國外創(chuàng)新教育的理念與理念

國外創(chuàng)新教育的理念與理念

一、在國外的創(chuàng)新教育中1.國外創(chuàng)新人才培養(yǎng)國外的創(chuàng)新教育和創(chuàng)新能力培訓(xùn)正在迅速發(fā)展。西方的教育家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家較早地認(rèn)識到科技創(chuàng)新、知識創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的密切關(guān)系,一直把重視人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教育的傳統(tǒng)。古希臘哲學(xué)家亞里士多德主張,最高尚的教育應(yīng)以發(fā)展理性為目標(biāo),使人的心理通過教育得到解放和發(fā)展,提倡自由教育,這對西方教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。美國哈佛大學(xué)早在1945年發(fā)表的哈佛“紅皮書”——《自由社會中的一般教育》中提出了知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。英國的劍橋和牛津大學(xué)一直把“探測、挖掘和開發(fā)學(xué)生的潛在能力,激勵(lì)個(gè)人的創(chuàng)造精神”作為其辦學(xué)思想。美國哈佛大學(xué)要求每個(gè)本科生必須完成人文、藝術(shù)與社會領(lǐng)域的8至10門課程。20世紀(jì)70年代,美國教育界就明確提出了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才教育目標(biāo)。20世紀(jì)末,法國也把改革的重點(diǎn)放在提高國家的創(chuàng)新能力上。1998年5月,法國召開科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新會議,要求高等學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)一道為法國的技術(shù)創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。會后不久,法國又召開大學(xué)改革研討會,并與大學(xué)校長簽署一份聯(lián)合聲明。聲明指出,智慧與創(chuàng)新處于社會發(fā)展的中心,大學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新、負(fù)責(zé)與協(xié)調(diào)精神,一方面通過創(chuàng)新取得研究突破,另一方面在創(chuàng)新和研究活動中培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。1999年7月,法國議會通過《創(chuàng)新與研究法》,將科技創(chuàng)新制度化,力圖使法國在21世紀(jì)的智力競爭中處于有利地位。培養(yǎng)創(chuàng)新人才不僅引起各國政府的關(guān)注,而且引起聯(lián)合國教科文組織的關(guān)注。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為人的開拓創(chuàng)新能力是面向未來的“三張教育通行證”之一。1972年,聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會發(fā)表了題為《學(xué)會生存:教育世界的今天和明天》的研究報(bào)告,報(bào)告指出:“人們不斷要求教育把所有人類意識的一切創(chuàng)造潛能都解放出來”,但“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)新精神的力量,也有壓制創(chuàng)造力的力量。教育在這個(gè)范圍內(nèi)有它復(fù)雜的任務(wù)”。1996年,聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》也指出:“教育的任務(wù)是毫不例外的使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的成果”,并認(rèn)為這一目標(biāo)比其他所有目標(biāo)更重要。2.世界大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的理論和實(shí)踐探索當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展是高度分化又高度綜合,學(xué)科之間的交叉越來越明顯,總的趨勢是綜合。日本教育家提出要培養(yǎng)綜合化人才,他們認(rèn)為沒有綜合就不會產(chǎn)生偉大的文化。前蘇聯(lián)在20世紀(jì)70年代進(jìn)行的高教改革中,提出要培養(yǎng)具有科學(xué)的世界觀、綜合化的知識、多方面的技能和專門化技能相結(jié)合的學(xué)識寬廣的專家。美國和歐洲許多國家提出了要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才和跨學(xué)科人才的目標(biāo)。1983年世界大學(xué)校長討論會上,專家們一致認(rèn)為,理想的大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備三條標(biāo)準(zhǔn),即堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識并掌握攻讀學(xué)科的方法論,將主修的學(xué)科知識同實(shí)際以及其他學(xué)科相結(jié)合的能力,不僅要成為一個(gè)訓(xùn)練有素的專家,而且樂于聽取別人的意見,能運(yùn)用其知識進(jìn)行國際交流。世界各國在高教改革中,都把培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神放在重要位置。美國從上世紀(jì)70年代起,在一些大學(xué)里設(shè)立了創(chuàng)新中心,以指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明活動。在許多大學(xué)中開設(shè)了一系列專門訓(xùn)練和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力和方法的課程,如學(xué)科研究方法論、創(chuàng)造技能、智力與創(chuàng)造力訓(xùn)練等。前蘇聯(lián)則在全國建立了100多所創(chuàng)造發(fā)明學(xué)院,組織大學(xué)生和青年技術(shù)工作者學(xué)習(xí)從事發(fā)明創(chuàng)造的基本原理和方法,并進(jìn)行技術(shù)革新實(shí)驗(yàn)。歐洲共同體創(chuàng)辦了“歐洲高等學(xué)校研究生院”,接納共同體各國富有創(chuàng)造力的大學(xué)生學(xué)習(xí)深造,從事科學(xué)研究和科學(xué)發(fā)現(xiàn)工作。針對世界各國把創(chuàng)新教育列入培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際,聯(lián)合國教科文組織指出:“21世紀(jì)是創(chuàng)造教育的世紀(jì)”,這也正應(yīng)了李政道博士所說的“培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造能力”。