中學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式與病理性互聯(lián)網(wǎng)使用的關(guān)系

中學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式與病理性互聯(lián)網(wǎng)使用的關(guān)系

1對(duì)中學(xué)生piu心理行為的影響高中生是互聯(lián)網(wǎng)使用的重要群體。許多高中生的心理發(fā)展深深打上了互聯(lián)網(wǎng)的標(biāo)簽。他們一方面需要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)化的信息社會(huì),另一方面又必須承載互聯(lián)網(wǎng)使用帶給自身的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)日益融入中學(xué)生心理發(fā)展整個(gè)進(jìn)程中,互聯(lián)網(wǎng)使用對(duì)中學(xué)生心理行為發(fā)展的影響日益明顯,但互聯(lián)網(wǎng)給中學(xué)生心理行為發(fā)展帶來(lái)的消極影響尤其受到關(guān)注?，F(xiàn)有研究表明互聯(lián)網(wǎng)使用可能使中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就(認(rèn)知發(fā)展)、情緒情感發(fā)展、行為活動(dòng)等受到消極的影響,但這也可能是中學(xué)生的其它心理行為問(wèn)題(如學(xué)業(yè)失敗、情感障礙、自卑等)與互聯(lián)網(wǎng)使用相互影響所導(dǎo)致的后果。Morahan-Martin與Schumacher從病理性互聯(lián)網(wǎng)使用(PathologicalInternetUse,PIU,簡(jiǎn)稱病網(wǎng)使用)的角度探討互聯(lián)網(wǎng)作為一種應(yīng)對(duì)資源可能帶給個(gè)體心理發(fā)展的消極影響,因此PIU可以被認(rèn)為是中學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展或壓力的過(guò)程中,互聯(lián)網(wǎng)使用帶給使用者心理行為發(fā)展消極影響的集中反映。確切地說(shuō),PIU是互聯(lián)網(wǎng)使用給互聯(lián)網(wǎng)用戶心理行為活動(dòng)帶來(lái)消極影響的一種行為模式。應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體面臨壓力時(shí)為減輕其負(fù)面影響而做出的認(rèn)知與行為的努力過(guò)程。值得注意的一個(gè)問(wèn)題,PIU分?jǐn)?shù)較高的個(gè)體可能更多使用自己所熟悉的互聯(lián)網(wǎng)功能或服務(wù)來(lái)緩解壓力,相應(yīng)地較少采用現(xiàn)實(shí)生活中其它的應(yīng)對(duì)資源,因此PIU可能是一種“電子化的物質(zhì)使用”(substanceuse)。也就是說(shuō),嚴(yán)重的PIU可能是類似于物質(zhì)使用的一種新的心理行為問(wèn)題。嚴(yán)重的PIU個(gè)體或網(wǎng)絡(luò)依賴者可能更多地使用指向情緒的非適應(yīng)性應(yīng)對(duì)方式,如發(fā)泄、退避、幻想、否認(rèn),所以應(yīng)對(duì)方式可能是預(yù)測(cè)中學(xué)生PIU的重要變量。而現(xiàn)有研究尚未證實(shí)嚴(yán)重的PIU個(gè)體是否更多地使用指向情緒的應(yīng)對(duì)方式,以及嚴(yán)重的PIU個(gè)體與輕微的PIU個(gè)體是否在應(yīng)對(duì)方式使用上差異顯著,本文擬對(duì)中學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用過(guò)程中的上述問(wèn)題進(jìn)行分析探討。2學(xué)習(xí)方法2.1被試和上網(wǎng)情況被試為北京市兩所中學(xué)初二年級(jí)與高二年級(jí)共12個(gè)班的學(xué)生,有效被試589人;其中,初二年級(jí)259人(男生134人,女生125人),高二年級(jí)330人(男生175人,女生155人)。被試年齡為15.07±1.37歲,網(wǎng)齡(第一次上網(wǎng)至今)為23.58±1.33月,上網(wǎng)頻率為每周2.48±0.20次,每次上網(wǎng)總量為2.32±0.20小時(shí)。86.9%的被試擁有可以上網(wǎng)的計(jì)算機(jī),上網(wǎng)地點(diǎn)主要集中于家里與網(wǎng)吧,父母的受教育水平95%集中于高中以上。