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第頁共頁少年王勃教案實用(九篇)少年王勃教案篇一在教學(xué)時,我圍繞問題“王勃是一個怎樣的人?”抓住“很有才氣”“奇才”字眼展開教學(xué)。讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個奇才?學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中尋找答案,并將學(xué)生找到的答案以正面描寫和側(cè)面描寫歸納。正面描寫:“王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:‘讓我來試試吧!’他文思如泉,筆走如飛,不一會兒就寫成了?!弊プ≡~語“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。側(cè)面描寫:1、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會,聽說王勃很有才氣,便邀請他也來參加。”連都督都邀請這個孩子來參加,說明他很有才氣。2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章,在座的你看看我,我看看你,誰也敢容許?!睆目腿硕疾桓?,可見寫文章的難度很大,而王勃能一氣呵成寫出千古名文,更突出了王勃的才氣,這就是用客人的表現(xiàn)反襯王勃的才氣。3、當(dāng)那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色?!本谷滩蛔〉嘏陌附薪^:“奇才!真是奇才!”從都督的忍不住拍案叫絕的夸他是“奇才”更是能看出王勃的才氣。我再讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,體會詩句的凝練、精彩,感受王勃的才氣。4、最后從作者對《滕王閣序》的高度評價“王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。”可以看出王勃的才氣。最后,我們通過朗讀全文,整體感知王勃的才氣,完成“〔〕的王勃”的評價,除了課文中提到的“文思如泉、筆走如飛”等詞,適時補(bǔ)充了“才華橫溢、才智過人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語,增加了學(xué)生的詞匯積累。少年王勃教案篇二有一年,少年王勃到遠(yuǎn)方去探望父親。路過南昌時,滕王閣剛剛整修一新。一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會,聽說王勃很有才氣,便邀請他也來參加。重陽節(jié)那天,前來參加宴會的人很多。都督要求客人寫一篇慶賀文章,在座的你看看我,我看看你,誰也不敢容許。這時王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景:遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:“讓我來試試吧!”他文思如泉,筆走如飛,不一會兒就寫成了。當(dāng)那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這句時,竟忍不住地拍案叫絕:“奇才!真是奇才!”王勃寫的這篇《滕王閣序》,成了千古傳誦的名文。教學(xué)要求:1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文三、四自然段。2、學(xué)會生字、新詞,理解由生字組成的詞語。3、理解課文內(nèi)容,感受少年王勃的非凡才華,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)重點:背誦三、四自然段;書寫生字;知道唐代大詩人王勃在少年時期就有非凡的才華,就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。教學(xué)難點:理解文中的四個成語;感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡、投影片、有關(guān)王勃的有關(guān)資料。教學(xué)時間:三課時第一課時教學(xué)要求:初讀課文,初步讀懂課文。學(xué)習(xí)書寫生字:學(xué)習(xí)生字:探昌篇章突讀共絕。教學(xué)過程:一、提醒課題1、板書課題:少年王勃學(xué)生齊讀2、課文講誰?注意多音字“少shao”。3、簡介王勃:他在少年時,在藤王閣的宴會上,一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請同學(xué)們自己來學(xué)學(xué)課文。二、初讀課文1、自讀課文2、檢查南昌滕王閣整修一新宴會都督邀請一篇文章凝視秋景水天一色突然胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色。指名領(lǐng)讀、開火車讀、齊讀。3、分小組讀課文。4、分段讀課文〔讀后評議〕5、交流不理解的詞語:〔用的方法理解〕南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕三、學(xué)習(xí)生字:探昌篇章突讀共絕第二課時教學(xué)要求:圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)理解課文,理解文中“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這詩句。