大中小學(xué)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

大中小學(xué)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂。這是國(guó)家繁榮發(fā)達(dá)的動(dòng)力。培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才是時(shí)代的需要?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)均把建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)與教育強(qiáng)國(guó)作為未來發(fā)展目標(biāo),培養(yǎng)造就一大批拔尖創(chuàng)新人才,把創(chuàng)新人才培養(yǎng)提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度,成為全黨全社會(huì)的廣泛共識(shí),帶來了深化教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期?！督逃?guī)劃綱要》明確提出要加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng),探索貫穿各級(jí)各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》進(jìn)一步提出要拓寬創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)路徑,按照新知識(shí)的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者以及新學(xué)科的創(chuàng)建者的要求,深入研究創(chuàng)新人才的特征和成長(zhǎng)規(guī)律,賦予大中小學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才不可替代的使命和責(zé)任。一、注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)新人才是創(chuàng)新之本?！皠?chuàng)新”就是要有“創(chuàng)造性”,它不僅是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的一個(gè)內(nèi)生變量,更是人類社會(huì)進(jìn)步的核心要素。創(chuàng)新人才也可以稱為創(chuàng)造性人才,是創(chuàng)新的根本,沒有創(chuàng)新人才就談不上創(chuàng)新。當(dāng)前我國(guó)深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略,而缺少在科學(xué)、技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域具有創(chuàng)造能力和國(guó)際水平的領(lǐng)軍人物,這已經(jīng)成為制約建設(shè)自主創(chuàng)新型國(guó)家、增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素。據(jù)科技部統(tǒng)計(jì),2002—2006年,在世界一流科學(xué)家中,我國(guó)有112人入選,僅占總數(shù)的4.2%,是美國(guó)的1/10。在158個(gè)國(guó)際一級(jí)科學(xué)組織及其下屬1566個(gè)主要二級(jí)組織擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的9073名科學(xué)家中,我國(guó)僅有206人,占2.3%。其中在一級(jí)科學(xué)組織中擔(dān)任主席的僅1人,在二級(jí)組織中擔(dān)任主席的僅24人。目前,我國(guó)對(duì)外技術(shù)依存度高達(dá)50%,而美國(guó)、日本僅5%左右。我國(guó)的專利轉(zhuǎn)化率不足15%,而美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家高達(dá)70%以上。從國(guó)際權(quán)威科學(xué)院外國(guó)會(huì)員人數(shù)的國(guó)別排序來看,我國(guó)不僅低于主要發(fā)達(dá)國(guó)家和若干中等發(fā)達(dá)國(guó)家,而且還落后于印度。自1980年到2002年以來獲得諾貝爾獎(jiǎng)、魯斯卡獎(jiǎng)、伽德納獎(jiǎng)、沃爾夫獎(jiǎng)、菲爾茲獎(jiǎng)、圖靈獎(jiǎng)、日本國(guó)際獎(jiǎng)、京都獎(jiǎng)這八項(xiàng)國(guó)際科技大獎(jiǎng)的科學(xué)家中,鮮有中國(guó)國(guó)籍的科學(xué)家。為加快推動(dòng)“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變,必須突破創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸,加強(qiáng)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和研究很有必要。發(fā)人深省的“錢學(xué)森之問”一半是結(jié)論,一半是問題,問到了教育的要害之處、關(guān)鍵之處,雖然指向的是大學(xué),但從深層次分析,也是對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)的問責(zé)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是各級(jí)各類教育的共同任務(wù),大中小學(xué)擔(dān)負(fù)著共同而有區(qū)別的責(zé)任,需要打破現(xiàn)行教育體系各階段的功能分割,避免各級(jí)各類學(xué)?！拌F路警察,各管一段”的狀況,促進(jìn)大中小學(xué)相互溝通、有效銜接、整體推進(jìn)。有研究表明,幼兒就有創(chuàng)新能力的萌芽,并且可以通過一定的方法進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。小學(xué)生有明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn),且以獨(dú)創(chuàng)性為特色。中學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展著創(chuàng)新能力,并帶有更大的主動(dòng)性和有意性,能夠運(yùn)用自己的創(chuàng)造力去解決新的問題。可以說,青年是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此,在青少年時(shí)期應(yīng)注重以創(chuàng)新為重點(diǎn)的核心能力的培養(yǎng),這種核心能力培養(yǎng)主要涵蓋:數(shù)學(xué)與科學(xué)教育、語言尤其是外語學(xué)習(xí)、職業(yè)和技術(shù)教育、信息通訊技術(shù)與教育。