【信息技術(shù)在中學(xué)英語課堂的運用研究2500字】

信息技術(shù)在中學(xué)英語課堂的運用探析目錄TOC\o"1-2"\h\u2515信息技術(shù)在中學(xué)英語課堂的運用探析 123434一、信息技術(shù)在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用原則 119214（一）吃透教材，依材而用，加強課堂互動 120981（二）熟練掌握信息技術(shù)，動態(tài)把握課堂進度 229338二、信息技術(shù)在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用策略 23978（一）進行課前導(dǎo)入 28014（二）實現(xiàn)師生互動 221176（三）展示思維導(dǎo)圖 33333（四）實施課堂分享 310866三、結(jié)語 320322參考文獻 4摘要：相較于傳統(tǒng)教學(xué)，信息技術(shù)與課程結(jié)合更能優(yōu)化教學(xué)過程，使得教育靈活直觀。它可以把枯燥的課堂生動形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。本文便以七年級上冊Unit3Topic2的教學(xué)為例，對信息技術(shù)在中學(xué)英語課堂的運用原則及策略進行了探究，希望能為其他教師的教學(xué)活動的開展提供參考。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)初中英語課堂教學(xué)信息技術(shù)與中學(xué)英語課堂教學(xué)融合的課堂研究，可以教師的創(chuàng)新意識，教師們在課程創(chuàng)新和摸索中循序漸進，在發(fā)展中獲得典型課例，通過信息技術(shù)和中學(xué)英語的融合研究，讓英語課堂充滿活力，讓學(xué)生在自主、快樂中學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身成長奠定基礎(chǔ)。此外，信息技術(shù)的應(yīng)用，還能促進教學(xué)改革，更新教師教育觀念，提高教育水平。整合信息技術(shù)和基礎(chǔ)英語課程，結(jié)合老師的組織指導(dǎo)，學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)和協(xié)作探索獲得新知識，長此以往，學(xué)生能夠養(yǎng)成獨立探索的英語思維學(xué)習(xí)模式。信息技術(shù)在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用原則信息技術(shù)與中學(xué)英語課堂的融合為課堂教學(xué)注入了活力的同時，也對教師提出了更高的要求。教師在踐行新課程新理念的同時，應(yīng)當(dāng)能夠掌握信息技術(shù)，依照英語課程教學(xué)的特點，更好地應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，以優(yōu)化英語課堂教學(xué)。（一）吃透教材，依材而用，加強課堂互動相比于傳統(tǒng)教學(xué)形式，信息技術(shù)教學(xué)最大的優(yōu)勢在于其具有強大的互動性[1]。因此，如果在運用信息技術(shù)時過于注重形式，而忽略了師生之間的有效互動，則將無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。這就要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)深挖教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點合理安排教學(xué)設(shè)計，以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。如Unit3Topic2的教學(xué)重點是介紹家庭情況，教師就應(yīng)當(dāng)在課堂中利用多媒體，積極地引導(dǎo)學(xué)生對家人的工作進行描述。（二）熟練掌握信息技術(shù)，動態(tài)把握課堂進度信息技術(shù)的運用可以使教師在英語課程的構(gòu)建上更加多樣化和精細化，便于教師更好地把控英語課堂的進度[2]。教師在進行英語課程教學(xué)時，需要根據(jù)課堂上學(xué)生的回答展示相應(yīng)的課件內(nèi)容，這就要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要做好充分的預(yù)設(shè)，并且能夠熟練使用信息技術(shù)，才能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)生成英語課程教學(xué)的課堂內(nèi)容。如此，英語課堂動態(tài)性更強，學(xué)生更容易成為課堂的主人，教學(xué)效果也會更好。信息技術(shù)在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用策略（一）進行課前導(dǎo)入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠激起學(xué)生的濃厚興趣和積極感，有利于自然而然地切入新課教學(xué)內(nèi)容[3]。