的景象，倡導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)參與、樂(lè)于探求、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生搜集和處置信息的才干、獲取新知識(shí)的才干、分析和處理問(wèn)題的才干以及交流與協(xié)作的才干。〞倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式：充分自主、有效協(xié)作、適度探求

5、教育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革：充分發(fā)揚(yáng)評(píng)價(jià)的教育功能和促進(jìn)開(kāi)展的功能，不僅僅把評(píng)價(jià)作為挑選與甄別的工具。6、課程管理政策的改革：改動(dòng)課程管理過(guò)于集中的情況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，加強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的順應(yīng)性。一、課程管理與設(shè)置1、山東省根底教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)義務(wù)教育階段課程安排表〔試行〕年

級(jí)

課程思想品德語(yǔ)文數(shù)學(xué)外語(yǔ)物理化學(xué)生物歷史地理體育音樂(lè)美術(shù)綜合實(shí)踐地方與學(xué)校課程七254432231134八2444232231133九255433231132某校七年級(jí)課程表一二三四五1語(yǔ)文英語(yǔ)數(shù)學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)2數(shù)學(xué)語(yǔ)文思品英語(yǔ)英語(yǔ)3英語(yǔ)數(shù)學(xué)生物歷史音樂(lè)4體育歷史體育地理信息技術(shù)5生物思品語(yǔ)文傳統(tǒng)文化生物6研究性學(xué)習(xí)安全環(huán)境

語(yǔ)文勞技地理7美術(shù)自習(xí)校本

體育校本課外活動(dòng)班會(huì)藝術(shù)活動(dòng)？？？某校五年級(jí)課程表一二三四五1語(yǔ)文英語(yǔ)數(shù)學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)2數(shù)學(xué)語(yǔ)文科學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)文3美術(shù)數(shù)學(xué)美術(shù)數(shù)學(xué)音樂(lè)4體育音樂(lè)體育體育英語(yǔ)5科學(xué)品德與社會(huì)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化信息技術(shù)6研究性學(xué)習(xí)安全環(huán)境語(yǔ)文勞動(dòng)品德與社會(huì)課外活動(dòng)班會(huì)藝術(shù)活動(dòng)？？？注：1、地方課程：安全教育（1---9)0.5節(jié)/周；傳統(tǒng)文化（1---8）1節(jié)/周；環(huán)境教育（3---8)0.5節(jié)/周；人生規(guī)劃（9）1節(jié)/周。2、綜合實(shí)踐活動(dòng)：（3---9）分別為2、2、3、3；3、3、3節(jié)。3、校本課程：（1---9）分別為3、3、3、3、2、2；4、3、2節(jié)。2、課程的含義及分類(lèi)〔1〕課程：以課的方式，規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。它必需一致性地回答四個(gè)問(wèn)題〔要素〕：課程目的：我要把學(xué)生帶到哪里去？〔不是目的，目的要詳細(xì)，是可評(píng)價(jià)的、預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，主語(yǔ)一定是學(xué)生?！痴n程內(nèi)容：根本的素材或活動(dòng)是什么？〔達(dá)成目的的載體〕課程實(shí)施：我怎樣帶他們?nèi)?？〔選擇教與學(xué)的方式〕課程評(píng)價(jià)：我怎樣知道他們?cè)?jīng)到哪里？〔基于目的的評(píng)價(jià)〕課程不是學(xué)問(wèn)，而是專(zhuān)業(yè)活動(dòng)；課程既不是教材也不是學(xué)科，更不是課本和課表，而是教育者有方案地安排兒童學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的過(guò)程，并使學(xué)生獲得知識(shí)與技藝、豐富活動(dòng)體驗(yàn)、參與多樣表現(xiàn)。課程所帶來(lái)的結(jié)果：既有過(guò)程，又有成果，還有表現(xiàn)時(shí)機(jī)。影響課程還有許多重要變量是：教誰(shuí)、誰(shuí)教、時(shí)間、載體、資源、經(jīng)費(fèi)……〔2〕課程分類(lèi)之一：①剛性課程：如數(shù)學(xué)、歷史、美術(shù)等；②彈性課程：綜合實(shí)際活動(dòng)③自主課程：校本課程〔3〕課程的其它分類(lèi)：學(xué)科課程與活動(dòng)課程；顯性課程與隱性課程；分科課程與綜合課程；必修課程和選修課程。堅(jiān)信：課程是學(xué)校教育的中心，課程成就學(xué)生！3、課標(biāo)與大綱的關(guān)系教學(xué)大綱是以綱要的方式明確規(guī)定本課程在專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案中的位置和作用，以及課程的教學(xué)目的和義務(wù)、知識(shí)技藝的范圍與深度、教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)造以及教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的根本要求。