這種核心能力決定了創(chuàng)新能力。義務(wù)教育階段是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的奠基階段,一方面要著眼于全體學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升,另一方面要著力于有先天創(chuàng)新潛質(zhì)優(yōu)勢(shì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。注重學(xué)生品行培養(yǎng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培育健康體魄,養(yǎng)成良好習(xí)慣,側(cè)重創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。高中階段是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。普通高中處于承上啟下的中間環(huán)節(jié),要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力,側(cè)重創(chuàng)新能力的培養(yǎng),推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化,滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課,建設(shè)多元學(xué)生社團(tuán),為學(xué)生提供更多選擇,促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展,積極開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐,研究開發(fā)大學(xué)先修課程,有條件的高中要因地制宜地和大學(xué)、科研院所合作,開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究,建立創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地。高等學(xué)校側(cè)重創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要探索建立科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式,高水平大學(xué)推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)實(shí)驗(yàn),實(shí)施卓越工程師、醫(yī)師、農(nóng)林和法律等人才教育培養(yǎng)計(jì)劃。二、知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新人才的特征深入研究創(chuàng)新人才的特征和成長(zhǎng)規(guī)律,有效識(shí)別具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生是各級(jí)各類學(xué)校面臨的共同課題。創(chuàng)新人才需要具有全面發(fā)展的潛力,同時(shí)其個(gè)性又要能夠自由獨(dú)立的發(fā)展,既立足于現(xiàn)實(shí)的發(fā)展,又面向未來的發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新人才有四個(gè)方面的要求:第一,具有創(chuàng)新意識(shí)、儲(chǔ)備多元知識(shí);第二,創(chuàng)新精神與對(duì)科學(xué)、真理的執(zhí)著追求;第三,創(chuàng)新能力與較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力;第四,國(guó)際深層交流、對(duì)話、溝通等能力。研究表明,創(chuàng)新人才的特質(zhì)由三個(gè)維度組成,即人格維度(進(jìn)取和奉獻(xiàn)的抱負(fù)、包容和合作的品格、反思和堅(jiān)毅的情操等),心理維度(爭(zhēng)辯和探究的個(gè)性、動(dòng)手和實(shí)踐的習(xí)慣、求新和超越的心態(tài)等),能力維度(發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的思維、厚實(shí)和寬廣的學(xué)識(shí)、演繹和概括的能力等)。(1)因此,從某種意義上說,創(chuàng)新是科學(xué)精神和人文精神的有機(jī)融合,創(chuàng)新取向的文化特征的核心是寬松、民主、和諧。但不管哪一種類型的人才,都具有一些共同特征:一是有遠(yuǎn)大的志向;二是有廣泛的興趣;三是樂于參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);四是有頑強(qiáng)的意志;五是有較好的合作能力和合作的性格。創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的外在條件也有一些共同的特征:一是在家庭中有較寬松的環(huán)境;二是在中學(xué)時(shí)期基本上都有一個(gè)脫穎而出的機(jī)遇;三是在大學(xué)時(shí)期往往都遇到了一個(gè)好的導(dǎo)師,這些導(dǎo)師對(duì)其后來的發(fā)展具有關(guān)鍵性的甚至是決定性的作用;四是往往得到過比較有力的資助。(1)創(chuàng)新人才在校期間,往往具有潛在性和復(fù)雜性,因此識(shí)別創(chuàng)新人才需要多元視角、長(zhǎng)期跟蹤、全面分析,篩選出具有學(xué)術(shù)、管理、教學(xué)和社交潛質(zhì)的不同類型的創(chuàng)新人才。未來社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的要求,應(yīng)當(dāng)是“通過對(duì)中小學(xué)生施于教育和影響,使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法,掌握其中蘊(yùn)含的規(guī)律,并具備相應(yīng)的能力,為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)”。三、合作創(chuàng)新是培養(yǎng)大、中、小學(xué)生創(chuàng)新人才的有效模式按照《教育規(guī)劃綱要》要求,結(jié)合學(xué)校實(shí)際,全國(guó)形成了多樣化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,取得了階段性成效,比較典型的有以下幾點(diǎn)。(一)學(xué)?；A(chǔ)階段中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的探索。