2.2統(tǒng)計(jì)工具SPSS11.5,Excell2000。2.3學(xué)生應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷本研究使用3個(gè)問(wèn)卷分別測(cè)量可能影響中學(xué)生PIU的變量。中學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用情況問(wèn)卷主要用來(lái)測(cè)量中學(xué)生的人口學(xué)變量,如年齡、性別、年級(jí)等。其它問(wèn)卷包括:病理性互聯(lián)網(wǎng)使用問(wèn)卷由Morahan-Martin與Schumacher編制,問(wèn)卷共10個(gè)項(xiàng)目,各項(xiàng)目主要圍繞互聯(lián)網(wǎng)使用引起個(gè)體的學(xué)業(yè)活動(dòng)受到傷害、消極情緒、時(shí)間管理混亂、耐受性提高(不斷增加互聯(lián)網(wǎng)使用)等問(wèn)題展開(kāi),修訂量表的α系數(shù)為0.727。驗(yàn)證性因素表明修訂問(wèn)卷具有較好結(jié)構(gòu)效度。采用5點(diǎn)評(píng)定,被試得分越高,表明PIU程度越高。中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷由黃希庭等人編制,包括問(wèn)題解決、求助、發(fā)泄、退避、否認(rèn)、幻想等維度。本研究中整個(gè)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷α系數(shù)為0.84,問(wèn)題解決分量表的α系數(shù)為0.81,求助分量表的α系數(shù)為0.78,退避分量表的α系數(shù)為0.65,幻想分量表的α系數(shù)為0.73,忍耐分量表的α系數(shù)為0.47,發(fā)泄分量表的α系數(shù)為0.53。采用5點(diǎn)評(píng)定,被試在某應(yīng)對(duì)方式得分越高,表明越經(jīng)常使用這種應(yīng)對(duì)方式。3研究結(jié)果3.1性別分布性別本研究通過(guò)方差分析發(fā)現(xiàn),PIU在性別與年級(jí)等變量上不存在顯著差異(性別,F(1,588)=0.747,p>0.05;年級(jí),F(1,588)=0.025,p>0.05)。這表明被試在互聯(lián)網(wǎng)使用過(guò)程中出現(xiàn)的PIU與性別和年齡兩個(gè)人口學(xué)變量無(wú)關(guān)。3.2piu程度對(duì)全民主義應(yīng)對(duì)方式變化的影響本研究在PIU分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,對(duì)各個(gè)應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行了分組統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)表1),以發(fā)現(xiàn)高分組與低分組是否在某些應(yīng)對(duì)方式上差異顯著。PIU原始分?jǐn)?shù)的偏度指數(shù)為0.677(SE=0.101),PIU得分分布接近正態(tài)分布,其分組過(guò)程是,先將PIU分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成Z分?jǐn)?shù),第1組下限為Z分?jǐn)?shù)1.5,第2組下限為Z分?jǐn)?shù)0,第3組下限為Z分?jǐn)?shù)-1.5,第4組上限為Z分?jǐn)?shù)-1.5。本研究以應(yīng)對(duì)方式為因變量進(jìn)行方差分析,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決、幻想與發(fā)泄的組間差異顯著,但求助、退避以及忍耐的組間差異不顯著(見(jiàn)表2)。為了進(jìn)一步識(shí)別各個(gè)應(yīng)對(duì)方式在不同PIU程度下的表現(xiàn)特點(diǎn),本研究通過(guò)ONEWAY,利用其中的Polynomial方法,考察了不同PIU程度下應(yīng)對(duì)方式的變化特點(diǎn)。結(jié)果表明:(1)對(duì)問(wèn)題解決而言,隨著PIU程度的降低,中學(xué)生使用問(wèn)題解決這一應(yīng)對(duì)策略的傾向顯著增長(zhǎng),其線性趨勢(shì)達(dá)到0.05水平的顯著性,F=9.229,p=0.02。(2)對(duì)求助而言,隨著PIU程度的降低,中學(xué)生使用這一應(yīng)對(duì)策略的傾向沒(méi)有顯著變化的趨勢(shì),F=0.119,p=0.73(3)從退避策略來(lái)看,隨著PIU程度的降低,中學(xué)生使用這一應(yīng)對(duì)策略的傾向也沒(méi)有顯著變化的趨勢(shì),F=0.047,p=0.820。