追隨蘇霍姆林斯基讀后感

1/1追隨蘇霍姆林斯基讀后感

這個寒假，市教體局號召全市教師參加到閱讀活動中來，我也捧起了李鎮(zhèn)西先生的《追隨蘇霍姆林斯基》，認真地閱讀起來。本書主要介紹了李鎮(zhèn)西先生追隨蘇霍姆林斯基的歷程，并向我們介紹了蘇霍姆林斯基的教育思想：“教育——這首先是人學”“人的充分表現(xiàn)，這既是社會的幸福，也是個人的幸?！薄皩W習只是學生精神生活的一部分”“真正的教育是自我教育”“愛別人是培養(yǎng)為祖國服務(wù)的愛國主義花朵的沃土”“愛情，是對人道主義的最嚴峻考試”……感受一：李鎮(zhèn)西先生是一個特別愛讀書的人，僅僅是蘇霍姆林斯基的著作，他幾乎讀遍。他曾經(jīng)寫到：“可以說，蘇霍姆林斯基的思想，是在我教育生涯的早晨投下的第一縷金色的霞光?！彼朴谧プ√K霍姆林斯基教育思想的精髓，并在工作中實踐，很好地解決了許多工作中遇到的困惑和難題，也成就了李鎮(zhèn)西的教育之路，快樂了他人，幸福了自己。我們在教育學生的過程中，總會遇到這樣或那樣的問題，我們是怎么去解決的呢？很多時候都是在抱怨學生不好，家長不配合，學校不支持，我想，抱怨解決不了任何問題，我們要尋找解決問題的辦法。我們要向李鎮(zhèn)西先生那樣勤于學習，轉(zhuǎn)變觀念，通過閱讀教育專著，從中吸取有益的內(nèi)容，形成自己的教育思想和方法的。

感受二：我們要相信學生。李鎮(zhèn)西先生十分推崇蘇霍姆林斯基的觀點“我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草?！蔽乙灿型?。我們的老師對學生評價不可避免地受經(jīng)驗的影響，特別是對特殊學生。我們應(yīng)該把學生看成一個完整的人，每個學生都有缺點，但優(yōu)點還是占大多數(shù)的，作為教師，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，要引導(dǎo)學生不斷的發(fā)揚優(yōu)點，摒棄缺點，這樣學生自然而然就會越來越健康成長。

感受三：學習不僅僅是看書，而要有所行動。我們要學習蘇霍姆林斯基和李鎮(zhèn)西對學生的摯愛，學習他們對教育的執(zhí)著，包括學習他們堅持不懈地寫“教育手記”。只有經(jīng)歷過這樣的過程，堅定終身學習的理念，我們才能夠不斷地進步，不斷地提高。

感受四：愛國主義教育要落到實處。愛國主義教育不能是空洞的說教，而要有具體的載體，比如說“要愛你的媽媽！”這是帕夫雷什中學大門墻上的一幅大標語，它引導(dǎo)學生從愛自己的媽媽開始，進而愛家鄉(xiāng)、愛祖國，這樣的教育是潤物細無聲的教育，也是學生容易接受的教育。

感受五：應(yīng)把自己的學生當做富有個性的“人”，而不是考試的機器、分數(shù)的符號，要將發(fā)展學生的個性同自己工作的樂趣聯(lián)系在一起。學習只是學生精神生活的一部分，我們要多提供機會讓學生充分的表現(xiàn)自己，讓每個學生都能抬起頭來走路，讓學生擁有自尊、自信、自豪感，從而推動學生的全面發(fā)展。

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大學期間，在教育學等理論課程的學習中，經(jīng)常會聽到前蘇聯(lián)“百科全書式的教育家”蘇霍姆林斯基的名字，對他的《把整個心靈獻給孩子》、《給教師的一百條建議》等書名早已熟爛于心，卻未曾仔細地閱讀過，當時的我覺得這肯定又是一些枯燥的理論和抽象的教條。而今我踏上了工作崗位，反過來再閱讀這些教育著作，卻深有體會，也能更好的與實際相結(jié)合。暑假期間我閱讀了李鎮(zhèn)西老師的《追隨蘇霍姆林斯基》，跟隨著他，我一次次的地走進了蘇霍姆林斯基，走進他的生平，走進他的教育思想，原來他的教育學理論寫得這樣平易而富有魅力。

在蘇霍姆林斯基的心中，是沒有一個差學生，沒有一個教不會的學生的，每個孩子的心靈都絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的田地，而教師的責任就是發(fā)現(xiàn)并扶正學生心靈土壤的每一個幼苗，讓他們茁壯的成長。蘇霍姆林斯基尊重、信任學生，尤其注重保護學生的自尊心，并指出他們是脆弱的，要小心地像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，要培養(yǎng)自尊心，只能用溫柔細致的教育手段，自尊心是不允許采用粗暴的、強有力的憑意志的手段的的。蘇霍姆林斯基認為教師的聰明才智在于，是孩子們把教師的意圖當做自己的意圖提出來并加以實施，一個真正的教育能手永遠也不會是孩子感到自己是一個發(fā)號施令的人。在他的眼里，上課、評分不是人的精神生活的唯一活動領(lǐng)域，真正的教育者意味著奉獻—奉獻愛心，把整個心靈獻給孩子。

讀著大師的話，我不禁反思自己的所作所為，作為幼兒園的教師，面對的學生群體是特殊的，因為3~6歲之間的幼兒個性心理特征尚未完全形成，而當孩子犯錯誤的時候，尤其是屢教不改的情況下，我選擇了在集體面前去批評他，現(xiàn)在想想，孩子們的自尊心肯定受到了極大的傷害。工作中，我經(jīng)常會陷入這樣的苦惱：為啥我用心地對待每個學生，但對學生起到的效果卻是很小的，在蘇霍姆林斯基的教育思想中，我找到了答案：愛并不能代表一切，而應(yīng)在尊重和信任的基礎(chǔ)上來愛學生，用心呵護學生的心靈。

在第二輯又見卡婭中，通過李鎮(zhèn)西老師的記錄，我看到了許多國內(nèi)外專家對蘇霍姆林斯基教育思想的介紹，由此可見他的教育思想在全球都得到了有效地傳播和實踐。而卡婭寫給學生們的回信給我留下了深刻的印象，作為教育大家的女兒，她對父親思想的傳承，對學生誠摯的愛感動著我。在信中、他用父親的“需要—困難—美好”六個字詮釋了對生活、對學習、學校和教師的看法，而作者李鎮(zhèn)西老師，也正如信中所言，為了這無悔無愧的一生，他追隨著蘇霍姆林斯基，用心靈來滋養(yǎng)學生，以為讓更多的學生得到幸福的一生而努力執(zhí)著。

李鎮(zhèn)西老師用樸實的文字，記錄著自己追隨蘇霍姆林斯基的過程，每一輯都給人以震撼。從他的一字一詞中，我們能感受到李老師就像一位狂熱的追隨者，我們和他一起感受著這個過程的幸福，李鎮(zhèn)西老師真不愧是“中國式的蘇霍姆林斯基”