小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)

美是人們現(xiàn)實生活中的重要組成部分，無論是人們的衣食住行，還是生態(tài)環(huán)境，處處都蘊含著美，滲透著美。美是需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去觀察、去創(chuàng)造的。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師也要合理地滲透審美教育，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，增強學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。1.小學(xué)美術(shù)教學(xué)學(xué)生審美能力培養(yǎng)方向1.1培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活的審美。在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中，教材資源是有限的，其中蘊含的審美素材是有限的。在實際教學(xué)中，教師通常也是抓住其中的素材進行因勢利導(dǎo)，然而假如操作過度，那么就會造成教學(xué)較為枯燥乏味、比較死板。為了可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，那么教師就要充分發(fā)揮本地鄉(xiāng)土文化的作用，因為鄉(xiāng)土文化是當?shù)匕l(fā)展以及延續(xù)的根源，也是學(xué)生十分熟悉與了解的資源[1]。所以，組織開展地域鄉(xiāng)土文化教學(xué)活動可以幫助學(xué)生更加全面、深入地了解家鄉(xiāng)文化，另外還可以培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，增強學(xué)生的自豪感以及歸屬感。在教學(xué)活動中，教師要深入地挖掘家鄉(xiāng)的素材，在課堂教學(xué)中為學(xué)生講一些家鄉(xiāng)的故事，使得課堂教學(xué)更加具有藝術(shù)氛圍。例如，在為學(xué)生講解家鄉(xiāng)有關(guān)的內(nèi)容時，在授課之前，教師要組織學(xué)生走出學(xué)校，走到大街上，在當?shù)貙ふ亦l(xiāng)土的文化氣息。因為在家鄉(xiāng)的各處都會散落著鄉(xiāng)土的文化氣息，或許是草地上鮮花的清香、或許是古式建筑的樓臺磚瓦、或許是小河邊的垂楊柳等。教師要引導(dǎo)學(xué)生走向街頭尋找家鄉(xiāng)的氣息，從而豐富學(xué)生的情感體驗，而且要將這股情愫轉(zhuǎn)化到美術(shù)審美能力培養(yǎng)中。在課堂教學(xué)中，教師要組織開展多元化的教學(xué)活動，要實現(xiàn)對課堂的平移，使得學(xué)生前往圖書館與博物館等中觀賞本地優(yōu)秀畫家的畫作，幫助學(xué)生了解這些前輩的作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能。在完成課堂教學(xué)活動以后，教師要組織學(xué)生以此次課堂的鄉(xiāng)土主題展開創(chuàng)作活動，從而使得學(xué)生結(jié)合本土的特點進行美術(shù)創(chuàng)作，加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。1.2培養(yǎng)學(xué)生對校園文化的審美。每家學(xué)校都有自己的校園文化，因為校園文化的存在，所以會使得學(xué)校更加充滿生命力、充滿活力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，校園文化也是十分重要的，是審美資源。所以，教師要充分發(fā)揮校園文化的作用，實現(xiàn)校園文化與美術(shù)教育教學(xué)的有機融合[2]。教師要根據(jù)校園文化的建設(shè)情況，科學(xué)、高效地組織開展美術(shù)教學(xué)活動。例如，在3月份，學(xué)校會組織開展“學(xué)雷鋒、做好事”的活動。對此，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要圍繞此主題開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對校園中存在的好人好事與各種細節(jié)進行密切的觀察，并且記錄那些讓人感動的瞬間。又如，在學(xué)校組織開展各種主題的展覽活動時，教師要組織并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同前往觀摩，并且進行記錄。另外，在學(xué)校組織的校園運動會上，教師要鼓勵學(xué)生通過美術(shù)的方式將一些美麗的瞬間記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)進行記錄，其中有加油吶喊的啦啦隊、努力沖刺的運動員等。而且，在獲得學(xué)校同意的前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對校園內(nèi)的井蓋與墻壁等設(shè)施實施美術(shù)美化操作，發(fā)揮學(xué)生大膽的想象力，進行自主的創(chuàng)作。