2010年4月,經(jīng)北京市教委批準(zhǔn),中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)與中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院合作開展“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)”項(xiàng)目,建立“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地”(簡(jiǎn)稱“早培基地”),早培基地的學(xué)生采用彈性學(xué)制和過程性評(píng)價(jià)機(jī)制,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和需要適時(shí)分流,學(xué)校為每位學(xué)生實(shí)施“多導(dǎo)師”制,只要學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域感興趣,就為其配備一位專業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校自編教材或?qū)?guó)內(nèi)外具有先進(jìn)理念的教材進(jìn)行整合,把小學(xué)與初高中的課程打通,教學(xué)中學(xué)科內(nèi)打通、學(xué)科間交叉融合,人文、理、工齊頭并進(jìn)。學(xué)校創(chuàng)造性地開設(shè)多元研修課程,并嘗試開設(shè)了早培物理、早培化學(xué)、早培設(shè)計(jì)與技術(shù)等課程,其目的是培養(yǎng)能推動(dòng)世界以及人類進(jìn)步的人,培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)人物和領(lǐng)袖人物,從而形成了小學(xué)、初中、高中、大學(xué)(科研院所)一條龍的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。(二)加強(qiáng)學(xué)校與高校的合作,推進(jìn)高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)上海中學(xué)以“聚焦志趣、激發(fā)潛能”為導(dǎo)向,借助課程開發(fā),形成創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的課程圖譜。學(xué)校建立了重立志的資優(yōu)生德育課程圖譜,重激趣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程圖譜,重挖潛的優(yōu)勢(shì)潛能開發(fā)課程圖譜,并與上海交通大學(xué)等15所高校、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性合作,建立了強(qiáng)化和一般兩個(gè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。南京市金陵中學(xué)以研究性學(xué)習(xí)為載體,借助研究性學(xué)習(xí)將創(chuàng)新教育植根于教育教學(xué)中。學(xué)校建立了高三直接保送高校的實(shí)驗(yàn)班即高三教改實(shí)驗(yàn)班,打通拔尖學(xué)生升學(xué)通道,探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑。學(xué)校充分利用在南京的高校、研究所較多的優(yōu)勢(shì),與南京大學(xué)、東南大學(xué)、南京理工大學(xué)、南京航空航天大學(xué)等高校長(zhǎng)期合作,建立“金陵中學(xué)科技創(chuàng)新基地”,與東南大學(xué)聯(lián)手打造了“未來卓越工程師培養(yǎng)基地”。此外,學(xué)校還建立了南京大學(xué)·金陵中學(xué)“準(zhǔn)博士培養(yǎng)站”。蘇州中學(xué)實(shí)施“偉長(zhǎng)計(jì)劃”(錢偉長(zhǎng)是該校校友),一方面,對(duì)全體學(xué)生有教無類,進(jìn)行全員創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng);另一方面,因材施教,培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。該計(jì)劃是與志同道合的大學(xué)合作開展拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng),最早始于1985年與中國(guó)科技大學(xué)合作,采取2+4+2的高中+本科+碩士的貫通培養(yǎng)模式,一考免三考。目前,蘇州中學(xué)已與西安交通大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、早稻田大學(xué)、不萊梅國(guó)際大學(xué)、麥馬斯特大學(xué)等國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行合作。西北大學(xué)附屬中學(xué)實(shí)施“春筍計(jì)劃”,借力高校,著眼長(zhǎng)遠(yuǎn),擴(kuò)展優(yōu)秀學(xué)生的視野,通過大學(xué)、中學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng),促其拔尖,并擴(kuò)大“春筍計(jì)劃”影響,惠及全體學(xué)生。(三)整合學(xué)科資源,建設(shè)研究課程體系深圳中學(xué)以“建設(shè)學(xué)術(shù)性高中,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”為目標(biāo),建立了八類課程體系,將研究性學(xué)習(xí)課題與學(xué)術(shù)性社團(tuán)整合。學(xué)校建設(shè)與華大基因、華為、騰訊、比亞迪、麻省理工等合作的五大創(chuàng)新體驗(yàn)中心。學(xué)校成立深圳中學(xué)思維研究所、美育研究所,建立學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)評(píng)估方案、教研組學(xué)術(shù)考察制、學(xué)科研究室制、學(xué)生校園民主實(shí)踐制度。(四)創(chuàng)辦超常兒童教育最終測(cè)定超常教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種嘗試。1985年,在中國(guó)科學(xué)院心理所和北京市教科所的協(xié)助下,北京市第八中學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)創(chuàng)辦了超常兒童教育實(shí)驗(yàn)班,并堅(jiān)持至今;還建立科研、教育、教學(xué)三位一體,學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育體系,探索培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。