【“雙減”背景下小學語文作業(yè)設(shè)計分析4100字（論文）】

“雙減”背景下小學語文作業(yè)設(shè)計研究目錄TOC\o"1-2"\h\u25587一、小學語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀、 15582（一）低段語文作業(yè)設(shè)計中的問題 119080（二）低段語文作業(yè)設(shè)計問題分析 228719二、小學語文作業(yè)設(shè)計存在的問題 22986（一）作業(yè)形式單一，忽視實踐性 219479（二）作業(yè)缺乏分層，忽視個性化 227044（三）作業(yè)內(nèi)容枯燥，缺乏綜合性 228211三、優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計的相關(guān)對策 37118（一）作業(yè)形式多樣化，注重分層 310327（二）作業(yè)內(nèi)容趣味化，融合生活 411557（三）更新教師作業(yè)觀，創(chuàng)新設(shè)計 48241四、結(jié)論 5[摘要]落實“雙減”，關(guān)鍵在于減負提質(zhì)。聚焦小學語文作業(yè)設(shè)計，則需要變革傳統(tǒng)作業(yè)形式，生成基于大單元的高效任務(wù)群：抽取單元大概念，導(dǎo)航作業(yè)設(shè)計；精選課后題，架構(gòu)表現(xiàn)性任務(wù)，在大情景中組建高效的任務(wù)群；基于大單元作業(yè)監(jiān)控系統(tǒng)，個性化作業(yè)設(shè)計，形成內(nèi)容上高度聚焦、數(shù)量上高度精簡、結(jié)構(gòu)上高度凝練的大單元作業(yè)設(shè)計，切實減輕學生的課業(yè)負擔，提升學習效率。[關(guān)鍵詞]：雙減”；小學語文；作業(yè)設(shè)計引言一、小學語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀、（一）低段語文作業(yè)設(shè)計中的問題雙減背景下小學語文作業(yè)設(shè)計發(fā)生很大改進，但目前仍存在形式單一等問題。表現(xiàn)為作業(yè)難度層次性體現(xiàn)不夠明顯等。多數(shù)學生忽視作業(yè)提升自身素養(yǎng)作用，學生家長擔心影響學生學習成績反對雙減政策推行，傳統(tǒng)語文家庭作業(yè)布置主體是教師，語文教師作業(yè)觀念等影響作業(yè)效果，很多教師在雙減要求下設(shè)計出各種花樣作業(yè)，加大學生的學習負擔。當前小學低段語文作業(yè)設(shè)計存在缺乏分層設(shè)計，學生作業(yè)負擔重，作業(yè)批改溝通反饋單一等問題，主要原因包括作業(yè)來源單一，評價方式不合理等。（二）低段語文作業(yè)設(shè)計問題分析低段語文作業(yè)設(shè)計問題表現(xiàn)為形式機械單一，內(nèi)容要求一刀切，學生主體性缺失。小學語文學科特點決定抄寫形式具有重要蝶舞，教師對抄寫量的把控非常重要，語文作業(yè)中學生抄寫形式占比較大，一味的抄寫方式不能提高學生的語文實踐能力，教學中要把握漢語言文字的特點。家庭作業(yè)主要內(nèi)容來源于日常教材，許多教師僅將語文作文視為必要程序，有的教師認為學生加強練習就能掌握知識，不利于發(fā)揮語文作業(yè)的價值作用。大多數(shù)教師作業(yè)布置從語文知識體系出發(fā)，難以提升學生綜合能力。二、小學語文作業(yè)設(shè)計存在的問題（一）作業(yè)形式單一，忽視實踐性就目前來看，大多數(shù)小學語文作業(yè)的形式大都以書面作業(yè)為主，而在對學生理想中的語文作業(yè)的了解來看，學生還是更喜歡對知識的自主探索、合作交流等富有挑戰(zhàn)、具有實踐性的作業(yè)。這更從側(cè)面反映出當前小學語文作業(yè)形式的單一的單一局面。當前作業(yè)多以書面作業(yè)為主，更為注重對學生“寫”的能力的培養(yǎng)而忽視對學生其它能力如聽、說、讀等能力的培養(yǎng)，形式單一、忽視小學學生的自我獨立意識明顯增強的這一特點。（二）作業(yè)缺乏分層，忽視個性化語文作業(yè)存在著難度分布不均，缺乏分層的情況。學生都是獨一無二的個體，都有著或多或少的差異，甚至千差萬別。在教育實習的觀察中對同樣一首古詩的默寫，有的學生讀了一整個早自習也背不下來，而有的同學僅僅通過上課就可以對整首古詩產(chǎn)生深刻的理解并很快就可以背并默寫下來。