(4)從幻想策略來(lái)看,隨著PIU程度的降低,中學(xué)生使用這一應(yīng)對(duì)策略的傾向顯著變化,其線性趨勢(shì)達(dá)到0.05水平的顯著性,F=4.520,p=0.03。(5)對(duì)忍耐策略而言,隨著PIU程度的降低,中學(xué)生使用這一應(yīng)對(duì)策略的傾向沒(méi)有顯著變化的趨勢(shì),F=0.234,p=0.629。(6)從幻想策略來(lái)看,隨著PIU程度的降低,中學(xué)生使用這一應(yīng)對(duì)策略的傾向顯著變化,其線性趨勢(shì)達(dá)到0.05水平的顯著性,F=7.897,p=0.00(見(jiàn)圖1～6)。在該分析中,本研究還利用Scheffe方法對(duì)不同PIU組之間在各種應(yīng)對(duì)策略上的特點(diǎn)進(jìn)行了多重比較,僅發(fā)現(xiàn)在問(wèn)題解決、發(fā)泄與幻想三種應(yīng)對(duì)策略存在顯著的組間差異,其它應(yīng)對(duì)策略不存在顯著組間差異(見(jiàn)表3)。從表3中可以看到,對(duì)問(wèn)題解決而言,第一組與其它三組間存在顯著差異,第二組與第三、第四組之間并無(wú)差異,可以看出,隨著PIU程度的降低,中學(xué)生使用問(wèn)題解決策略顯著減少的趨勢(shì)從第二組開(kāi)始到達(dá)一個(gè)質(zhì)變的水平。從幻想策略來(lái)看,顯著的變化趨勢(shì)在第三組達(dá)到質(zhì)變的水平,第二組只與第三組存在顯著差異;從發(fā)泄策略來(lái)看,第一組與第三組存在顯著差異,發(fā)泄策略的質(zhì)變發(fā)生在第二組。從問(wèn)題解決、發(fā)泄與幻想的線性變化趨勢(shì)來(lái)看,PIU高分組被試較少使用問(wèn)題解決策略,而可能使用更多發(fā)泄與幻想兩種應(yīng)對(duì)方式。4討論4.1情感情感被運(yùn)用到了piu之中,個(gè)體更多使用互聯(lián)網(wǎng)本研究一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)就是PIU高分組被試與PIU低分組被試在應(yīng)對(duì)方式使用上差異顯著。具體看來(lái),PIU高分組被試較少采用問(wèn)題解決這一應(yīng)對(duì)方式,而更多采用幻想與發(fā)泄這二種應(yīng)對(duì)方式。根據(jù)Wills和Shiffman提出的“壓力-應(yīng)對(duì)模型”(Stress-CopingModel),生活壓力與有限的應(yīng)對(duì)資源可能使個(gè)體出于調(diào)節(jié)情緒的目的而進(jìn)行物質(zhì)使用(服用煙草、大麻、酒精等)。這在本研究得到證實(shí),某些中學(xué)生,尤其是嚴(yán)重的PIU個(gè)體,像藥物濫用那樣使用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。嚴(yán)重的PIU可能是互聯(lián)網(wǎng)使用過(guò)程中出現(xiàn)的一種心理行為問(wèn)題?；孟?個(gè)體采取想象或虛構(gòu)的形式來(lái)擺脫現(xiàn)實(shí)的煩惱與苦難)、發(fā)泄(把不愉快的經(jīng)驗(yàn)宣泄出來(lái),以減輕挫折和壓抑)是兩種指向情緒的應(yīng)對(duì)方式,嚴(yán)重PIU個(gè)體更多使用這兩種應(yīng)對(duì)方式,這在本研究中得到證實(shí)。這兩種應(yīng)對(duì)方式可能是中學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)時(shí),更多卷入PIU所使用的應(yīng)對(duì)方式?，F(xiàn)實(shí)生活中中學(xué)生可能因?yàn)楦嗍褂没孟肱c發(fā)泄兩種應(yīng)對(duì)方式,也會(huì)更多卷入PIU,這似乎表明互聯(lián)網(wǎng)使用與中學(xué)生的情緒發(fā)展相關(guān),也就是說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)可能成為他們心理宣泄的工具。中學(xué)生情緒情感發(fā)展的部分任務(wù)可能會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)使用中完成,進(jìn)一步說(shuō),情緒情感的社會(huì)化可以在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)這一虛擬世界中完成。