創(chuàng)新小學語文教學方式 激發(fā)學生課堂學習動力

古語有云，興趣是學生最好的老師。不管是任何學科教育教學，學生學習興趣培養(yǎng)都十分重要，這是學生能夠主動學習及思考的源動力，也是學生主體角色地位得以凸顯的關鍵。小學生大多是十二周歲以下的學生，其思想、思維、學習能力都較弱，很難在學習過程中自我約束，對他們而言興趣是語文學習的主要動力?？墒欠治鲂W語文教學現狀即可發(fā)現，現如今小學語文教學效果并不理想，學生整個語文學習動力明顯不足，而為了改善這一問題，筆者進行了如下思索：一、小學語文教學現狀1.教學方式忽略學生興趣。在小學語文教學過程中，學生對于語文課堂學習動力關鍵還是在于學生是否對語文具有良好的訴求以及學習興趣，可是縱觀我國小學語文教學現狀即可發(fā)現，學生學習主體作用有待發(fā)揮，教師在課程實踐期間沒有使用恰當手段點燃學生語文學習興趣，反而依然還是使用之前教師講解、學生被動聽課的教學方式，而小學生處在這一教學方式下自然很難產生學習動力，不利于學生自主學習及發(fā)展，語文課堂教學效率有待提升。2.素質教育形式化。在素質教育理念不斷深入及推進之后，小學語文課堂教學重點也因此而發(fā)生了一些變化，逐漸開始朝著學生綜合素質、學習能力培養(yǎng)方向發(fā)展。在這一理念下的小學語文課堂教學內容自然也是以素質教育為主，可是縱觀小學生語文學習實際即可發(fā)現，素質教育流于表面，教師雖然有在課堂上采用多元化的教學方式來對學生進行教學，可是整個課堂以及素質教育實施卻沒有滲透語文教學內容，而學生處在這一教學方式下自然很難產生學習動力，也不利于學生素質及能力提升。二、創(chuàng)新小學語文教學方式，激發(fā)學生課堂學習動力小學語文教學關鍵在于學生課堂學習動力，而要想有效激發(fā)學生學習動力，關鍵又在于語文教學方式，所以教師在語文教學課堂上，可以通過創(chuàng)新小學語文教學方式來激發(fā)學生課堂學習動力，從而有效提升語文教學實效。1.有效激趣，激發(fā)學生課堂學習動力。興趣本就是學生語文課堂學習動力的源泉，學生只有真正對某一事物產生興趣才會投入更多的學習熱情及精力，語文教學也不例外。教師在小學語文教學過程中，可以借助恰當的教學方式來激趣，這是學生產生學習動力的有效舉措。小學生具有較強的好奇心，而且天性活潑好動，所以為了能夠實現激趣，教師可以在語文教學課堂上為學生添加一些其感興趣的話題，亦或者是組織一些趣味性的探究學習活動來引導學生對語文課程內容產生興趣，這有助于學生感知與體驗語文學科的魅力，讓其產生興趣及學習動力。以《雪地里的小畫家》為例，考慮到學生直觀性思維特點，教師在課堂上可以應用多媒體輔助工具來為學生播放一些雪景圖片，同時為學生展示出一些利用雪而制作出來的雕塑作品，這樣就能讓學生對即將要學習的課文產生興趣。之后再引出課文內容，同時鼓勵學生閱讀并且發(fā)揮出自己的想象力，這對于學生更好地領悟文章主旨以及思想具有良好的促進作用。2.活躍課堂氛圍，激發(fā)學生課堂學習動力。在小學語文教學方式創(chuàng)新的時候，教師還需要注重教學氛圍構建，良好的學習氛圍能夠在一定程度上影響學生學習態(tài)度以及學習行為，也是有效激發(fā)學生課堂學習動力的重要手段。為此，小學語文教師在課程實踐期間，可以借助有效手段來為學生營造出一個輕松、自由、活躍的語文學習氛圍，同時確保師生之間能夠形成良好的互動及交流，這樣才能有效促進學生自主學習。在這一過程中，教師教學方案設計最好是能夠關注學生個體差異，結合學生實際情況來分層設計教學目標，讓班級內不同層次學生均有所提升，有效激發(fā)學生課堂學習動力。