教師不顧學生差異，全班統(tǒng)一化的作業(yè)類型往往導(dǎo)致的是一刀切的作業(yè)，并且這種作業(yè)類型并不適合學生本身。（三）作業(yè)內(nèi)容枯燥，缺乏綜合性小學語文教師經(jīng)常布置的作業(yè)多以書面為主，口頭作業(yè)相對較多。而對于搜集資料、戶外活動、手工制作等方面的作業(yè)內(nèi)容，語文教師卻布置的很少，小學學生的各項語文作業(yè)，歸根結(jié)底內(nèi)容大都來自于語文書本上，在習作的訓(xùn)練中也大多來自于書中，旨在鞏固本單元寫作手法的鞏固與訓(xùn)練，主題大多由老師給出，內(nèi)容枯燥乏味，缺乏學生的自主選擇，不利于小學學生的自主性發(fā)揮，甚至會讓學生產(chǎn)生厭學心理。三、優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計的相關(guān)對策（一）作業(yè)形式多樣化，注重分層作業(yè)的分層即根據(jù)學生基礎(chǔ)的不同設(shè)置不同等級的作業(yè)，小學語文學科學有較強的文學性，不同的學生對于小學語文學科知識的理解程度也有所不同，分層作業(yè)的設(shè)計形式可以充分尊重學生的學習主體地位，從不同層面滿足學生的作業(yè)要求。對于語文知識掌握情況較好的學生可以設(shè)計知識運用型作業(yè)，讓學生在學習語文基本知識上能夠活學活用；對于語文知識掌握情況不足的學生可以選擇基礎(chǔ)型作業(yè)或能力型作業(yè)，重點讓學生掌握小學語文的基本知識以及學習過程中的重難點，提高學生語文學習技能，掌握正確的學習方法。“雙減”政策要求教師要充分尊重學生的學習差異，對學生學習任務(wù)進行合理化布局，因此小學語文教師要審視作業(yè)設(shè)計，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切，一鍋煮”，而應(yīng)該是設(shè)計有差別、有層次的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的能力選擇差異的作業(yè)，這在一方面促進學生完成作業(yè)的積極性，而在另一方面上也能夠促進學生在獨立學習能力上面的提高，也同時更夠剛好的去適應(yīng)學生之間的存在的差異性。在小學語文作業(yè)的設(shè)計中，對于分層上有很多經(jīng)驗豐富的教師做出了許多的實踐。但是在實踐過程中還有很多地方需要進行完善。因此，針對小學語文課后作業(yè)設(shè)計上的分層問題，提出以下幾條建議：（1）把握教學目標以及學習要點，精簡作業(yè)內(nèi)容；（2）根據(jù)學生的實際承受能力，進行難度分層，但是分層之后的差距需要進行控制；（3）增添形式多樣的活動，通過彈性作業(yè)提高學生興趣。例如學了課文《窮人》之后，教師可以讓學生自己給自己布置作業(yè)，自主完成?；A(chǔ)較好的學生可能會閱讀作者列夫托爾斯泰的其他小說，摘抄出自己認為寫的好的句子，從作者對人物的描寫中賞析寫的好的地方；語文基礎(chǔ)一般的同學可能會揣摩桑娜的心理活動，展開豐富的聯(lián)想，以提高自己的言語語言智能；基礎(chǔ)不好的同學可能會重點識記課后生字詞，了解文章大意，以提高自身基本的閱讀技能。（二）作業(yè)內(nèi)容趣味化，融合生活只有激發(fā)了學生的興趣，才能激發(fā)學生學生學習的積極性。在作業(yè)設(shè)計上，我們應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)過于注重書本上的內(nèi)容，選擇能夠吸引學生，具有趣味性與學生生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系的作業(yè)內(nèi)容。在過去的語文教學中，學生對語文知識認知及知識點掌握不足帶來的麻煩，許多學生認為小學語文學習很難，從而形成惡性循環(huán)?！芭d趣是最好的老師”，為了提高學生的語文認知和知識掌握能力，有必要創(chuàng)造一個熟悉的、喜歡的環(huán)境或氛圍基于在知識點上，讓學生從不同的角度和層次進行實踐，這是小學語文語文教學中必然要使用的教學方法。小學生自主性進一步增強，不再絕對聽從于老師，對于自己不感興趣的內(nèi)容注意力容易渙散甚至提不起興趣。因此只有激發(fā)了學生的興趣，才能激發(fā)學生學生學習的積極性。在作業(yè)設(shè)計上，我們應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)過于注重書本上的內(nèi)容，選擇能夠吸引學生，具有趣味性與學生生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系的作業(yè)內(nèi)容。