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)播放視頻、圖片、音樂等，不僅豐富了教學(xué)資源，還能給予學(xué)生視覺和聽覺上的感覺沖擊，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在正式進入本堂課的教學(xué)前，教師選擇通過播放fingersong的視頻引入課堂，并引導(dǎo)學(xué)生進行跟唱，在教室內(nèi)營造出了輕松愉悅的課堂氛圍，不僅抓住了學(xué)生的注意力，更提高了他們對于此次課的學(xué)習(xí)興趣和主觀積極性，也使得新課的導(dǎo)入更加地連貫。（二）實現(xiàn)師生互動在當(dāng)前的教學(xué)活動當(dāng)中，相比于傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)，更加注重師生之間的雙向互動[4]，這種互動往往包含著信息之間的傳遞與交流，而以活動的方式進行互動，能夠拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力，進而有效地起到推動教學(xué)活動的作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，將信息技術(shù)融入到教學(xué)活動當(dāng)中，在豐富了師生互動的模式的同時，還能夠?qū)崿F(xiàn)擴大課堂、深化課堂的目的。在本單元的Pre-writing環(huán)節(jié)，教師首先要求學(xué)生回憶family這一單詞的構(gòu)成，同時利用希沃白板出示單詞family，在學(xué)生自由討論之后，選擇學(xué)生到講臺上將答案拖動到屏幕上的指定位置并確認答案，如此既利用信息技術(shù)實現(xiàn)了師生之間的有效互動，還實現(xiàn)了加深學(xué)生對于family這個單詞構(gòu)成以及含義的印象的目的。隨后，教師利用希沃白板出示介紹家人會涉及到的內(nèi)容，在讓學(xué)生明確描述家人應(yīng)包含的內(nèi)容的同時，也對之前學(xué)習(xí)過的與外貌描寫、工作以及地點、愛好、特點等有關(guān)的內(nèi)容進行了復(fù)習(xí)。展示思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)當(dāng)中，由于寫作經(jīng)驗不足，寫作時常常會受到一定的限制，二思維導(dǎo)圖所具有的直觀、簡潔、易于理解的特點，通過圖形和文字的結(jié)合，能幫助學(xué)生發(fā)散思想，敦促學(xué)生寫出質(zhì)量較高的作文[5]。在中學(xué)英語課堂中利用思維導(dǎo)圖有效開展寫作的教學(xué)，能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的寫作計劃，同時有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高學(xué)生的寫作水平。在While-writing環(huán)節(jié)，教師利用希沃白板呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還幫助學(xué)生明確了介紹mymother時應(yīng)當(dāng)涉及到的內(nèi)容，同時也為學(xué)生分版塊進行具體描寫提供了參考。（四）實施課堂分享信息技術(shù)所具有的生成性和交互性，也為學(xué)生學(xué)情的反饋和教師課堂評價的進行提供了更多的可能性。在While-writing環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師出示的思維導(dǎo)圖分版塊進行寫作之后，可以將作文分享到屏幕上，教師能夠及時地了解到學(xué)生的寫作情況。在之后的post-writing環(huán)節(jié)，學(xué)生按照老師的提示寫出自己和mymother或者father一整段介紹，并給出開頭和結(jié)尾來使整篇作文更加完善，之后也同樣分享到屏幕上。教師能夠在課堂上對學(xué)生的習(xí)作進行分析，并及時地指出習(xí)作當(dāng)中存在的問題，也能為其他學(xué)生的習(xí)作的完善提供參考。通過這種形式，學(xué)生的寫作能力在得到提高的同時，教師對于學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)情況也有了更多的掌握。三、結(jié)語將信息技術(shù)融入中學(xué)英語課堂教學(xué)的方式，豐富了課堂教學(xué)方法和教學(xué)資源，為中學(xué)英語教學(xué)帶來了新的活力。但是，在平時的教學(xué)中，信息技術(shù)并不是“為用而用”，而是要“依材而用”。只有根據(jù)教學(xué)需要而應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，與傳統(tǒng)英語教學(xué)方式相輔相成，所以教師應(yīng)該找尋信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的契合點，讓信息技術(shù)發(fā)揮真正的輔助作用，以達到事半功倍的教學(xué)效果。參考文獻[1]張舉紅.核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)融合的實踐探究[J].甘肅教育,2020(22):152-153.[2]吳廣敏.現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)的整合研究[N].山西科技報,2021-12-27(B07).[3]曹璐,李