3.改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),體現(xiàn)“個(gè)性”與“創(chuàng)新”相統(tǒng)一以教師為中心、課堂為中心、書本為中心的“三中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的發(fā)展。近10年來,隨著科學(xué)技術(shù)和新教育觀念的發(fā)展,這種舊的模式受到日益強(qiáng)烈的沖擊。當(dāng)前,世界多數(shù)教育家都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過程中的中心或主體。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》的報(bào)告中指出:“科學(xué)技術(shù)的時(shí)代意味著:知識在不斷地變革,革新在不斷地進(jìn)行。教育應(yīng)較少的致力于傳遞和儲存知識,而應(yīng)該更努力追求獲得知識的方法,即學(xué)會如何學(xué)習(xí)?！泵鎸@種新的趨勢,許多國家的大學(xué)都進(jìn)行了改革實(shí)踐,努力探索注重個(gè)性發(fā)展、突出創(chuàng)新精神的教學(xué)模式。為此,一些國家相應(yīng)地調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)?？偟内厔菔羌訌?qiáng)基礎(chǔ),開設(shè)綜合課程,擴(kuò)大知識面,促進(jìn)學(xué)科交叉,特別是文理滲透、科學(xué)與人文的結(jié)合。如美國開設(shè)“科學(xué)、技術(shù)與社會”課程,要求學(xué)生特別關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系;英國劍橋大學(xué)開設(shè)建筑和藝術(shù)史系、科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)系等。在教學(xué)方法上,國外高校的教師有許多好的經(jīng)驗(yàn)和做法值得借鑒。第一是活躍課堂教學(xué),教師引導(dǎo)、學(xué)生提問、答問結(jié)合,運(yùn)用隨機(jī)啟發(fā)式、討論式教學(xué)法,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生成為知識的探索者、創(chuàng)造者,如美國大學(xué)采用的“合同教學(xué)法”、“個(gè)性教學(xué)法”等,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,強(qiáng)調(diào)師生互動,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。第二是引導(dǎo)和組織學(xué)生參與科研活動,提高學(xué)生科研能力和創(chuàng)造能力。美國教育部門和學(xué)校行政當(dāng)局都設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),鼓勵(lì)教授吸收大學(xué)生參加科學(xué)研究。第三是重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外、校外活動。國外不少高校特別重視大學(xué)生的實(shí)踐鍛煉,有些要求學(xué)生在企業(yè)、公司實(shí)習(xí)時(shí)間累計(jì)不少于6個(gè)月。經(jīng)常提倡和鼓勵(lì)學(xué)生在課外組織科學(xué)性、趣味性和創(chuàng)造性的活動,提高其組織能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。第四是注重實(shí)踐,在實(shí)踐中鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如日本的“第三次教育改革”始終突出“重視個(gè)性”原則,將教學(xué)過程延伸到科學(xué)研究和社會實(shí)踐中去。德國頒布“大學(xué)生科研津貼制度”,鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加科研活動。英國、加拿大等國家則采用“合作教育”,幫助學(xué)生從課堂走向社會,從事科研和發(fā)明創(chuàng)造。二、增強(qiáng)創(chuàng)新意識,造就高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才1.更新教育觀念,順應(yīng)時(shí)代要求,突出創(chuàng)新教育,樹立知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新人才觀以信息產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展為代表的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代已初見端倪。在知識經(jīng)濟(jì)社會,教育的功能、作用及地位都發(fā)生了新的變化。過去我們過多強(qiáng)調(diào)教育的政治功能、選拔功能,而弱視了教育應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)功能和社會功能。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,教育的作用不僅不能克服社會的差異和分化,反而越來越成為全球經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生差異、非獨(dú)占性的重要因素,這就決定了知識經(jīng)濟(jì)必然是一種全球性經(jīng)濟(jì)。在這種時(shí)代背景下,綜合國力的競爭日益突出,而其基礎(chǔ)必然在教育。隨著我國加入WTO和經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的加深,我國的經(jīng)濟(jì)已深深融入全球經(jīng)濟(jì)一體化之中。適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,關(guān)鍵在于培養(yǎng)大批知識技術(shù)創(chuàng)新人才,高等學(xué)校作為高級人才培養(yǎng)的重要基地,必須實(shí)施創(chuàng)新教育。進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識和創(chuàng)新成為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最重要內(nèi)容,創(chuàng)新素質(zhì)教育起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育,其核心是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。實(shí)施創(chuàng)新教育,必須樹立創(chuàng)新教育思想。高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。