小學(xué)生養(yǎng)成教育論文

養(yǎng)成教育“三步走”我國著名教育家葉圣陶指出：“學(xué)校教育的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣?！弊ヰB(yǎng)成教育，實質(zhì)上就是抓學(xué)生良好的行為習(xí)慣。小學(xué)階段，兒童的模仿性強，可塑性大，是養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期，必須抓好抓實，為孩子日后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。一、低年級重在喚醒習(xí)慣養(yǎng)成意識孩子剛跨人小學(xué)的大門，他們滿懷欣喜和豪情地邁進(jìn)學(xué)校，首先面臨的是許多不同入學(xué)前的主導(dǎo)活動是做游戲，入學(xué)后主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)。兒童入學(xué)后的學(xué)習(xí)是按外部一定要求或成人的指令而進(jìn)行的活動，是由外部動機而引起的活動。學(xué)習(xí)有一定的任務(wù)，要求兒童在學(xué)習(xí)過程掌握一定的知識技能，發(fā)展一定的能力，學(xué)會一些做人的道理等，有一定的約束性，這就要求小學(xué)低年級教師對兒童要加以引導(dǎo)，采取多種方法，喚醒兒童的習(xí)慣養(yǎng)成意識。我們知道，兒童的行為具有很大的隨意性、情境性和不穩(wěn)定性，他們的行動隨著興趣而轉(zhuǎn)移，之就需要引領(lǐng)他們適應(yīng)這些變化，教育他們遵守學(xué)校常規(guī)，喚醒其習(xí)慣養(yǎng)成意識，使他們將自己的行為自覺地納入到遵守《中小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求上來，逐漸養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動習(xí)慣、心理習(xí)慣等。1、以人為本，立足校情，制定切實可行的養(yǎng)成教育序列。這就要求教師抓養(yǎng)成教育的計劃性要強，工作思路要明確，方法要恰當(dāng)。針對學(xué)生實際，我確定了養(yǎng)成教育的工作重點。從幼兒園跨進(jìn)小學(xué)的大門，兒童首先產(chǎn)生的是一種新鮮感和自豪感，隨后又會覺得有些茫然，不知所措，此時教師應(yīng)采取先入為主的原則，及時讓兒童學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，并結(jié)合兒童原有的行為方式提出新的具體要求，如《小學(xué)生一日常規(guī)》、《低年級養(yǎng)成教育》、《十個好習(xí)慣》等。這樣目標(biāo)明確具體，兒童可以對照去做，從而逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。2、嚴(yán)格要求，抓好第一次。一個人的一生中有很多難忘的第一次，第一次上學(xué)、第一次做作業(yè)、第一次做家務(wù)、第一次……這些事情會在人的腦海里留下非常深刻的印象，有的甚至一生也揮之不去。而良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成就是由這關(guān)鍵的第一次開頭，頭開得好，就成功了一半，如果連第一次都沒有強化好，以后想要養(yǎng)成好習(xí)慣就難了。比如開學(xué)的入學(xué)教育，就要嚴(yán)格要求。小學(xué)生太小，只有抓住這第一次，才能讓學(xué)生不自覺地形成一種自我約束力，當(dāng)集體都具有這種約束力的時候，個體在其中就具有了一種從眾心理，當(dāng)他不自覺地想動的時候，由于受到集體的影響，他就會克制自己，跟隨大家的習(xí)慣。如此良性循環(huán)，學(xué)生習(xí)慣就會越養(yǎng)越好。而老師只是剛開始的時候會累一些，等到學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，老師就不必費多少力氣了。第一次做作業(yè)是這樣，其他講衛(wèi)生、遵守課堂紀(jì)律、社會起碼的公德等習(xí)慣都是這樣。性和反復(fù)性，在行為上極易出現(xiàn)偏差，這時，教師必須加以調(diào)適，從而鞏固低年級的習(xí)慣養(yǎng)成成果，并使學(xué)生的行為習(xí)慣由自發(fā)走向自覺和自動，內(nèi)化為自己的良好習(xí)慣。1、正確對待行為偏差。由于家庭教育不當(dāng)，社會環(huán)境不良，學(xué)校教育偏差，造成學(xué)生出現(xiàn)行為偏差，這是正常的。在此過程中，教師要耐心細(xì)致地正面教育學(xué)生，用愛心和寬容心，真誠適時地加以引導(dǎo)，才能受到良好效果。2、耐心引導(dǎo)，善抓反復(fù)。