教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，從而使得校園文化更加豐富多彩，有效地培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校文化、對學(xué)校的熱愛之情，全面地貫徹落實核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。1.3培養(yǎng)學(xué)生對歷史文化的審美。美術(shù)不僅是豐富人們業(yè)余生活、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的途徑，除此以外，其也是對歷史文化進行記載的載體。在我國古代尚未有文字以前，我們的祖先就會在甲骨以及瓷器上對事情進行記錄[3]。在美術(shù)產(chǎn)生并且成熟以后，美術(shù)就成為古人記載時代變遷、記載人類志趣的重要手段。例如，在《古代陶瓷藝術(shù)》的教學(xué)過程中，教師教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容要面向全體學(xué)生，著眼學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生感受古代陶瓷藝術(shù)的獨特魅力，激發(fā)學(xué)生珍愛國寶的真摯情感，注重學(xué)生獨立思考能力、實踐能力以及審美能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)此課前，學(xué)生已經(jīng)對紋樣有了較為全面地認識，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上可以更好地引導(dǎo)學(xué)生欣賞與解讀陶瓷的紋飾之美。教師在教學(xué)過程中首先可以用PPT課件的形式進行導(dǎo)入引出題目“古代陶瓷藝術(shù)”，緊接著出示實物讓學(xué)生通過摸、敲、聽、看等直觀地體驗方式，總結(jié)陶瓷與瓷器的觸摸感覺、吸水性和敲擊聲音的不同。然后讓學(xué)生回憶以前所學(xué)紋樣的知識，感受不同紋樣形式表現(xiàn)得不同美。使學(xué)生能夠充分辨別陶瓷紋飾的紋樣類別，在提升知識技能的同時增強學(xué)生對美的感知能力。最后在讓學(xué)生通過實際操作親自繪制陶瓷瓶來加深學(xué)生的動手操作能力，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)美。2.小學(xué)美術(shù)教學(xué)學(xué)生審美能力培養(yǎng)策略2.1教師教學(xué)觀念改變。狹義上的審美就是指人對于“美”這一概念的理解及評價，而在廣義上來說，審美一詞就是美學(xué)的代名詞，德國著名的美學(xué)家、被稱為“美學(xué)之父”的鮑姆加通提出“審美學(xué)”這一學(xué)科，進一步闡述了審美是以動態(tài)的視角面向靜態(tài)的美，而在“審美學(xué)”的引導(dǎo)下，人們將美術(shù)學(xué)科的培養(yǎng)方向不再局限于美術(shù)文化知識、繪畫技巧的教學(xué)，而是逐漸在培養(yǎng)自身的審美能力。但是由于長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，家長、學(xué)生往往會重視語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科而忽視掉了美術(shù)課程，即使是在教學(xué)改革的背景之下，也無法加強對美術(shù)學(xué)科的重視，而學(xué)生審美的能力的培養(yǎng)離不開老師的引導(dǎo)和傳授。為了給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教學(xué)，打破學(xué)生和家長對美術(shù)學(xué)科的偏見，首先就需要教師對美術(shù)學(xué)科加強重視，從心理上重視美術(shù)教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、健康的審美情趣作為美術(shù)教學(xué)的首要任務(wù)。不再以傳統(tǒng)教學(xué)的思想來看待美術(shù)學(xué)科，而是通過思考、揣摩、研究等手段，在美術(shù)教學(xué)中結(jié)合不同的教學(xué)方式，使單一的課程內(nèi)容更加多元化，以此方式來落實和加強美術(shù)教學(xué)方法的提升，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。2.2多種教學(xué)手段聯(lián)合，激發(fā)學(xué)生的審美興趣。在任一學(xué)科的教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度成為了教師所需要關(guān)注的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，興趣是激發(fā)學(xué)生自主探索、自主創(chuàng)新的動力，是促進學(xué)生能力提升的基石，而要想有效提升小學(xué)生的審美能力，首要就是激發(fā)學(xué)生的審美學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)學(xué)科作為副科，每學(xué)期所擁有的課時較少，因此，在教學(xué)過程中教師就很難在有限的時間內(nèi)一邊傳授給學(xué)生美術(shù)知識，一邊更多地進行審美能力的培養(yǎng)。