以《找春天》為例，教師在語文教學課堂上可以先帶領學生通讀課文，之后再鼓勵學生自己分段閱讀文本，并且引導學生說出不同段落描述的內容，這樣自然能夠讓學生在閱讀以及自我思索中對課堂內容學習產生學習動力，有效提升語文教學效果。3.讀寫結合，激發(fā)學生課堂學習動力。在小學語文教學過程中，閱讀與寫作都是小學生在課堂學習中必不可少的環(huán)節(jié)，也是學生語文學習必不可少的鞥努力。教師在語文教學過程中要想激發(fā)學生課堂學習動力，自然不能一味地追趕教學進度，反而需要充分考慮小學生身心發(fā)展特點、興趣愛好，靈活借助教材知識點來為學生挑選一些實踐性的教學文本來引導學生綜合學習及分析，這能進一步深化學生認知與感悟。在語文教學課堂上，閱讀與寫作之間的關系本就十分緊密，傳統(tǒng)模式下的語文教學大多是圍繞著教學文本而展開的教學工作，對于寫作則是為學生設計寫作要求，然后讓學生參與到寫作實踐中，讀寫分離現象較為嚴重，這促使學生對于知識理解不夠深刻。為了改善這一現象，同時提高學生語文閱讀與寫作學習動力，教師可以在課堂上采用讀寫結合的方式來對學生進行教學，這能讓學生從小形成良好的閱讀積累以及寫作素材。例如，教師在《牛和鵝》教學過程中，即可聯(lián)系文本來為學生講述其中涉及到的寫作技巧，以此來激發(fā)學生語文寫作動力；而在語文寫作教學過程中則可以為學生指導一些閱讀技巧，這能進一步深化學生理解，同時激發(fā)學生閱讀動力，從而有效提升語文教學實效。4.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生課堂學習動力。對于小學生而言，其身邊所有的事物都值得探索和嘗試，這能促進學生認知得以形成，同時也能拓展學生視野。在小學語文教學過程中，要想創(chuàng)新語文教學方式、激發(fā)學生語文課堂學習動力，教師還可以在課堂上為學生創(chuàng)設教學情境，畢竟情境十分契合小學生興趣愛好，能夠讓學生在語文情境體驗中感受到語文學習魅力，同時深化學生對于課程內容的理解。為此，教師在語文教學方式創(chuàng)新的時候，可以創(chuàng)設情境來激發(fā)學生課堂學習動力：一方面，教師可以在語文教學課堂上為學生創(chuàng)設問題情境。問題是學生思維得以活躍、學習動力得以強化的關鍵，將其應用于小學語文教學課堂能夠打開學生思維，讓學生在問題引導下主動學習與思考，從而真正激發(fā)學生課堂學習動力。而為了確保問題情境的有效性，教師在創(chuàng)設問題情境的時候，最好是能夠以“思”作為核心，來將小學生主體作用凸顯出來，聯(lián)系教學內容的同時激活學生質疑及思考，這樣才能讓學生主動分析與解決問題，有效強化學生課堂學習動力。以《珍珠鳥》為例，教師在教學課堂上即可聯(lián)系教學內容創(chuàng)設如下問題情境：“珍珠鳥其外形特點、活動范圍是什么？文章中提到的‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界’表達了什么樣的深刻含義？珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的呢？”利用這些問題情境來有效激發(fā)學生學習動力，而學生則能帶著問題閱讀與思索，從而促進學生對于這一閱讀文本的理解和感知。另一方面，教師在語文教學課堂上還可以為學生創(chuàng)設多媒體情境。多媒體是新時代背景下的產物，在語文教學課堂創(chuàng)設多媒體情境，能夠將學生帶入到真實的閱讀情境體驗中，這能幫助學生迅速投身于語文學習氛圍中，同時也能降低學生對于抽象內容及情感的把握。因此，語文教師在課堂實踐期間，可以借助多媒體技術所具備的音樂、畫面等形式來為學生創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，這有助于學生學習動力得以提升。