談語文課程建設-陳耀方

“不要上語文老師的當”

——與語文骨干教師談語文課程重建

江蘇省金壇市金城鎮(zhèn)中心小學陳耀方一、語文學習原理

語文教學應遵循語言習得規(guī)律

只有讓學生在語言的海洋里浸泡，喚起學生的精神反應，積累語匯，培養(yǎng)語感，才能提升語文素養(yǎng)。①在語言的海洋里浸泡口頭語言：無數(shù)次的聽、說。書面語言：無數(shù)次的讀、寫。聽、說、讀、寫，必須有“場”的氛圍：聽、讀——有需求、有意思、有樂趣。說、寫——有欲望，不吐不快。②喚起學生的精神反應

精神反應，是指學生的情緒、情感、意志、思想等構(gòu)成的內(nèi)心感受狀態(tài)。精神反應，是學生建立語言、文字符號與內(nèi)涵聯(lián)系的必要條件。精神反應，是學生在語文學習過程中獲取思想熏陶的唯一通道。③關于語感

個體以自身的生活積累和言語經(jīng)驗為基礎，憑借直覺思維，與言語者進行的從言語形式到言語內(nèi)容的心靈對話。美國語言教育課程草案這樣說：

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語言學習是個人化的；

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是一個主動的學習過程；

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激發(fā)學生自身的興趣和天賦，他們的語言技巧就能得到最好的拓展和開發(fā)；

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語言的學習是在不同的場景的實踐中才能提高；

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語言的積累體現(xiàn)為交流經(jīng)驗的發(fā)展。二、我國語文教學的偏差

忽視了語言習得規(guī)律，用理科“舉一反三”的思路規(guī)劃語文課程及其教學，實際教學現(xiàn)狀是有組織有計劃地耗費學生寶貴的學習時光，導致語文教學高耗低效。

1．識字教學方面2．閱讀教學方面3．作文教學方面4．語文作業(yè)方面5．教學設施方面6．語文教師方面三、漢語的一個特點

遺形似而尚骨氣，以意統(tǒng)形，以神攝形，虛實纏綿，鮮活靈動。1.你這死鬼！2.那時物價便宜，一百元可以吃十多個人。3.這杯酒沒喝過人。4.香蕉皮沒滑倒，橘子皮滑倒了。見鬼！5.這些西瓜專賣你們這些人。6.這兒好熱鬧。這兒好不熱鬧。7.嘴不大好。目前沒什么。8.休想，回去跟你算賬！9.該來的，怎么還不來？10.放狗屁。狗放屁。放屁狗。11.三個無錫哪里下？詞義的分布作業(yè)工廠打鼓打破打造打包打交道打格子打開打水打油打草打圓場打信號打漁打球打氣打字打游擊打哈欠打戰(zhàn)打傘打坐打站打前站打屁股吃飯吃癟吃緊吃力吃食堂吃老本吃香吃準吃嘴吃水吃老爸吃官司

詞義的分布他倆正躺在炕上說話呢。再困難，咱也不向他說話。本來就是我的錯，用不著為我說話。她那雙大眼睛就是會說話。你放心，我在會場不會讓人說話。只要領導說話，我就堅決照辦！他那說話，把別人都當成傻子。我們的大炮一說話，敵人就上天了。你等一等，我說話就來。我們要把事情做實，否則群眾要說話的。

活用職工：“局長，我來表示點意思……”局長：“什么意思？”職工：“沒有什么意思。本來我也覺得這沒意思，其實這也沒有什么不好意思，意思意思一下略表意思，請別懷疑我有什么別的意思，本來，我感到我太小意思，所以反倒不好意思……”局長：“你這是什么意思？”職工：“……不來，又怕您說我不夠意思?！本珠L：“哦！原來是這個意思，你要這樣，那就別怪我不夠意思了!”職工：“這……”

張老師對外國學生說“東西”泛指事物，凡物質(zhì)和精神各因素均可稱“東西”，有時也可指人。過了幾天，張老師帶領學生復習，問：“什么是‘東西’？”凱爾希站起來，說：“桌子是東西，椅子是東西，我是東西，你是東西?！薄安粚?，不對！”張老師連忙提醒?！鞍?，對不起，你不是東西?！眲P爾希立即糾正答案?！案粚α?！”張老師又提醒。凱爾希不禁為之愕然：“那么你到底是不是東西？如果是東西，你是個什么東西？”張老師解釋了半天，總算使凱爾希明白了“東西”這個詞的意思和用法。凱爾希大發(fā)感嘆東西這東西真是個怪東西。

活用實在小人。十分狗屎。萬一老太太馬列起來，那就煩了。比林黛玉還林黛玉。我也只能跟你們撲克一回。幽默

為了豐富我們今晚的節(jié)目，我特別為您介紹一位比我長得還困難的，來自東北的趙本山。我知道我長得丑，屬于困難戶、重災區(qū)，但跟他們二位相比，我可以自豪地宣布：我脫貧致富了！不客氣地講，一看見他們二位，就使我想起萬惡的舊社會。細膩——宗璞《紫藤蘿瀑布》