即大綱是對(duì)教師教什么、怎樣教、教到什么程度所作的規(guī)定。課程規(guī)范是對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的詳細(xì)描畫(huà)，是教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)到達(dá)的詳細(xì)目的，是對(duì)課程教學(xué)的根本規(guī)范和要求，是教學(xué)管理和課程評(píng)價(jià)的根據(jù)，是教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和考試命題的根據(jù)。即課程規(guī)范是對(duì)學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度所作的規(guī)定。課程規(guī)范主要包括以下內(nèi)容：

規(guī)定本門(mén)課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容框架；提出指點(diǎn)性的教學(xué)原那么和評(píng)價(jià)要求；規(guī)定學(xué)生經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)在知識(shí)與技藝、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)到達(dá)的根本要求。它普通不需包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等詳細(xì)內(nèi)容。

需求闡明的是以下幾點(diǎn)：

〔1〕課程規(guī)范所規(guī)定的是一致的根本要求，而不是最高要求；〔2〕課程規(guī)范主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為述；〔3〕學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描畫(huà)應(yīng)該盡能夠是可了解的、可到達(dá)的、可評(píng)價(jià)的，而不是模糊不清的、可望而不可及的；〔4〕課程規(guī)范的范圍應(yīng)該涉及作為一個(gè)完好個(gè)體開(kāi)展的三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、技藝與情感，而不僅僅是知識(shí)方面的要求；〔5〕課程規(guī)范最終要檢驗(yàn)的是學(xué)生能否到達(dá)了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師有沒(méi)有完成某一義務(wù)或能否到達(dá)了某一目的，因此，“內(nèi)容規(guī)范〞的陳說(shuō)是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，目的的行為主體是學(xué)生，而不是教師。教學(xué)大綱：陳說(shuō)方式多采用的是“使學(xué)生〞、“提高學(xué)生〞、“培育學(xué)生〞等方式，這種陳說(shuō)方式。意味著行為的主體是教師而不是學(xué)生。課程規(guī)范：采用的是行為目的的陳說(shuō)方式。陳說(shuō)的角度必需從學(xué)生出發(fā)，行為的主體必需是學(xué)生，而不能以教師為目的的行為主體?？傊航處熞驹谡n程的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，<課程規(guī)范>的“內(nèi)容規(guī)范〞不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。4、國(guó)家課程——綜合實(shí)際活動(dòng)〔1〕何為綜合實(shí)際活動(dòng)？綜合實(shí)際活動(dòng)是基于學(xué)生的直接閱歷，親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生本身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技藝的綜合運(yùn)用，表達(dá)閱歷和生活對(duì)學(xué)生開(kāi)展價(jià)值的實(shí)際性課程。它的目的在于彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科課程涇渭清楚、知識(shí)零碎的缺乏，經(jīng)過(guò)綜合性的主題來(lái)培育學(xué)生的實(shí)際才干、創(chuàng)新認(rèn)識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和初步的技術(shù)才干，因此具有整體性、實(shí)際性、開(kāi)放性、生成性、自主性等鮮明的特征。〔2〕課程定位綜合實(shí)際活動(dòng)課程是由國(guó)家設(shè)置、地方指點(diǎn)和學(xué)校根據(jù)實(shí)踐開(kāi)發(fā)與實(shí)施的課程。屬?lài)?guó)家必修課程。國(guó)家教育主管部門(mén)著眼于宏觀指點(diǎn)而研制<綜合實(shí)際活動(dòng)指點(diǎn)綱要>。該課程無(wú)課標(biāo)、無(wú)教材、無(wú)教參。它表達(dá)了素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，是我國(guó)根底教育課程體系的構(gòu)造性突破，是對(duì)傳統(tǒng)教育思想和育人方式的艱苦挑戰(zhàn)。其目的是改動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課程總目的