要調(diào)適學(xué)生的不良的行為習(xí)慣，首先，要建立起良好的師生關(guān)系，消除學(xué)生的疑懼，為進(jìn)一步教育提供互相信任的基礎(chǔ)?！坝H其師，信其道”就是這個道理。其次是教師對學(xué)生的行為偏差要真誠相待，抓住時機進(jìn)行教育。學(xué)生往往意識不到自己的不良習(xí)慣會給自己及他人或事物帶來什么后果，如果教師能抓住時機適時引導(dǎo)，可以使學(xué)生提高認(rèn)識。同時教師要多給學(xué)生實踐思考的時間，多給學(xué)生調(diào)適的時間。第三是抓好反復(fù)，循序漸進(jìn)。學(xué)生出現(xiàn)不良行為習(xí)慣，一般調(diào)適起來比較困難，同時又需要時間，還具有反復(fù)性。這時教師不要急于求成，要耐心細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生，重視過程檢查督導(dǎo)，采用定時檢查與隨時檢查相結(jié)合，從而促進(jìn)良好的行為習(xí)慣的形成。第四是教師要善于期待，對調(diào)適行為偏差的學(xué)生要飽含期待。要多鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生建立起自信心；當(dāng)學(xué)生在教師的關(guān)心指導(dǎo)下，糾正了不良行為習(xí)慣，此時更需要教師給予加倍的關(guān)心和鼓勵；教師的期待傾向和情感態(tài)度是調(diào)適學(xué)生不良習(xí)慣，形成良好習(xí)慣，不斷前進(jìn)的巨大動力。3、知行結(jié)合，嚴(yán)格規(guī)范。良好的行為習(xí)慣是知行結(jié)合的結(jié)果，教師培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、糾正不良習(xí)慣的過程中，應(yīng)向?qū)W生講明應(yīng)該怎樣做以及為什么應(yīng)該這樣做的道理，在此基礎(chǔ)上狠抓行為的訓(xùn)練過程，經(jīng)過不斷地、反復(fù)地、嚴(yán)格規(guī)范地進(jìn)行行為訓(xùn)練，才能糾正不良行為，形成良好的習(xí)慣。學(xué)生的不良習(xí)慣一旦養(yǎng)成，調(diào)適起來比較困難，教師必須花大力氣加以調(diào)適，調(diào)適的重點應(yīng)放在行為調(diào)適的過程上，對調(diào)適學(xué)生要嚴(yán)格要求，持之以恒，一次不行，兩次，兩次不行，三次，直到達(dá)到要求為止。4、因材施教，因勢利導(dǎo)。在調(diào)適行為偏差過程中，教師要針對學(xué)生的個性特點來進(jìn)行教育。根據(jù)學(xué)生不同的性格類型，加以揚長避短的訓(xùn)練。在這一過程中，教師花的時間較多，學(xué)生不同，調(diào)適的方式也不同。可采取正面激勵的方法，弱化兒童的問題行為，從而消除不良習(xí)慣。三、高年級重在引領(lǐng)學(xué)生走向自動進(jìn)入高年級的學(xué)生，接受了低、中年級的培養(yǎng)教育，初步建立了一些外顯的動力定型，養(yǎng)成了一些良好的行為習(xí)慣，但還不夠穩(wěn)定，這時必須結(jié)合高年級學(xué)生的特點，不斷地引導(dǎo)學(xué)生的良好行為習(xí)慣由自覺狀態(tài)走向自主、自動，把外顯的道理定型逐步內(nèi)化為個性品質(zhì)，從而引領(lǐng)學(xué)生步入“自由王國”。內(nèi)引外聯(lián)，在遇到類似情境時，能自己作出判斷和反應(yīng)，從而達(dá)到習(xí)慣養(yǎng)成的更高境界，使習(xí)慣走向穩(wěn)固化。1、價值導(dǎo)向。要引導(dǎo)學(xué)生的良好習(xí)慣邁向更高層次，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行正確的價值引導(dǎo)。一是正確的人生觀、價值觀和思維方式；二是教給學(xué)生正確的思維方式進(jìn)行正確的思考和判斷，從而促進(jìn)兒童自主意識和自主人格的形成。2、實踐鍛煉。實踐是人們認(rèn)識的基礎(chǔ)和源泉，更是養(yǎng)成教育的重要途徑。這不僅因為道德行為必須在實踐中得到到體現(xiàn)，也因為只有在實踐中經(jīng)過反復(fù)的聯(lián)系、鍛煉和鞏固，才能使道德行為成為自然的、一貫的、穩(wěn)定的行為習(xí)慣。比如通過正義的行為，我們變得正義；通過節(jié)制的行為，我們變得節(jié)制；通過勤儉的行為，我們變得勤儉；通過勇敢的行為，我們變得勇敢等。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造、設(shè)計豐富多彩的養(yǎng)成教育實踐活動，從不同渠道、不同的養(yǎng)成教育內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，為學(xué)生開辟時間鍛煉的場地，創(chuàng)造了熏陶的氛圍，提供了教養(yǎng)的機會，錘煉了道德行為，促