認知干預策略在大學生就業(yè)指導課程教學中的應(yīng)用

摘要：就業(yè)認知與信念直接影響著大學生的就業(yè)行動及效果。本文借鑒心理學中認知干預、認知療法的策略，在大學生就業(yè)指導課程教學中對學生的關(guān)鍵認知和信念實施認知干預，以期達到強化學生就業(yè)認知和就業(yè)信念的目的，有效解決大學生“慢就業(yè)”問題。關(guān)鍵詞：認知干預

就業(yè)指導課程

“慢就業(yè)”課

題：本文系2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“素質(zhì)冰山模型視角下高校畢業(yè)生‘慢就業(yè)成因及破解策略研究”（項目編號：2021SJGLX1026）和南陽師院2022課程思政示范課程成果之一。2022年，我國大學畢業(yè)生有1076萬人，其就業(yè)情況直接關(guān)系著國家最基本的民生。一、認知干預策略在大學生就業(yè)指導課程教學中應(yīng)用的重要性（一）概念界定認知是指一個人對自身或環(huán)境事物的看法和見解。認知療法的主要代表人物貝克認為：適應(yīng)不良的行為與情緒，都源于適應(yīng)不良的認知。認知干預策略是指借鑒認知干預或認知療法的教育手段，通過改變個體不合理認知，進而影響個體行為水平的方法。采用認知干預策略能夠較好地促進大學生學業(yè)進步，進而提高大學生就業(yè)行為和情緒管理能力。（二）大學生就業(yè)指導課程教學采用認知干預策略的重要性大學生“慢就業(yè)”調(diào)查顯示：“職業(yè)生涯規(guī)劃不清，就業(yè)準備不足”“大學生就業(yè)核心競爭力缺失，就業(yè)期望過高”“大學生就業(yè)主動性不強，依賴心理嚴重”是影響大學生就業(yè)的最主要因素。例如，62.4%的畢業(yè)生表示職業(yè)規(guī)劃不清晰；74.4%的畢業(yè)生目前急需要的幫助是獲取招聘職位信息。畢業(yè)生就業(yè)考慮最多的3個因素分別是薪酬（87.2%）、行業(yè)發(fā)展（64.8%）以及工作地點（60.8%）。從定性定量分析來看，造成這種現(xiàn)象的主要原因是大學生在就業(yè)認知與信念上存在缺陷。雖然歷經(jīng)十多年課程教學改革與探索，但如今仍未獲得令人滿意的效果。認知與信念往往決定著大學生就業(yè)認知與就業(yè)行為特點，并直接關(guān)系到課程教學質(zhì)量和效果。從麥克利蘭的“素質(zhì)冰山模型”分析來看，自我認知、職業(yè)認知、求職能力、生涯管理是大學生就業(yè)指導課程的主要內(nèi)容。根據(jù)舒伯生涯發(fā)展五階段理論，大學生在入校前已經(jīng)進入職業(yè)探索期（15?24歲）。大多數(shù)大學生在進行課程學習之前，雖然對就業(yè)已有一定的認知，但仍存在認知缺陷和認知誤區(qū)。因此，將認知干預策略應(yīng)用于大學生就業(yè)指導課程教學，能夠建構(gòu)新的、有價值的就業(yè)認知與信念體系，進一步突出課程難點，強化課程建設(shè)，提升課程質(zhì)量。二、認知干預策略與就業(yè)信念范疇（一）認知干預策略的基本內(nèi)涵依照認識規(guī)律，認知經(jīng)過強化可以上升為一種信念。認知干預系統(tǒng)提出者羅斯認為，至少有三種主要手段可以引起信念系統(tǒng)發(fā)生改變。第一是使信念不能獲得證實。將那些與信念矛盾相反的證據(jù)放到個體面前，從而導致個體對其信念發(fā)生懷疑和動搖。第二是概念重建。給個體提供另一種可以解釋其觀察和經(jīng)驗的概念系統(tǒng)，從而取代個體原有的信念。第三是內(nèi)省或頓悟，即促使個體理解他的信念形成的過程。從應(yīng)用層面來看，肯德爾認為：羅斯的三種主要手段是改變信念歪曲或錯誤的最有力的方式，而強調(diào)“重復的手段”可能對認知缺陷更為有效。這些理論為開展大學生就業(yè)指導課程教學改革提供了新思路。（二）大學生就業(yè)指導課程中就業(yè)信念的范疇就業(yè)指導課程作用機理是通過就業(yè)指導課程引領(lǐng)，學生首先產(chǎn)生就業(yè)認知并轉(zhuǎn)化為就業(yè)信念，然后通過就業(yè)信念催化生成職業(yè)情懷和就業(yè)行動。因此，就業(yè)信念是就業(yè)課程發(fā)揮作用的活化載體，直接關(guān)系到課程質(zhì)量和大學生就業(yè)行動質(zhì)量。