經(jīng)過(guò)親密學(xué)生與生活的聯(lián)絡(luò)、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)絡(luò)，協(xié)助學(xué)生獲得親身參與實(shí)際的積極體驗(yàn)和豐富閱歷；提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的整體認(rèn)識(shí)，開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)際才干、社會(huì)責(zé)任感以及良好的個(gè)性質(zhì)量?；顒?dòng)目的因活動(dòng)主題不同，活動(dòng)目的也不同?；\統(tǒng)目的詳細(xì)化的方法是：〔1〕用“閱歷〞、“體驗(yàn)〞、“運(yùn)用〞、“了解〞、“接觸〞、“參與〞等行為動(dòng)詞把籠統(tǒng)目的詳細(xì)化①知識(shí)程度：了解、了解、運(yùn)用②技藝程度：模擬、操作、遷移③情感程度：閱歷、反響〔認(rèn)同〕、領(lǐng)悟〔內(nèi)化〕〔2〕以活動(dòng)方式把籠統(tǒng)目的詳細(xì)化①刺激：給定事物的情景和條件②反響：學(xué)生做出的行為和反響③規(guī)范：提供評(píng)價(jià)根據(jù)〔3〕課程內(nèi)容主要包括

四個(gè)指定領(lǐng)域：研討性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)效力與社會(huì)實(shí)際。非指定領(lǐng)域：班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)〔科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)〕、學(xué)生的心思安康活動(dòng)等。(4)理清四個(gè)關(guān)系

A、綜合實(shí)際活動(dòng)課程與活動(dòng)課程的關(guān)系特殊與普通的關(guān)系B、綜合實(shí)際活動(dòng)課程與綜合課程的關(guān)系綜合實(shí)際活動(dòng)課程是由四個(gè)領(lǐng)域整合而成，無(wú)法分清學(xué)科；而綜合課程是將兩門(mén)或兩門(mén)以上課程組合而成，二者的組織方式具有本質(zhì)的區(qū)別。C、綜合實(shí)際活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系

