教育心理效應(yīng)心得體會(huì)

第第頁教育心理效應(yīng)心得體會(huì)

利用課余的點(diǎn)滴的時(shí)間，我接著閱讀北師大心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師劉儒德的《教育中的心理效應(yīng)》一書。在劉教授的心理學(xué)討論成果的浩瀚海洋中，40到80頁的規(guī)律和效應(yīng)，主要表達(dá)為詹森效應(yīng)、普雷馬克原理、頭腦風(fēng)暴效應(yīng)、雞尾酒會(huì)效應(yīng)……其中不少效應(yīng)令我觸動(dòng)，讓我學(xué)習(xí)到新的心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)常會(huì)有豁然開朗的感覺。

在讀這本書時(shí)，我感覺它是一面鏡子，讓我反思我的哪些做法是正確的，哪些又是違抗教育心理學(xué)的。它是一盞指引方向的明燈，告知我怎樣做才是科學(xué)的、正確的、充斥關(guān)愛的；我感覺它是奇妙的魔術(shù)棒，總是帶給我無限的驚喜和期盼，那是一種“柳暗花明又一村”的豁然。

其中，普雷馬克原理就是對(duì)我們老師和家長(zhǎng)有實(shí)效的一個(gè)心理效應(yīng)。普雷馬克最早提出，利用頻率較高的活動(dòng)來強(qiáng)化頻率較低的活動(dòng)，從而促進(jìn)低頻活動(dòng)的發(fā)生。這一原理被稱為普雷馬克原理。由于祖母應(yīng)付孫子常用這種方法，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點(diǎn)?！彼杂直环Q為祖母原那么。說的更明確一點(diǎn)，就是先讓孩子做一些不太喜愛做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做他們自己喜愛的事情。

作為一名班主任，我和家長(zhǎng)的接觸較多。常常聽到家長(zhǎng)的訴苦和埋怨：“孩子不好好學(xué)習(xí)，總是玩電腦、看手機(jī)”、“做作業(yè)草草了事，應(yīng)付工事完后就跑出去了”、“讓孩子做事情，他不搭理你，真是氣死人了”當(dāng)時(shí)我只是粗暴的建議：“你也可以采用強(qiáng)制措施或是適當(dāng)?shù)貞吞幰幌潞⒆?，比如拒絕給他感愛好的東西或是需要完成這件事，不然就怎么樣！現(xiàn)在，《教育中的心理效應(yīng)》中的普雷馬克原理告知我，別忘了“柳暗花明又一村”的動(dòng)聽，用高頻活動(dòng)嘉獎(jiǎng)低頻活動(dòng)。所以，在學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，我會(huì)建議家長(zhǎng)依據(jù)孩子的詳細(xì)狀況，制作一張“行為矯正表”，讓孩子明白你享受一些權(quán)利之前或同時(shí)你需要完成相應(yīng)的任務(wù)，否那么一切免談。休息日，我也事先和同學(xué)們商定一天中他能享受的和他需要做到的事情，效果很不錯(cuò)。選用同學(xué)的最愛作為嘉獎(jiǎng)的方法可以讓家長(zhǎng)和老師省去較多的苦惱呢！

當(dāng)然，在我的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試將普雷馬克原理應(yīng)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌控，同學(xué)一下子接受是比較困難的，所以我就將難以接受的大目標(biāo)或是知識(shí)體系分解成一個(gè)個(gè)同學(xué)簡(jiǎn)單接受的小目標(biāo)去要求同學(xué)，并用普雷馬克原理去恰到好處地激勵(lì)，收到了特別好的效果。比如讓同學(xué)在規(guī)定時(shí)間完成識(shí)記生字、背誦課文時(shí)，我先讓同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確識(shí)記少量的生字，讀熟課文，再在規(guī)定時(shí)間內(nèi)給同學(xué)增加肯定數(shù)量或難度，并適時(shí)給以合理的激勵(lì)。在這樣的氛圍中，同學(xué)的學(xué)習(xí)變得更輕松、開心，學(xué)習(xí)的效果比我一開始就提出一個(gè)高目標(biāo)要好得多、有效得多。

在課堂上，我時(shí)時(shí)常普雷馬克原理拿來用一下，結(jié)果總是有著巨大的收獲。在這一系列豁然開朗后，我更加躍躍欲試，迫切地繼續(xù)探究我還不了解的規(guī)律和效應(yīng)。我體會(huì)到只有重視科學(xué)理論的指導(dǎo)，掌控肯定的教育藝術(shù)，教育的芳草地里才有花紅柳綠，才