再加上小學(xué)生正是處于活潑好動的時期，注意力不高，思想極具跳躍性，所以如果教師僅僅只使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式則很難吸引學(xué)生的注意力。在雙重困難的作用下教師就需要創(chuàng)新教學(xué)方式，利用多元化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段學(xué)生年齡雖小，但思維卻十分活潑，對于從未接觸過的事情很容易就能調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，而教師則可以將這一特征加以利用。為了避免學(xué)生對課程內(nèi)容快速失去興趣，教師可以在教學(xué)過程中加入多媒體信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以視聽結(jié)合的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，利用悅耳的聲音和動態(tài)的畫面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，還可以將文字性的概念和知識點利用小漫畫的形式傳遞給學(xué)生，使課堂教學(xué)效果最大化。例如以《迷人的動畫片》教學(xué)為例。動畫片對小學(xué)生來說并不陌生，看動畫片是學(xué)生休閑娛樂的主要方式。但是學(xué)生平時看動畫片時，只是關(guān)注到動畫片的內(nèi)容、情節(jié)而忽略了它們的知識性。在實際教學(xué)過程中，如果我們僅僅只是針對教材中的內(nèi)容照本宣科式地進行講述，則不能有效提升學(xué)生的審美能力，達成學(xué)習(xí)目標。因此，除了書本上列舉的動畫片之外，教師還可以為學(xué)生提供更多其他的動畫片內(nèi)容。教師可以先組織學(xué)生進行分組討論，說一說自己最喜歡的動畫片是什么？最喜歡的動畫人物是什么？并說出原因，通過這樣的討論學(xué)生可以初步建立一定的價值觀念，從而樹立起真善美的審美標準。接下來，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以本班學(xué)生或者是生活現(xiàn)象作為主體，讓學(xué)生尋找與班級內(nèi)部比較合適的動畫片，再為學(xué)生播放所選擇的動畫片。教師則可以利用這樣的問題情境帶領(lǐng)學(xué)生更好地觀察動畫人物的繪畫特色，了解到動畫片的迷人之處。不僅如此，還可以在欣賞動畫片的過程中幫助學(xué)生建立審美標準，讓學(xué)生擁有自己的審美體系。2.3審美教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。審美內(nèi)容涵蓋較廣，上到“陽春白雪”，下到“下里巴人”，大到城市的變化，小到同學(xué)間每日的穿著變化，都是提升學(xué)生審美能力的素材。小學(xué)生由于受到年齡的限制，再加上閱歷比較狹窄，因此，對于深度的美術(shù)知識難以消化和理解。而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往會采用說教的方式來為學(xué)生深度地解讀作品的知識和背后的情感，但是這樣的方式不僅不能讓學(xué)生更好地理解，還會限制學(xué)生的思想，使學(xué)生的思想和教師的思想同步。為了避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，此時教師就應(yīng)當將美術(shù)知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，在生活中提取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的部分再呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進行觀察和聯(lián)想，加強學(xué)生的認知，方便學(xué)生的理解。通過將美術(shù)與生活相結(jié)合的方式，從而讓學(xué)生對美術(shù)的認識更加地深刻富有內(nèi)涵。以《美麗的紋樣》教學(xué)為例。《美麗的紋樣》一課屬于“設(shè)計-應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本課是一節(jié)圖案課程，學(xué)好這一內(nèi)容能為今后學(xué)習(xí)下面的課程打下基礎(chǔ)。通過本課的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生了解畫圖案紋樣的有關(guān)知識，而且能使學(xué)生把課本知識與生活實際相聯(lián)系，了解“美術(shù)來源于生活，又用于生活”。為了使教學(xué)更貼近學(xué)生的實際生活，更好地實現(xiàn)以上教學(xué)目標，教師就可以通過利用生活中常見的物品來加深學(xué)生對美的感知。