教學(xué)過程:一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入課文講了誰?他是怎樣的一個人?指導(dǎo)讀好第一自然段板書:很有才氣二、圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)課文1、課文的那些語句說明王勃很有才氣?請把他找出來讀一讀?!残〗M討論學(xué)習(xí)〕2、全班討論交流相機(jī)出示:一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在藤王閣舉行宴會,聽說王勃很有才氣,便邀請他也來參加。在座的你看看我,我看看你,誰也不敢容許。王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:“讓我來試試吧!”他文思如泉,筆走如飛,不一會兒就寫成了。當(dāng)那位都督聽人讀到……“奇才,真是奇才!”王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文。3、《藤王閣序》中的哪一句詩寫得?出示:落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。學(xué)生齊讀。這句詩寫了什么?請同學(xué)自己在書上找找答案。4、指導(dǎo)學(xué)課文的第三自然段。正因為王勃觀察得很仔細(xì),所以他寫成了千古傳誦的名文。三、齊讀全文第三課時教學(xué)要求:練習(xí)背誦課文;完成練習(xí)。教學(xué)過程:一、齊讀全文二、背誦第三段。〔出示投影片〕看圖指名背、齊背三、練習(xí)背誦第四段四、補(bǔ)充練習(xí)1、組詞篇〔〕絕〔〕誦〔〕思〔〕遍〔〕決〔〕通〔〕恩〔〕2、填適宜的詞〔〕的云霞〔〕地飄蕩〔〕的秋景〔〕地飛翔五、完成《習(xí)字冊》上的詞語書寫《少年王勃》教學(xué)反思這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事,顯示了王勃非凡的才華。在研讀課文伊始,我就提出了一個問題:在朗讀課文中,你覺得王勃是一個怎樣的人?學(xué)生的答復(fù)包含面很廣:很有才氣的、擅長觀察的、擅長考慮的、英勇的等等。在學(xué)生答復(fù)的根底上,我抓住“很有才氣”這一【關(guān)鍵詞】:^p,讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人?學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案:一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會,聽說王勃很有才氣,便邀請他也來參加······只是,第二自然段中的一句話卻是沒有一個人能找出來,于是,我把這句話讀了出來,并告訴孩子們,這是反襯法,我們在習(xí)作中也可以嘗試運用。順勢利導(dǎo),我有提出了問題:這些人你看看我,我看看你的時候,王勃在干什么?學(xué)生很快讀出了第三自然段,由此,我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么可以很快地寫出千古傳誦的文章,是因為他擅長觀察,肯于考慮,而且是凝神觀察,靜靜的考慮,方能胸有成竹,這其實是寫出好文章的前提,我們寫作文也應(yīng)該這樣。當(dāng)然這也告訴我們語文老師,在指導(dǎo)學(xué)生寫作時,不要只顧自己講,應(yīng)該給學(xué)生靜靜考慮的時間,給學(xué)生靜靜考慮的環(huán)境,因為這非常重要的。在精讀課文的根底上,我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色?!弊寣W(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深,所以對詩句的理解沒作過多的分析^p,學(xué)生能自己讀懂了,在讀懂的同時,體會到了詩句的凝練。另外,在文中有許多表現(xiàn)王勃很有才氣的詞語,在學(xué)生理解的根底上,我又補(bǔ)充了“才華橫溢”、“才智過人”“文思敏捷”等詞語,增加了學(xué)生的詞匯積累。少年王勃教案篇三對教案的設(shè)計經(jīng)過了“兩議修改”終于在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中,也許這就是反思吧!對于教學(xué)的設(shè)計一直是我們老師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題,現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計的反思表達(dá)出來也算是我課后留下的點滴痕跡吧!每一篇文章都有特定的主題,老師圍繞主題設(shè)計教學(xué),幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。全國小學(xué)語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年老師教學(xué)觀摩活動中這樣講:“我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實實求開展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué)?!