例如，教師在《觀潮》教學課堂上，即可借助多媒體技術來為學生直觀播放整個潮起潮落的視頻情境，借由直觀沖擊來讓學生感受到觀潮時作者的感悟，這能幫助學生把握文本作者想要表達的情感及思想，從而有效促進學生學習動力形成。5.師生互動，激發(fā)學生課堂學習動力。語文教師教學激發(fā)學生課堂學習動力的時候，教師還需要在課程實踐期間注重師生互動，這可謂是教學方式創(chuàng)新的關鍵。在新課改不斷深入的環(huán)境下，語文教學不再只是知識的講解，如何在語文教材知識教學的同時強化育人工作也成為教學工作者需要思考的問題，而要想實現這一點需要教師改變傳統(tǒng)教學理念，將學習主動權還給學生，盡可能激發(fā)學生語文課堂學習動力，這樣才能取得良好的語文教學效果。在語文教學課堂上，師生有效互動是引導學生思索、促進學生主體作用發(fā)揮的關鍵，教師可以在教學創(chuàng)新實踐期間強化師生互動，借此來有效提升語文教學效果，激發(fā)學生學習動力。還是以《珍珠鳥》為例，教師在為學生講解的時候，為了避免學生走神，即可通過師生互動來將學生帶入到語文學習體驗中：“同學們，閱讀課文4-6節(jié)，你們能夠找到描寫小家伙活動的句子嗎？”以問題來引發(fā)學生閱讀，之后讓學生舉手回答并且形成師生互動，此后再聯(lián)系問題繼續(xù)互動：“同學們，神氣十足是個什么樣子呢？你們能夠做一做這個姿勢嗎？”……這樣學生就能在教師有效引導下更好地理解文本語言表達，同時還能讓整個語文教學課堂因為師生互動而變得越發(fā)的活躍，從而激發(fā)學生的學習動力。6.小組合作學習，激發(fā)學生課堂學習動力。在小學語文教學過程中，小組合作學習也是較為常用的教學方式，同時也是強化學生之間相互交流、實現學生之間優(yōu)勢互補的重要方法。在小學語文教學過程中，要想真正創(chuàng)新小學語文教學方式，讓學生學習動力得以激活，教師可以在課堂上采用小組合作學習來作為教學方式創(chuàng)新。在班級之中不同學生本就是不一樣的個體，小組合作學習需要教師考慮學生個體差異，而且還需要關注學生學習動力及興趣，并且合理設計合作探究任務，以此來引領學生深度學習及思考，這是發(fā)展學生語文學習能力的有效手段。因此，語文教師在實踐期間可以積極開展小組合作學習，而且在小組合作學習實施之前結合學生實際合理劃分小組，并且立足于教學內容及目標來設置出合作探究任務，這樣才能讓整個小組合作學習效果得到最大程度的發(fā)揮。以《烏鴉喝水》為例，教師在語文教學課堂上即可結合學生個體實際情況來進行合理分組，之后再為各個小組提出明確的學習任務，即“梳理閱讀文本講述的內容，解讀文本表達技巧以及方式，同時思考除了文章中的方法之外，烏鴉想喝到水還有沒有別的方法……”這樣各個小組就能在合作過程中更好地分析與閱讀文本，從而有效實現激發(fā)學生課堂學習動力的目的，還能進一步促進學生對于語文教材文本的理解。7.生活實踐，激發(fā)學生課堂學習動力。語文教學內容是作者對于生活的總結與經驗，教師在小學語文教學過程中要想激發(fā)學生課堂學習動力，還可以在課堂上為學生開展生活實踐活動，這能進一步提高語文教學效果，同時鍛煉學生思維能力。在這一過程中，教師可以面向小學生生活來為學生設計出一些趣味性的課外閱讀實踐活動，這能引導學生概括與總結理論層面的知識，同時也能幫助學生意識到語文知識大多是源自于實際生活，從而真正促進學生對于閱讀文本的感知，為學生閱讀理解能力提升提供良好環(huán)境。為此，教師在創(chuàng)新小學語文教學的時候，可以樹立起生活化的教學理念，利用趣味性的生活實踐活動來激發(fā)學生課堂學習動力