(五)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案為推進(jìn)美術(shù)方面拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究,中央美術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)在班級(jí)設(shè)置上進(jìn)行了大膽改革,自2011年開始設(shè)立創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班,實(shí)施“加強(qiáng)與國(guó)際高校合作,探索拔尖創(chuàng)新美術(shù)人才培養(yǎng)模式”,學(xué)分得到美國(guó)大學(xué)認(rèn)可,學(xué)生可參加“美國(guó)高中交換生”項(xiàng)目,中學(xué)課程與大學(xué)課程互通,開設(shè)精英實(shí)驗(yàn)班。(六)在教育地位上,注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學(xué)生的人文關(guān)懷通過中外合作辦學(xué)項(xiàng)目,名校國(guó)際高中融合國(guó)外與中國(guó)教育優(yōu)勢(shì),整合東西方教育資源,注重多學(xué)科和多元文化的融通,使學(xué)生在中國(guó)的學(xué)校享受國(guó)際化教育。國(guó)際高中通過“以學(xué)生為中心”的教育方式,從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性入手,注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力培養(yǎng),讓學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)求知”。國(guó)際高中與對(duì)應(yīng)國(guó)家采用相同教學(xué)模式,注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力培養(yǎng),在本土享有國(guó)外的教學(xué)體制,能與國(guó)外學(xué)生同步接收到對(duì)應(yīng)國(guó)家的教育信息。國(guó)際高中課程特設(shè)“課外教育指導(dǎo)中心”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化素質(zhì)培養(yǎng),旨在讓課外教育能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化特色,通過課題研究形式、專題研討的形式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。國(guó)際高中課程的規(guī)劃有利于發(fā)揮中國(guó)學(xué)生在數(shù)學(xué)等理科領(lǐng)域知識(shí)系統(tǒng)、深入、全面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),并根據(jù)國(guó)際教育需要整合教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合西方理念突出實(shí)踐、探究和創(chuàng)造,針對(duì)SAT、AP、TOEFL考試強(qiáng)化備考輔導(dǎo),以幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和提高競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)際高中是中外教育合作的結(jié)晶,為中國(guó)教育成功走向國(guó)際化、培養(yǎng)創(chuàng)新人才樹立了典范。(七)必須探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程、培養(yǎng)機(jī)制和教育模式的發(fā)展過程北京市教委開展了“北京市基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索”。2008年3月,北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院成立,并啟動(dòng)“翱翔計(jì)劃”,采取“政府主導(dǎo)、學(xué)校實(shí)施、社會(huì)參與”的工作策略,致力于建立讓學(xué)生“在科學(xué)家身邊成長(zhǎng)”的課程模式和培養(yǎng)機(jī)制,讓學(xué)生走進(jìn)高校、科研院所實(shí)驗(yàn)室獲得科研過程的體驗(yàn)、科學(xué)精神的熏陶。這是高中階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的有效探索。對(duì)拔尖創(chuàng)新人才要早發(fā)現(xiàn)早培養(yǎng),在這方面,許多國(guó)家已經(jīng)走在了前面,它們見識(shí)早、動(dòng)手快、措施實(shí)。美國(guó)早在1978年就通過了《天才兒童教育法》,德國(guó)于1985年在聯(lián)邦政府設(shè)置天才教育署,新加坡1983年推出了“天才班計(jì)劃”,以色列在1973年成立了“天才兒童中心”……這些國(guó)家的教育模式是以理性的啟蒙為主,知識(shí)觀是以永恒的真理為主,教學(xué)觀是以探究知識(shí)為主,教學(xué)方法是以思辨討論為主,學(xué)習(xí)態(tài)度是以鼓勵(lì)挑戰(zhàn)權(quán)威為主,這種方式在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上有很多優(yōu)勢(shì)。對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn),我們應(yīng)予以充分重視。四、支持大、中、小學(xué)科共同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的政策建議培養(yǎng)創(chuàng)新人才,關(guān)鍵是更新教育觀念,核心是改革人才培養(yǎng)體制,目的是提高人才培養(yǎng)水平,方法是完善創(chuàng)新人才選拔體系。(一)抓聯(lián)合培養(yǎng),形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系第一,更新人才培養(yǎng)觀念。一是要樹立全面發(fā)展觀念,造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。二是樹立人人成才觀念,每個(gè)學(xué)生都有想象力和創(chuàng)造力,教育要面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。