钡鳛槔蠋熢鯓拥脑O(shè)計才能便于孩子們扎扎實實開展的目的了?話說簡簡單單,實在是不簡單!《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事,顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中,我抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會。文中有很多詞語含義深化,為了讓學(xué)生充分理解,我采用比擬句子,讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕地”表達(dá)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔;又采用動作表演的方法,讓學(xué)生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思,防止了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理根本素養(yǎng)與創(chuàng)新才能的關(guān)系:“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用,注重根本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實的語文根底。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)開展?!薄胺e累”不是死記硬背,而是在讀的過程中,將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。我在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時,先引導(dǎo)他們體會秋景之美,激發(fā)他們記憶的興趣,使他們活記樂背。當(dāng)然在教完這課后,我感覺有一些不盡如人意的地方,突出表如今以下幾點:1、相關(guān)意境圖的出示太早,限制了學(xué)生的發(fā)散思維。在詩句出示后,應(yīng)該先讓學(xué)生說說這幅圖上可能畫了哪些景物。在學(xué)生充分想象和感悟的根底上,老師再出示圖,讓學(xué)生欣賞,圖文對照朗讀,這樣設(shè)計更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在想象說話時,老師還要適時引導(dǎo),使說話內(nèi)容和原文的提示相符,和學(xué)生的生活實際相符,不能為了想象而想象。2、在比擬句子時,句子之間的差異應(yīng)該更明顯一些,讓學(xué)生去體悟語言文字所描繪的純美的意境。如:一只野鴨飛翔,云霞在天邊飄蕩。3、對于詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。”的朗讀,學(xué)生讀后半句出現(xiàn)了停頓錯誤,我沒有及時的給與糾正。少年王勃教案篇四《少年王勃》是一篇文字優(yōu)美而又故事性很強(qiáng)的文章。文章采用了文包詩的構(gòu)造,通過描繪王勃在重陽節(jié)那天,參加閻都督舉辦在江西南昌贛江邊的滕王閣中的宴會,看到眼前的贛江,文思泉涌,筆走如飛,一氣呵成,寫下了千古傳誦的一代美文《滕王閣序》。為三年級的學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的平臺去學(xué)習(xí)中國古典文化,并讓學(xué)生記下了“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色?!钡那Ч琶?。在教學(xué)這篇課文時,我充分利用文中的有效信息,將教材進(jìn)展有機(jī)地整合,將其拓展開來,讓學(xué)生在整體上把握王勃是個才華橫溢的人的同時學(xué)到更多的東西。我首先結(jié)合本冊教材中練習(xí)一的訓(xùn)練點——我國各省的簡稱進(jìn)展教學(xué)。在進(jìn)展簡稱歌的教學(xué)時,主要是采用的集體學(xué)習(xí),將各省的簡稱放在一起,試圖讓學(xué)生通過游戲、尋找簡稱頭等方法進(jìn)展教學(xué)。然而在平時的運用甚少,所以我在進(jìn)展這篇課文教學(xué)時首先以“南昌”作為一個打破口,讓學(xué)生試著說說南昌在哪個省,并且很快地引導(dǎo)到江西省的簡稱是“贛”。而江西省之所以簡稱為“贛”,是因為在江西省有一條“贛江”。這樣一來,正好讓學(xué)生理解到滕王閣就是在贛江邊,而王勃寫下的這句千古名句中的水天一色的情景就是贛江的風(fēng)光。相繼地還介紹了南方三大名樓、初唐四杰這些知識點。在精讀課文的時候,我把重點放在了“筆走如飛”、“文思如泉”、“胸有成竹”這幾個成語的理解上。特別是在理解“胸有成竹”時,我首先讓學(xué)生自己先談一談對這個成語的理解,學(xué)生談到了“很有信心”等意思,可見學(xué)生已經(jīng)初步理解的這個成語的意思。我又結(jié)合了《語文補(bǔ)充習(xí)題》中的一篇關(guān)于胸有成竹的短文,讓學(xué)生通過閱讀理解這個成語故事,從而更為深化地理解這個成語的意思。正是這樣,我將有效的資進(jìn)展整合和利用,是這篇課文的教學(xué)異常簡單而又收獲頗多。少年王勃教案篇五執(zhí)教本課,開課時由南方三大名樓入手,讓學(xué)生說說“南方三大名樓是哪幾座樓?”