目前，大學生就業(yè)指導課程是大學生認識自我、認識職業(yè)、進行就業(yè)實踐的經(jīng)驗總結(jié)，涉及許多認知和就業(yè)信念。例如，對職業(yè)規(guī)劃的認知、職業(yè)定位、面試規(guī)范等。這些認知與信念傳遞，直接影響著學生的求職過程和結(jié)果，也是檢驗就業(yè)指導課程質(zhì)量的標準。三、認知干預策略在大學生就業(yè)指導課程教學中的應(yīng)用（一）改變原有就業(yè)信念的策略就業(yè)信念的生成一般有4種途徑：本人的親身實踐經(jīng)驗、觀察學習他人的就業(yè)經(jīng)驗、信任之人的灌輸、經(jīng)過自我思考做出的結(jié)論。按照皮格馬利翁效應(yīng)，應(yīng)從贊美、信任和期待入手，從而增強學生自我價值感和就業(yè)效能感，促進新的就業(yè)認知和信念生成?？刹捎锰娲鷱娀?、成就故事、熟能生巧、生涯人物訪談、課堂討論等方式。在就業(yè)指導課程中，對相關(guān)信念進行精準分類，才能對標實施干預。改變就業(yè)認知、信念的策略可分為兩類：一是改變大學生原有的就業(yè)認知和信念；二是彌補大學生認知和信念的缺陷。其程序為：界定信念類型—選定干預措施—選擇干預渠道—建立合理信念。目前，需要改變大學生原有就業(yè)主要信念的干預措施與渠道（見表1）。（二）彌補大學生認知、信念缺陷在大學生就業(yè)指導課程中，一是需要補充學生此前沒有接觸的就業(yè)認知與信念方面的內(nèi)容；二是讓學生通過課程學習完善已有認知與信念（見表2）。（三）大學生就業(yè)指導課程應(yīng)注重培養(yǎng)成長型就業(yè)思維大學生在改變已有認知和信念的基礎(chǔ)上，經(jīng)過強化，形成發(fā)展型思維。當遇到就業(yè)挑戰(zhàn)時，選擇勇于迎接挑戰(zhàn)；當遇到就業(yè)阻礙時，想辦法克服困難，實現(xiàn)就業(yè)目標；相信努力加上使用正確的方法能改善就業(yè)困境，熟能生巧；注重從他人的成功中學習就業(yè)新知、獲得靈感，提升就業(yè)能力；對自己進行全方位評價，接受現(xiàn)實狀態(tài)，并按照目標努力；求職面試是提升自己的機會；始終堅持在課程學習與求職實踐中獲得職業(yè)認知，實現(xiàn)職業(yè)成長；認為求職失敗是一個行為，是個暫時的狀態(tài)，說明自己還有提升和改進的空間；在課程學習中側(cè)重于學習方法，在實踐中理解就業(yè)知識、歸納就業(yè)問題。四、認知干預策略在就業(yè)指導課程教學中的應(yīng)用（一）實踐過程自2015年開始，筆者所在高校進行實踐探索，在生物科學、生物工程專業(yè)（每年有220名左右學生）進行課程試驗。首先，了解本專業(yè)三年級學生的就業(yè)信念。例如，生物專業(yè)是紅牌專業(yè)，就業(yè)狀況不好，學生存在就業(yè)最好去大城市等非理性就業(yè)信念。其次，無縫對接，嵌入相關(guān)教學內(nèi)容。再次，做教學準備。準備十分貼近本專業(yè)學生的成功故事、榜樣人物、生涯人物訪談報告等。最后，進行課堂講授、研討、交流、信念總結(jié)等，達到強化干預的目標。（二）實踐效果一是學生畢業(yè)就業(yè)質(zhì)量明顯提高。自開展認知干預實踐以來，已有4屆畢業(yè)生近900人，就業(yè)率保持在92%左右，協(xié)議就業(yè)率在75%左右，連續(xù)4年就業(yè)質(zhì)量位居學校前列。生物工程專業(yè)成為學校首個碩士授權(quán)專業(yè)。二是就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變提高了學生學習效能感。學生考研錄取率一直保持在40%以上，連續(xù)5年獲得學校先進單位。三是用科學的就業(yè)信念指導學生務(wù)實行動。面向基層、面向中西部地區(qū)、面向中小企業(yè)就業(yè)已經(jīng)成為生物工程專業(yè)學生的重要選項。一名畢業(yè)3年、如今已成為牧原集團骨干的學生，在今年書記校長訪企拓崗座談會上深有體會地說：“在校期間生涯規(guī)劃信念的形成，促使我早抉擇、早就業(yè)、早有成績。”五、小結(jié)就業(yè)認知和信念的形成，需要不斷強化才能達到固化效果，尤其是課程結(jié)束后的持續(xù)強化十分重要。一是在學校學生會建立生涯管理分支機構(gòu)，班級成立生涯管理委員，建立每