高校要實(shí)現(xiàn)其根本任務(wù),最重要的是樹立創(chuàng)新教育思想,在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教育管理服務(wù)等各個(gè)方面體現(xiàn)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵。教育部1998年12月制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》明確規(guī)定:“高等學(xué)校要跟蹤國際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿,成為知識創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地?！痹趧?chuàng)新教育提出并付諸實(shí)踐的今天,盡管各高校都出臺了一系列有關(guān)創(chuàng)新教育的舉措,但一個(gè)明顯的現(xiàn)象是教師的創(chuàng)新意識不強(qiáng),這種現(xiàn)象的根本原因就是沒有樹立創(chuàng)新的教育思想,缺乏創(chuàng)新的教育機(jī)制與環(huán)境。因此,我國的高等教育必須更新觀念,改變傳統(tǒng)的教育管理體制、教育觀念和教育方法,樹立知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新人才觀,建立新的人才培養(yǎng)機(jī)制,不但要求人才的全面性和綜合性,更要體現(xiàn)開放性和創(chuàng)新性,使創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力成為衡量人才素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。2.適應(yīng)形勢需要,加大培養(yǎng)力度,造就適應(yīng)創(chuàng)新教育需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍國外教育界認(rèn)為,人才創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于高素質(zhì)、高度責(zé)任心的教師,他把對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),并在創(chuàng)造性思維、動手實(shí)踐能力和適應(yīng)能力、獨(dú)立性方面進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。盛行世界的“問題教學(xué)法”,就是通過讓學(xué)生從事類似于科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的方法。如美國哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法,要求學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,不迷信權(quán)威、書本和已有結(jié)論。對我國來講,實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵也在教師。教師的素質(zhì)和能力很大程度上決定著教育質(zhì)量的高低。沒有創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍,就難以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。我們必須努力造就一支具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識,勇于探索,善于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍。一方面,對現(xiàn)有的教師進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)和能力培訓(xùn),提高他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,使他們盡快適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新教育的需要;另一方面改革師范教育和單純以師范教育為主培養(yǎng)新教師的狀況,使新走向教師崗位的教師勝任當(dāng)前的創(chuàng)新教育;另外,要提高教師待遇,把一大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,適于從事創(chuàng)新教育的優(yōu)秀人才吸引到教師隊(duì)伍中來。培養(yǎng)和造就一支適應(yīng)創(chuàng)新教育需要的高素質(zhì)教師隊(duì)伍,其核心是要提高教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識薄弱是高校普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)生創(chuàng)新意識不強(qiáng)的根源在于教師創(chuàng)新意識不強(qiáng)。教師要培養(yǎng)創(chuàng)新意識,推進(jìn)創(chuàng)新教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新,營造創(chuàng)新教育的環(huán)境,最主要的是教師在教育過程中實(shí)施具有創(chuàng)造性的教育行為。要?jiǎng)?chuàng)建真正民主、平等的師生關(guān)系,教師對學(xué)生,尤其是對于與己不同、與眾不同的學(xué)生要尊重、寬容、鼓勵(lì),而不應(yīng)強(qiáng)制、苛求和壓制。只有這樣,才能助燃學(xué)生的創(chuàng)新火花,培養(yǎng)趕超先人的優(yōu)良品質(zhì)。3.勇于實(shí)踐,不斷創(chuàng)新,探索適合我國國情的創(chuàng)新教育課程體系和教育教學(xué)方式與方法要改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)基礎(chǔ)與通識課程教育。根據(jù)受過高等教育的學(xué)生必須具備的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),制訂共同的基礎(chǔ)課程(又稱“核心課程”),在此基礎(chǔ)上確定完整的課程體系。課程體系要把通識課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等細(xì)化為若干模塊,每個(gè)模塊又細(xì)化為若干課程或教學(xué)活動。要求學(xué)生必須學(xué)到所有模塊,但每個(gè)模塊中的課程允許自由選擇。應(yīng)給學(xué)生提供多樣的可能性,讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。學(xué)會選擇,是我們教學(xué)的重要目標(biāo)。課程體系要給學(xué)生以較大的自由度,不能因課程負(fù)擔(dān)占滿學(xué)生的所有時(shí)間。通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生批判的接收和選擇知識的方法,使學(xué)生在將來的學(xué)術(shù)科研和生產(chǎn)活動中具備基本的表現(xiàn)能力。教學(xué)最主要的任務(wù)是要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識和創(chuàng)造新知識。