在課程導(dǎo)入階段，教師就可以為學(xué)生展示有適合紋樣的絲巾、瓷盤等生活用品，引導(dǎo)學(xué)生觀察上面的圖案并說說自己的感受。然后再引導(dǎo)學(xué)生說出生活中還有哪些物品像他們一樣都有美麗的圖案，讓學(xué)生對紋樣有個初步的認識和感知。在接下來的發(fā)展階段，教師可以再出示兩只印有不同花紋的紙盤，讓學(xué)生進行比較，讓學(xué)生比較一下兩種紋樣的不同之處。最后再帶領(lǐng)學(xué)生一起探索紋樣的設(shè)計規(guī)律，并動手嘗試。本次課程內(nèi)容通過與生活相結(jié)合的方式突破了教學(xué)重難點內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀察突出了教學(xué)重點，并且引導(dǎo)學(xué)生進一步掌握了紋樣的概念，大大降低了教學(xué)難度，使學(xué)生不僅能夠更好地理解知識，并且在日常生活中和實踐中能夠更好地利用。2.4教師采取輕松地教學(xué)評價方式。基本的審美素養(yǎng)是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)同時也會對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及往后的工作起到一定的影響，因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是十分重要的。因此，小學(xué)教師不能以單一的語言文字來評價學(xué)生，限制學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生造成負面的影響。在當前的美術(shù)教學(xué)中，大部分教師依舊采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的以“分數(shù)”為依據(jù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的評價方式不僅局限且不全面，還會在無形之中給學(xué)生增添許多的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生有壓力自然不會有學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進行教學(xué)評價時，可以將分數(shù)作為整體評價的一部分作為參考，再集合平時的表現(xiàn)力和創(chuàng)作力進行全面性的評價。在美術(shù)課堂上，教師可以更多地為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己，大膽想象的機會，將學(xué)生的熱情更多地注入到學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮自己的想象力進行創(chuàng)作。而教師在學(xué)生創(chuàng)作的過程中始終要以積極鼓勵的態(tài)度去對待學(xué)生，運用言語上鼓勵和引導(dǎo)的方式來激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，只有這樣學(xué)生才能在輕松愉悅的狀態(tài)下創(chuàng)作出俱佳的作品，才能在欣賞、繪畫、創(chuàng)作的過程中萌生出喜悅的心情。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的成長軌跡和變化的方向，將視角從重視結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視過程上，以學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)以及創(chuàng)造力、變現(xiàn)能力作為評價的依據(jù)。在傳統(tǒng)的評價過程中，美術(shù)評價只強調(diào)學(xué)生繪畫技巧的提高，美術(shù)知識的積累，而忽略了學(xué)生情感態(tài)度和審美能力的培養(yǎng)，因此，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)也滯留于表面，不能在學(xué)生的作品中體會到學(xué)生的情感態(tài)度。美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科不同之處在于，學(xué)生所呈現(xiàn)出來的作品能反映學(xué)生的個性特色，學(xué)生可以用夸張、變形等手法來表現(xiàn)自己對美的理解，將自身的情感投入到抽象的畫作中。因此教師在評判學(xué)生的作品時就不能僅僅依據(jù)個人的喜好來進行評價。教師只能夠提供給學(xué)生繪畫上的幫助，對學(xué)生的繪畫技巧提出有建設(shè)性的建議，或者帶領(lǐng)學(xué)生一起去尋找豐富作品內(nèi)容的素材，而不是主觀地帶有個人色彩的評價。因此在美術(shù)教學(xué)過程中，更多的建議教師采用學(xué)生自評加學(xué)生互評的方式來開展評價工作，讓學(xué)生相互理解，相互融合，這樣才能做出一個較為全面的評價。而教師在評價學(xué)生的過程中要站在學(xué)生的角度上去思考，