例如在學習課文《刷子李》之后，可以讓學生學習用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法寫一些他在生活中、書本中亦或是影視作品中寫一寫讓他印象深刻的人，充分發(fā)揮學生的興趣；在學習完課文《兩莖燈草》后可以試著在班上開一個“吐槽大會”，試著像作者吳敬梓一樣用諷刺的手法舉例說一說班上某個同學的特點，從而充分調(diào)動學生“說”的積極性，符合學生的學習興趣。（三）更新教師作業(yè)觀，創(chuàng)新設(shè)計新課程標準中寫道，語文學科具有實踐性與綜合性，因此語文學科需要培養(yǎng)的是綜合性的人才。教師需要樹立的是綜合性的語文作業(yè)設(shè)計觀，并不斷提升自我的作業(yè)設(shè)計能力。首先要進行專業(yè)的教師培訓(xùn)，讓教師接受新式的觀念。在作業(yè)布置時，應(yīng)該摒棄以教師為主導(dǎo)、以鞏固生字詞為主要任務(wù)的作業(yè)觀，認識到語文作業(yè)應(yīng)當多樣化、多元化，在提高學生語言言語智能的同時更不忘記布置類似于小組討論、自主探求等旨在培養(yǎng)學生其他智能的作業(yè)。其次，教師應(yīng)該鉆研教材、吃透教材，在抓住每節(jié)課的重難點設(shè)置多樣化的作業(yè)類型，要保證布置出來的作業(yè)有一定的針對性。最后，教師要提升作業(yè)設(shè)計的能力，不再圍繞著學案、生字詞等機械、枯燥的作業(yè)轉(zhuǎn)，教師應(yīng)當注重語文學科的綜合性與工具性，將語文作業(yè)與熱點實事聯(lián)系起來，提高學生的探究與合作意識，加強語文學科與其它學科的橋梁作用。例如，在學習部編版小學語文三年級上冊《秋天的雨》這一課時，學生不僅需要了解文章表達的主旨，也要學會借物抒情的表達方式，要能夠站在作者的角度去考慮這篇文章的主旨，學生在學習散文表達方式時，要對文章主旨有明確了解，要具有借物抒情的意識，能夠從簡單的景物描寫著手，達到抒發(fā)情感的目的。因此在設(shè)計課后作業(yè)的時候可以設(shè)計開放式的作業(yè)，不僅僅是文字表達作業(yè)，讓學生動身去戶外找尋自己對不同事物，不同景物的感受。讓學生體驗自然風光或者不同景物帶給自己的直觀感受，讓學生在真實的情景之下表達自己最真實的想法，如春天草長鶯飛、萬物生長帶來的生機勃勃之感，秋天的落葉帶來的寂寥之感，學生通過真實感受才能夠真情抒發(fā)，來完成本次作業(yè)的設(shè)計。本案例開放式作業(yè)的設(shè)計是“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化思路途徑，讓學生主動嘗試不同的作業(yè)類型，利于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。與機械重復(fù)的抄寫作業(yè)相比，學生非常樂意去學習和完成這些可以自由發(fā)揮的開放式作業(yè)，這樣的作業(yè)能夠在激發(fā)學生學習熱情的同時打破傳統(tǒng)作業(yè)模式的桎梏，創(chuàng)新語文作業(yè)的模式，教師布置有創(chuàng)意的開放式作業(yè)，學生也會創(chuàng)造出很多意外驚喜。四、結(jié)論小學語文教學不是單純地進行語文知識的傳授，而是以促進人的全面發(fā)展而開展一系列教學活動。本文以“雙減”政策為背景，基于小學語文學科的特點，對于小學語文學科創(chuàng)新教作業(yè)進行設(shè)計探究，從作業(yè)的目標、內(nèi)容、評價方式等方面進行創(chuàng)新設(shè)計，最后進行設(shè)計反思，以促進創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的發(fā)展，從而減輕學生的學習負擔，提升學生語文學習的能力和水平，從“雙減”政策中獲益。參考文獻[1]羅青.雙減背景下小學語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略[J].世紀之星:交流版,2021(3):2.[2]申屠婷.雙減之下背景下提升小學語文作業(yè)質(zhì)量.[3]徐細梅."雙減"下小學語文作業(yè)設(shè)計與探究.[4]張燕.優(yōu)化語文作業(yè),提高小學語文教學質(zhì)量[J].小學生(下旬刊),2019.[5]