從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淡的部分，在和陽光相互挑逗。形象——魯迅《藥》

老栓也向那邊看，卻只見一堆人的背后，頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著。靜了一會兒，似乎有點聲音，便又動搖起來，轟的一聲，都向后退；一直散到老栓立著的地方，幾乎將他擠倒了。簡練、語勢

——司馬遷《報任安書》

蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏足，兵法列修；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；詩三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié)，不得通其道，故述往事，思來者。韻律美——《聲律啟蒙》

云對雨，雪對風，晚照對晴空。來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲。三尺劍，六鈞弓，嶺北對江東。人間清暑殿，天上廣寒宮。兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅。融情于景——碧野《奔流》

江流立即勇猛地奔騰起來，開始試探著向孤傲頑固的山峰沖撲，一下，兩下，緊接著就大膽地沖撲起來，狂嘯著，激起巨大的浪花，成排成排地擊打著山峰。山峰恐怖地戰(zhàn)抖著，巖塊崩塌下來，孤傲的山峰一點援助也沒有，顫巍巍地就要倒塌下來。

趣味郭沫若幼時佳對昨日偷桃鉆狗洞，不知是誰？他年攀桂步蟾宮，必定有我！

竹本無心，遇節(jié)豈能空過？松原有籽，過時盡是干包！自古未聞糞有稅，而今只剩屁無捐。趣味紀曉嵐向王翰林母祝壽：這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。兒孫個個都是賊，偷得蟠桃奉至尊。

深刻

《進城怎么走法》：

進城怎么走法？

左腳抬起

右腳放下

右腳抬起

左腳放下

進城就是這樣走法！簡潔一醉漢墜樓。眾人圍之，問：“何故？”醉漢搖頭，曰：“不知，我也剛到！”四、行政管理變革

①教學管理：改革備課、上課、作業(yè)布置與批改等相關制度。②教學研究：著力于“大語文”基本流程、難點突破的研究。③教師培訓：圍繞教師個體的文化底蘊，補練“童子功”。五、教學設備、設施變革①學校的：改變圖書運轉(zhuǎn)流程：圖書是學生的圖書。②家庭的：創(chuàng)設家庭文化氛圍：書柜、書箱；親子共讀。六、教學變革識字教學大量識字，提前閱讀。先識后寫，只識不寫。

韻語識字字理識字字族識字B.閱讀教學用三分之一的時間教教材；課內(nèi)開展課外閱讀指導；得法于課堂，得益課外。掌握閱讀教學要點：查工具書會抓重點善于聯(lián)系從事實材料看思路把話變成畫邊讀邊提出問題圈點勾劃，以筆助思分段，概括段意列提綱理思路概括主要內(nèi)容和中心思想能看出一般的寫作方法和技巧朗讀復述背誦精讀略讀品讀A、備課一

教材：激發(fā)閱讀興趣；掌握生字；讀熟課文；理解關鍵問題；因文而練，訓練相關閱讀技能A、備課二課外讀物：備學案

a、激發(fā)興趣b、豐富語匯c、增長語感d、習得方法e、養(yǎng)成習慣f、形成思想j、陶冶情操B、上課

學生閱讀：圈劃點注批問探記讀說背寫師生討論：理解內(nèi)容和寫法反思、交流學習方法

山東趙紅課文教學案例與解析課文：《七律·長征》《彭德懷和他的大黑騾子》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》（蘇教版五年級下冊一個單元的課文）教學時間：兩課時教學目標：學會本單元生字詞。理解課文內(nèi)容，受到情感熏陶。有感情的朗讀課文、背誦課文，積累語言。

教學過程

一、出示學習目標，引導學生自主學習齊讀課題。出示課件:1．掌握本單元的生字。2．課文過關。3．質(zhì)疑、解疑。二、學生自主識記生字詞第一遍識記：所有生字及含生字的詞語。1.用自己喜歡的方式學習本單元的生字。教師在黑板上畫表格如下：記得快的小組或同學

（注：學完的同學或小組可以到黑板上寫下自己的名字或小組組別。榜上有名者獎勵兩顆星。）2．教師讀，學生默寫生字及含有生字的詞語。強調(diào)寫字姿勢。3．同桌互批，批完后，把剛才寫錯的字以小組為單位整理后交給老師；學生自己改錯。（教師提醒：同桌互相批改，并把寫錯的字再寫一寫。寫幾遍根據(jù)情況自行決定。）4．小結(jié)：評出優(yōu)秀同桌和交錯字快的組，并獎勵兩顆星。第二遍識記：第一遍識記時寫錯的生字詞。1.聽寫寫錯的生字和詞語。強調(diào)寫字姿勢。2.同桌互批，批完后，再把寫錯的字交給老師；學生自己改錯。3.評出優(yōu)秀同桌和交錯字快的組，并獎勵兩顆星。（教師在黑板上畫表格記錄，表格同上）第三遍識記：集體更正再次寫錯的字、詞。把再次寫錯的字和詞語寫到黑板上。學生再次強化記憶。三、自主讀課文，人人過關1.學生讀課文，同桌互查讀書情況。師：同桌合作進行“課文過關”，并把對方的過關情況寫到本小組的黑板上。注