學(xué)科課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程誰(shuí)的專(zhuān)家或教師學(xué)生怎么組織分科綜合怎么開(kāi)展預(yù)設(shè)的生成的焦點(diǎn)是什么關(guān)注過(guò)去關(guān)注現(xiàn)在怎么學(xué)習(xí)基于個(gè)人基于小組開(kāi)展時(shí)空課堂上開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式間接學(xué)習(xí)親歷、體驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本課程定位國(guó)家（必修）學(xué)校（可必可選）目標(biāo)綜合運(yùn)用知識(shí)的素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等滿足個(gè)性發(fā)展的多樣需求，打造具有學(xué)校特色的課程內(nèi)容指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域（班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等）；與學(xué)科課程互補(bǔ)沒(méi)有指定的領(lǐng)域，既可以是學(xué)科課程，也可以是綜合課程；與國(guó)家課程互補(bǔ)實(shí)施教師和學(xué)生合作創(chuàng)生，以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)為主在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，還要考慮學(xué)校的傳統(tǒng)、師資條件、課程資源等功能補(bǔ)短（學(xué)科）揚(yáng)長(zhǎng)（學(xué)校）評(píng)價(jià)重點(diǎn)學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)是否滿足學(xué)生需求，是否體現(xiàn)學(xué)校特色D、綜合實(shí)際活動(dòng)與校本課程的關(guān)系(5)綜合實(shí)際活動(dòng)的界定①什么樣的活動(dòng)不屬于綜合實(shí)際活動(dòng)課程范疇A、在價(jià)值取向上，以知識(shí)習(xí)得為主要目的的活動(dòng)不屬于綜合實(shí)際活動(dòng)；B、在實(shí)施方式上，以教師為中心的活動(dòng)不屬于綜合實(shí)際活動(dòng)；C、在活動(dòng)空間上，以課堂學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)不屬于綜合實(shí)際活動(dòng)；②什么樣的活動(dòng)是好的活動(dòng)，其根本要求：基本要求具體描述活動(dòng)的選擇與設(shè)計(jì)（研究“真問(wèn)題”）符合社會(huì)整體的價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)科學(xué)性來(lái)源于學(xué)生生活并能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)價(jià)值性符合學(xué)生心理發(fā)展與認(rèn)知特點(diǎn)，利用現(xiàn)有資源，體現(xiàn)可行性活動(dòng)實(shí)施（學(xué)生“真實(shí)踐”）學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性研究方法的適切性研究過(guò)程的科學(xué)性活動(dòng)效果（關(guān)注“真體驗(yàn)”）情感、態(tài)度與價(jià)值觀得到發(fā)展各種能力得到發(fā)展獲得一定的知識(shí)與技能〔6〕五種組織方式〔1+N〕一是以研討性學(xué)習(xí)為載體，交融其他三個(gè)領(lǐng)域；二是以勞動(dòng)與技術(shù)教育為載體，交融其他三個(gè)領(lǐng)域；三是以社區(qū)效力與社會(huì)實(shí)際為載體，交融其他三個(gè)領(lǐng)域；四是信息技術(shù)領(lǐng)域普通單獨(dú)實(shí)施，然后作為工具融入其他任何一個(gè)領(lǐng)域；五是以綜合主題的方式，實(shí)現(xiàn)四大領(lǐng)域課程內(nèi)容的整合。(7)六種根本課型1、選題指點(diǎn)型2、方案設(shè)計(jì)型3、情境體驗(yàn)型4、社會(huì)實(shí)際型5、自我探求型6、成果交流型。〔8〕課程管理A、成立綜合實(shí)際活動(dòng)課程實(shí)施指點(diǎn)小組B、制定詳細(xì)、詳細(xì)的學(xué)期“年級(jí)綜合實(shí)際活動(dòng)方案〞C、組建“專(zhuān)職+班主任+兼職〞的指點(diǎn)教師團(tuán)隊(duì)，原那么上每12個(gè)班配一名專(zhuān)職教師。D、教師是指點(diǎn)者、參與者、組織者、促進(jìn)者、研討者和學(xué)習(xí)者，師生是綜合實(shí)際活動(dòng)課程學(xué)習(xí)共同體。E、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)課程化。F、原始活動(dòng)記錄的整理與歸檔。G、充分發(fā)揚(yáng)家委會(huì)的作用?！?〕綜合實(shí)際活動(dòng)實(shí)施原那么A、實(shí)際性原那么B、開(kāi)放性原那么C、自主性原那么整合性原那么〔郭元祥：“假設(shè)把綜合實(shí)際活動(dòng)課程中各個(gè)部分分別獨(dú)立地開(kāi)設(shè)，都有能夠?qū)е戮C合實(shí)際活動(dòng)課程學(xué)科化的危險(xiǎn)〞〕D、全員性原那么綜合實(shí)際活動(dòng)課程的實(shí)施應(yīng)表達(dá)以下五個(gè)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)“整合〞；注重“實(shí)際〞；突出“開(kāi)放〞；關(guān)注“過(guò)程〞；具有“生成性〞〔10〕研討性學(xué)習(xí)實(shí)施程序A、確定課題B、制定方案C、搜集信息D、總結(jié)整理E、展現(xiàn)交流F、反思評(píng)價(jià)〔11〕如何確立課題圍繞主題→提出問(wèn)題→挑選問(wèn)題→確立課題→表述課題確立課題的根據(jù)：科學(xué)性、價(jià)值性、可行性、創(chuàng)新性表述課題的要求：詳細(xì)、明確、簡(jiǎn)約，正面陳說(shuō)，普通不用疑問(wèn)句；課題表述運(yùn)用的概念要科學(xué)、規(guī)范、通用；課題表述的普通方式：對(duì)象+問(wèn)題+方法如：學(xué)校內(nèi)學(xué)生平安隱患調(diào)查研討〔12〕學(xué)生課題研討方案表〔研討方案表〕課題名稱(chēng)指導(dǎo)教師課題組長(zhǎng)課題組成員開(kāi)題時(shí)間結(jié)題時(shí)間研究方法成果形式研究步驟、任務(wù)分工學(xué)生自評(píng)教師評(píng)價(jià)(13)研討性學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表課題名稱(chēng)參加活動(dòng)人員活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)地點(diǎn)活動(dòng)內(nèi)容：活動(dòng)記錄員：(14)學(xué)?！材昙?jí)〕課題研討匯總表班級(jí)課題名稱(chēng)課題組長(zhǎng)指導(dǎo)教師結(jié)題時(shí)間備注5、地方課程山東省必修地方課程：平安教育〔1-9〕，0.5節(jié)/周；傳統(tǒng)文化〔1-8〕，1節(jié)/周；環(huán)境教育(3-8),0.5節(jié)/周；人生規(guī)劃〔9年級(jí)〕，1節(jié)/周。6、校本課程〔1〕何為校本課程？校本課程是“在詳細(xì)實(shí)施國(guó)家和地方課程的前提下，經(jīng)過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)展科學(xué)地評(píng)價(jià)，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)設(shè)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程〞。它的主要目的在于改動(dòng)課程管理的權(quán)益高度集中和一致的方式，表達(dá)了我國(guó)根底教育管理領(lǐng)域權(quán)益下放的趨勢(shì)，打造具有學(xué)校特征的課程體系?！?〕明確學(xué)校課程與校本課程的區(qū)別校本課程是從課程分類(lèi)的角度提出的，是“三類(lèi)〞〔國(guó)家課程、地方課程、校本課程〕課程體系中由學(xué)校獨(dú)立開(kāi)發(fā)實(shí)施的課程，其標(biāo)志是<校本課程綱要>，載體是校本教材〔課程資源〕，三者之間是并列關(guān)系。學(xué)校課程是從課程管理的角度提出的，是“三級(jí)〞〔國(guó)家、地方、學(xué)?！痴n程管理中賦予學(xué)校的課程管理自主權(quán)，也即校本的課程，是指在學(xué)校實(shí)施的一切課程，它包含國(guó)家、地方課程的校本化以及自主開(kāi)發(fā)的校本課程，三者之間是包含關(guān)系。校本課程：是一門(mén)綜合性、實(shí)際性、開(kāi)放性、生成性和自主性于一體的課程,它是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的具有創(chuàng)新意義的課程。是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性開(kāi)展、教師的專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)和學(xué)校特征開(kāi)展的重要載體。學(xué)校課程：建立是經(jīng)過(guò)學(xué)校課程規(guī)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即對(duì)本校開(kāi)出的一切課程進(jìn)展全面的規(guī)劃設(shè)計(jì)，它包含課程設(shè)置、課時(shí)安排、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等內(nèi)容。也就是對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)展二次開(kāi)發(fā)，學(xué)校課程建立的重點(diǎn)是規(guī)劃國(guó)家課程如何校本化實(shí)施或怎樣開(kāi)展基于課程規(guī)范的有效教學(xué)，詳細(xì)到學(xué)科需求根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情，依次編制學(xué)期課程綱要、單元或課時(shí)教案。學(xué)校課程建立也包括校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，并制定校本課程綱要?！?〕開(kāi)發(fā)校本課程的意義