三是樹立多樣化人才觀念,尊重個(gè)人選擇,鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展,不拘一格培養(yǎng)人才。四是樹立終身學(xué)習(xí)觀念,為創(chuàng)新人才的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。五是樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念,推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接,教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合,學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合,加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式,形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制。第二,樹立科學(xué)用人觀。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展,創(chuàng)新人才以用為主:一是需要建立以崗位職責(zé)為基礎(chǔ),以品德、能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的科學(xué)化、社會(huì)化人才評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)機(jī)制;二是應(yīng)強(qiáng)化人才選拔使用中對(duì)實(shí)踐能力的考查,克服社會(huì)用人單純追求高學(xué)歷和人才高消費(fèi)的傾向。推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng),教育觀念創(chuàng)新是最大的問題,應(yīng)寬容多樣,允許失敗,克服認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。目前對(duì)“教育公平”的誤讀產(chǎn)生了忌諱心理,不敢理直氣壯地討論培養(yǎng)創(chuàng)新人才,不敢大張旗鼓地提倡拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng),仿佛一強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)就違背了教育公平的原則,就同均衡教育對(duì)立起來。從一些地方政府的各種舉措來看,將均衡曲解為平均,將公平簡(jiǎn)化為一刀切。其結(jié)果是以犧牲少數(shù)高智商學(xué)生為代價(jià)推進(jìn)教育均衡,這就有些矯枉過正。讓高智商的學(xué)生去重復(fù)做一些低層次的試題,浪費(fèi)了大好光陰,錯(cuò)失了開發(fā)科學(xué)潛質(zhì)的寶貴時(shí)光。目前我們不缺潛在的創(chuàng)新人才,但缺少創(chuàng)新人才培養(yǎng)的土壤與機(jī)制。(二)不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)管理制度適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要,堅(jiān)持育人為本,以特色發(fā)展為重點(diǎn),以提高質(zhì)量為核心,全面實(shí)施素質(zhì)教育,推動(dòng)教育內(nèi)涵發(fā)展,探索高中階段、高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)有兩個(gè)不可或缺的因素:興趣和需求。解決興趣問題,就要從基礎(chǔ)教育階段開始全面實(shí)施素質(zhì)教育。解決需求問題,一是學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求;二是人才培養(yǎng)過程要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。注重學(xué)思結(jié)合,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、心理抗壓能力、邏輯推理能力、快速反應(yīng)能力、溝通表達(dá)能力、傾聽和收集信息能力,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。注重因材施教,關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異,發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。改進(jìn)優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式,在跳級(jí)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)換專業(yè)以及選修更高學(xué)段課程等方面給予支持和指導(dǎo)。健全公開、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的選拔方式,改進(jìn)中學(xué)生升學(xué)推薦辦法,創(chuàng)新研究生培養(yǎng)方法。由注重傳承的教育轉(zhuǎn)向注重創(chuàng)新的教育,由注重選拔的教育轉(zhuǎn)向注重選擇的教育,由注重文本的教育轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐的教育,由注重灌輸?shù)慕逃D(zhuǎn)向注重啟發(fā)的教育。(三)轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)內(nèi)容,提高學(xué)生的成長(zhǎng)通道通過對(duì)“諾貝爾獎(jiǎng)”現(xiàn)象的分析發(fā)現(xiàn),近年來諾貝爾獎(jiǎng)得主很少有前幾名的學(xué)業(yè)成績(jī)。如2012年醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主英國(guó)的約翰·格登在中學(xué)時(shí)理科成績(jī)?nèi)鄩|底,曾被老師稱為“笨得完全不應(yīng)該學(xué)自然科學(xué)”。許多案例表明,人才的成長(zhǎng)和成功與學(xué)歷并沒有非常明顯的關(guān)系。很多杰出人才是在某方面有特長(zhǎng)而不是全才,幾十年前之所以華羅庚、錢偉長(zhǎng)這些人能夠入學(xué),是因?yàn)殇浫∷麄兊娜烁矣谫p識(shí)他們,敢于選擇有特長(zhǎng)的人?，F(xiàn)在用總分評(píng)價(jià)的方法并不公平,而是為了操作簡(jiǎn)便。