21世紀(jì)是一個(gè)終身教育和終身學(xué)習(xí)的社會。對學(xué)生來講最重要的基礎(chǔ)就是學(xué)會學(xué)習(xí),有積極學(xué)習(xí)的愿望和自主獲取知識的能力。在教育教學(xué)實(shí)踐中,要特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),注重學(xué)生基本知識的掌握。如果學(xué)生掌握了寬厚的基礎(chǔ)知識,就有很強(qiáng)的適應(yīng)性,就能“厚積薄發(fā)”。當(dāng)前我們要特別提倡激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,對未知世界的好奇,從而產(chǎn)生進(jìn)一步追求的強(qiáng)烈欲望與激情,正如教育部原副部長韋鈺所言:“創(chuàng)新是在激情驅(qū)動下的直覺思維”。英國劍橋大學(xué)的專家認(rèn)為要加強(qiáng)文理結(jié)合的課程,用科技人文科學(xué)來粘合理科和文科的裂縫。要打破按學(xué)科授課的模式,讓學(xué)生在掌握某一學(xué)科系統(tǒng)知識的同時(shí),強(qiáng)調(diào)課程的設(shè)置要有利于學(xué)生有關(guān)能力的培養(yǎng),利于學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的確立。要認(rèn)識到學(xué)科綜合化的發(fā)展趨勢,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科選課學(xué)習(xí),要求學(xué)生必修不少于一定門次的人文、藝術(shù)和社會科學(xué)科目。要選擇同現(xiàn)代社會生活緊密結(jié)合的重要課題,指導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科角度,對同一門課程進(jìn)行多方面的探討,使學(xué)生理解不同學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題的能力和跨學(xué)科研究的能力。隨著信息時(shí)代的到來,國外許多高校建立了教育信息網(wǎng)和資料庫,并將計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育的重要部分。教學(xué)中要盡可能采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化的信息手段,實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化和個(gè)性化教學(xué),促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的提高。這對學(xué)生掌握先進(jìn)的信息工具和科研手段,自覺養(yǎng)成運(yùn)用先進(jìn)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研,積極投身學(xué)生科技創(chuàng)新活動,激勵(lì)創(chuàng)新思路,不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,將起到積極的作用。4.重視實(shí)踐教學(xué),把教學(xué)與研究緊密結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力為讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)際生活,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,國外高校在強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的研究性、理論化和結(jié)構(gòu)化的同時(shí),大大加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中的比重,把“科學(xué)研究方法”作為低年級學(xué)生必修課開設(shè),為學(xué)生將來從事科學(xué)研究的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。此外,學(xué)校注重“產(chǎn)、學(xué)、研”的結(jié)合,“學(xué)校+企業(yè)”的劍橋模式已成為國外未來大學(xué)的發(fā)展方向。我國高校在教學(xué)中偏重理論知識的傳授,忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際運(yùn)用能力。要加快教學(xué)改革的節(jié)奏,下大力氣加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課、討論課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)課在課程體系中的地位,更新課程內(nèi)容,增加學(xué)時(shí)數(shù),讓學(xué)生通過這些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)動手動腦,鍛煉和提高自己的動手實(shí)踐能力。在這方面,我國一些高校已有成功經(jīng)驗(yàn)。如清華大學(xué)創(chuàng)立“清華大學(xué)——東方意德實(shí)驗(yàn)室”,為學(xué)生提供了科技創(chuàng)新的優(yōu)良環(huán)境,促進(jìn)了學(xué)生科技創(chuàng)新成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。上海農(nóng)行為上海理工大學(xué)金融專業(yè)捐資建造國內(nèi)第一個(gè)模擬銀行教學(xué)實(shí)驗(yàn)室,縮短了金融理論教學(xué)與實(shí)踐的距離,提高了學(xué)生的金融素質(zhì)和務(wù)實(shí)能力。5.強(qiáng)化整體意識,優(yōu)化育人環(huán)境,營造有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好氛圍創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴于環(huán)境的熏陶與潛移默化的感受。有意識培養(yǎng)、營造一個(gè)整體優(yōu)化的環(huán)境對學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成具有重要意義。這個(gè)環(huán)境主要包括學(xué)校長期發(fā)展積淀而形成的優(yōu)良傳統(tǒng)與校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和高品位的校園文化氛圍,一個(gè)思想活躍、學(xué)術(shù)自由、兼容并蓄、百家爭鳴、百花齊放的局面。在這方面,國外一流大學(xué)普遍重視營造民主、寬松的氛圍,營造創(chuàng)新思維的文化氛圍和心理氛圍,營造一個(gè)高品位的、激發(fā)靈感的、產(chǎn)生想象力的環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生樹立創(chuàng)造的自信。受中國傳統(tǒng)文化守成觀念的影響,在現(xiàn)有的社會文化