①利于課程的優(yōu)化②利于學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展③利于教師的專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)④利于學(xué)校整體開(kāi)展的提升〔特征的構(gòu)成〕〔4〕校本課程的定位：調(diào)理、補(bǔ)充、拓展?！?〕開(kāi)發(fā)校本課程的原那么<根底教育課程改革綱要〔試行〕>中明確指出“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的詳細(xì)情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需求，開(kāi)發(fā)或選用適宜本校的課程〞。1．“適宜〞學(xué)生需求2．“適宜〞學(xué)校實(shí)踐3．“適宜〞辦學(xué)理念〔6〕校本課程的開(kāi)發(fā)方式①需求主導(dǎo)方式——學(xué)生喜歡什么〔學(xué)生需求——選修〕；②條件主導(dǎo)方式——學(xué)校能做什么〔學(xué)校實(shí)踐——可選可必〕；③目的主導(dǎo)方式——學(xué)校想要什么〔辦學(xué)理念——必修〕?！?〕開(kāi)發(fā)校本課程應(yīng)留意的問(wèn)題

①充分思索學(xué)生的需求；②堅(jiān)持校本原那么，立足學(xué)校周邊資源和教師專(zhuān)長(zhǎng)；③多樣性與適用性并重、承繼性與創(chuàng)新性相結(jié)合；④區(qū)別課程與教材〔目的與手段的關(guān)系〕；⑤開(kāi)設(shè)校本課程不同于課外興趣小組；⑥<校本課程綱要>文本化；⑦行政監(jiān)控，不能違反法律、法規(guī)，不能損害學(xué)生身心，不能用于補(bǔ)習(xí)學(xué)科課程；⑧走出“校本教材〞和“××學(xué)科校本課程〞誤區(qū)。〔8〕校本課程綱要〔指南〕前言一、開(kāi)發(fā)背景和根據(jù)〔指點(diǎn)思想、原那么〕二、課程目的三、課程內(nèi)容四、課程實(shí)施五、課程管理六、課程評(píng)價(jià)<××課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案>同<校本課程綱要>類(lèi)似，只不過(guò)是更詳細(xì)。(9)校本教材的開(kāi)發(fā)程序?qū)W校：教師申報(bào)——調(diào)查學(xué)生——學(xué)校審批——教師編寫(xiě)。編寫(xiě)者：提綱〔目錄〕——初編〔講稿〕——試用——修訂——再用……。留意：學(xué)校要為教師開(kāi)發(fā)、實(shí)施校本課程提供必要物質(zhì)條件和環(huán)境。學(xué)校要建立對(duì)教師開(kāi)發(fā)、實(shí)施校本課程的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)機(jī)制。充分發(fā)揚(yáng)校外資源，讓民間藝人進(jìn)課堂?！?0〕校本教材的編寫(xiě)目的與原那么目的：