多年來,教育評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能,過于注重學(xué)業(yè)成績(jī),而忽視全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體差異,以傳統(tǒng)的紙筆考試為主,過多地倚重量化的結(jié)果,基本上還是一考定終身。我國(guó)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試,目的是為了發(fā)現(xiàn)問題,淘汰之,教育為考試服務(wù);美國(guó)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試,目的是為了發(fā)現(xiàn)問題,改善之,考試為教育服務(wù)。因此,評(píng)價(jià)應(yīng)該從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查上來。創(chuàng)新人才需要特殊的成長(zhǎng)通道,如實(shí)行“一制三化”的模式,即導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化、國(guó)際化培養(yǎng),讓學(xué)生盡早進(jìn)入科學(xué)研究過程,盡早參與重大項(xiàng)目。抓住科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐這個(gè)創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),建立創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的動(dòng)力機(jī)制。(四)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的提前探索長(zhǎng)期以來出現(xiàn)一個(gè)反常現(xiàn)象,即中學(xué)生嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重;大學(xué)生嚴(yán)進(jìn)寬出,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕。這與美國(guó)等西方國(guó)家恰恰相反。而這源于我國(guó)教育界存在的一種錯(cuò)誤觀點(diǎn):中小學(xué)階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí),打好基礎(chǔ),創(chuàng)造力的培養(yǎng)是大學(xué)階段、研究生階段的任務(wù)。在培養(yǎng)方式上普遍存在著學(xué)生記的多,思的少;做題多,分析少;注重知識(shí)教學(xué),忽視思維方法的訓(xùn)練;強(qiáng)調(diào)復(fù)雜、繁瑣的計(jì)算能力的培養(yǎng),忽視學(xué)生的個(gè)性、需要、興趣、選擇、判斷等。高中改革僅限高中系統(tǒng),無論如何難免“應(yīng)試教育”;大學(xué)改革僅限大學(xué)系統(tǒng),無論如何難免生源大戰(zhàn)。雙方難以在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面達(dá)成共識(shí)和形成合力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要打破教育體系各階段之間的分割。通過多模式合作的方式,將大學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和方式向中學(xué)延伸,將與中學(xué)的合作從簡(jiǎn)單的生源輸送提升到與中學(xué)聯(lián)合為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才?？梢酝ㄟ^成立“全國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與資源中心”,構(gòu)建適合我國(guó)中學(xué)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)課程體系,并在教育部至各省市的教育廳(教委),設(shè)專人管理、規(guī)劃這項(xiàng)事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。在全國(guó)成立拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地,積極探索并建立一個(gè)多樣化、全方位、分層次、廣輻型的中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)體系。創(chuàng)新人才培養(yǎng)提前的舉措包括:以延伸教育創(chuàng)新理念為根本,構(gòu)建多樣化人才合作培養(yǎng)模式;以學(xué)生志趣為導(dǎo)向,打造全方位創(chuàng)新素養(yǎng)課程體系;以發(fā)揮各中學(xué)特色為主旨,開展分層次創(chuàng)新人才培養(yǎng);以早期培養(yǎng)基地為依托,發(fā)揮廣輻型創(chuàng)新人才培養(yǎng)引領(lǐng)作用。使大學(xué)和中學(xué)更好地銜接,將早期選拔變成早期聯(lián)合培養(yǎng)。大學(xué)與高中在課程和教材方面要打通,學(xué)校之間要聯(lián)合,國(guó)家應(yīng)組織專門人員進(jìn)行研究,建立網(wǎng)上平臺(tái),打破地域限制。(五)科學(xué)選拔、“三位一體”,等級(jí)證書、高等教育教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐探索上,我們都落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。一些錯(cuò)誤的教育文化觀影響著孩子的發(fā)展:幼兒園“不要讓孩子們輸在起跑線上”的教育文化觀,抹殺了孩子的天性、童心;小學(xué)“聽話”的教育文化觀,抹殺了學(xué)生的興趣、個(gè)性;中學(xué)“訓(xùn)練”的教育文化觀,抹殺了學(xué)生的思維、志向;大學(xué)“浮躁”的教育文化觀,抹殺了學(xué)生的學(xué)術(shù)探究精神。教育評(píng)價(jià)一刀切、標(biāo)準(zhǔn)化、齊步走,造成千校一面,萬人同語。完善創(chuàng)新人才選拔體系。學(xué)校如何科學(xué)選拔人才,一個(gè)是選拔標(biāo)準(zhǔn)問題,如果所有學(xué)校都用一把尺子來衡量,這把尺子又主要側(cè)重知識(shí)而忽視能力,就談不上科學(xué)選拔;另一個(gè)是選拔方式問題,如果學(xué)校不是根據(jù)自己的辦學(xué)特色、定位和培養(yǎng)要求體現(xiàn)選才的主動(dòng)性和針對(duì)性,也談不上科學(xué)選拔。適宜于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科學(xué)