應(yīng)該看到,互聯(lián)網(wǎng)的某些功能有利于中學(xué)生進(jìn)行幻想與發(fā)泄,如在線游戲與網(wǎng)絡(luò)聊天可以讓中學(xué)生進(jìn)行角色扮演,以理想自我的形式出現(xiàn)于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)空間。但是過(guò)多互聯(lián)網(wǎng)使用或不適當(dāng)使用互聯(lián)網(wǎng)的這些功能,最終會(huì)形成一種使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行精神宣泄或自我表征的心理依賴,這會(huì)增加感受更多PIU的危險(xiǎn)性。本研究為此提供了充分的證據(jù),因?yàn)镻IU高分組被試在發(fā)泄與幻想兩種應(yīng)對(duì)方式上差異顯著,并且線性變化趨勢(shì)明顯。因此,可以看出,指向情緒的應(yīng)對(duì)方式(幻想與發(fā)泄)可能是中學(xué)生感知到PIU的重要影響變量。中學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)泄心中不滿,有利于緩解現(xiàn)實(shí)生活中的壓力。另一方面因?yàn)槟承﹤€(gè)體可能缺乏互聯(lián)網(wǎng)使用中必要的自我調(diào)節(jié)能力,難于控制互聯(lián)網(wǎng)使用產(chǎn)生的消極影響,進(jìn)而卷入PIU。問(wèn)題解決(積極的認(rèn)知與行為努力,使問(wèn)題得到解決或消除壓力源)是中學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力重要表現(xiàn),這一應(yīng)對(duì)方式可能讓中學(xué)生更少感知到互聯(lián)網(wǎng)的消極影響,較少卷入PIU,進(jìn)而受益于互聯(lián)網(wǎng)使用。中學(xué)生正處在心理行為發(fā)展的重要時(shí)期,問(wèn)題解決能力是一種重要的心理資源。本研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決與PIU間是負(fù)相關(guān)(r=-0.203,p<0.01),可以看出,問(wèn)題解決可能對(duì)中學(xué)生的PIU具有抑制性的保護(hù)作用?？傊?為了減少個(gè)體使用互聯(lián)網(wǎng)所產(chǎn)生的消極影響,進(jìn)而更多受益于互聯(lián)網(wǎng)使用,個(gè)體應(yīng)該更多使用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,較少使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行精神宣泄與自我表征。而問(wèn)題解決這一應(yīng)對(duì)方式應(yīng)延伸到互聯(lián)網(wǎng)使用中,這是信息互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)個(gè)體發(fā)展提出的新要求。4.2對(duì)高校piu研究的展望互聯(lián)網(wǎng)使用對(duì)中學(xué)生心理行為發(fā)展的影響日益明顯。中學(xué)生心理行為發(fā)展的任務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)使用存在緊密聯(lián)系。中學(xué)生心理行為發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)就是如何處理來(lái)自學(xué)業(yè)、家庭以及社會(huì)等各個(gè)方面的壓力?？梢哉f(shuō),互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為緩解中學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中的壓力提供了空間。本研究雖然表明問(wèn)題解決、幻想與發(fā)泄三種應(yīng)對(duì)方式隨PIU分?jǐn)?shù)變化趨勢(shì)明顯,但PIU分?jǐn)?shù)較高的中學(xué)生個(gè)體是否具有較多心理壓力?PIU分?jǐn)?shù)較低的個(gè)體是否具有較少的壓力源?本研究尚不能明確回答這些問(wèn)題,這是未來(lái)研究需要關(guān)注的問(wèn)題。其次,某些個(gè)體是否更容易卷入PIU,或者說(shuō)某些個(gè)體是否具有較多卷入PIU的人格特質(zhì),因?yàn)橛醒芯空哒J(rèn)為PIU或網(wǎng)絡(luò)成癮可能存在個(gè)體差異,進(jìn)一步說(shuō),中學(xué)生的人格特質(zhì)、應(yīng)對(duì)方式與PIU間的關(guān)系應(yīng)該在未來(lái)研究得到重視。另外現(xiàn)有關(guān)于PIU的研究更多采用問(wèn)卷調(diào)查的方法,這種研究范式可以保