然后用學(xué)生熟悉的黃鶴樓作為引,引出崔浩的《黃鶴樓》,然后引導(dǎo)學(xué)生理解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學(xué)生主動背誦了《岳陽樓記》“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的名句。從而引到了《藤王閣記》。質(zhì)疑:《藤王閣記》中的名句會是什么呢?學(xué)生初讀,劃知名句,加強(qiáng)朗讀,然后指導(dǎo)學(xué)生斷句“落霞與孤鶩/齊飛,秋水共長天/一色”。學(xué)生在文中找到第三段,品讀體會,老師指導(dǎo)學(xué)生看書上插圖,體會風(fēng)光的美,以及名句的意境。在老師的配古箏樂朗讀中,學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文意境,在此根底上學(xué)生再讀課文〔配古箏樂〕,輪讀檢查課文后,請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空〔〕的王勃。學(xué)生有的填才智過人的,有填文思如泉的,有填胸有成竹的,有填奇才的,有填筆走如飛的然后請學(xué)生再讀課文,講你認(rèn)為他是這樣的人的原由找到,并大聲讀讀,讀出王勃的形象。學(xué)生主要集中在課文的的四段。指導(dǎo)學(xué)生讀好第四段。老師此時引導(dǎo)學(xué)生請二生分別讀二、四段,說說有什么發(fā)現(xiàn)?由此可以說明什么?學(xué)生體會到別人的不愿和王勃的才華成了比照。師生共同總結(jié)課文的構(gòu)造,在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思,并表現(xiàn)了詩人的才華。指導(dǎo)學(xué)生可以按照這中方式自己在自學(xué)的根底上,進(jìn)展13古詩兩首的故事編寫。少年王勃教案篇六你的教學(xué)設(shè)計綻放出美麗之花了嗎?前幾天參加了區(qū)閱讀教學(xué)賽課。一天半的時間準(zhǔn)備對賽者來說是緊張而有公平的。對教案的設(shè)計經(jīng)過了“四議修改”終于在賽課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中,也許這就是反思吧!對于教學(xué)的設(shè)計一直是我們老師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題,現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計的反思表達(dá)出來也算是我賽課后留下的點滴痕跡吧!每一篇文章都有特定的主題,老師圍繞主題設(shè)計教學(xué),幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。全國小學(xué)語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年老師教學(xué)觀摩活動中這樣講,“我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實實求開展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。”但作為老師怎樣的設(shè)計才能便于孩子們扎扎實實的開展的目的了?話說簡簡單單,實在是不簡單!在設(shè)計《少年王勃》這課時,在初步研究了王勃坎坷的一生后,先是設(shè)計這樣的問題來研讀文本的“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人?”,但在學(xué)校試上和平時的教學(xué)理論告訴我,這樣似乎圓滿的課堂,給學(xué)生帶來的是什么?在學(xué)生沒有懸念的前提下再去咬文嚼字,學(xué)生樂意嗎?孩子的天性告訴我,他們沒有興趣是老師們一廂情愿在那所謂的咬文嚼字。反其道而行之,想想假設(shè)我們是學(xué)生難道不也是這樣嗎?有誰知道了答案還有心思去追根溯了?在理解了這篇課文的精華后,就圍繞“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人?”上作橫向開展的糾纏,似乎沒有什么深度的價值。于是,我從題目出發(fā),設(shè)計“少年王勃是個怎樣的人?”這開放式的問題來研讀文章,讓不同起點的學(xué)生能有自己的收獲。讓縱向和橫向都有自己開展的空間。使教學(xué)浸入佳境。在層層考慮和問題的提醒下,學(xué)生自己真正主動的探究出文章要表達(dá)的深化主題來。學(xué)生讀出自己的精神來大局部學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個奇才。奇在年少,奇在寫的速度快,奇在英勇,奇在博學(xué)多才……除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個謙虛的人,是擅長觀察和考慮的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的!在自己探險的過程中享受成功的喜悅。也許對于老師來說沒有風(fēng)平浪靜來的有保障,但是教學(xué)的主旨為了學(xué)生。不是為了教學(xué)而教學(xué)。也許前面的設(shè)計我們老師試圖尋求一個有解的答案,“提供一個歷史確定性”。從理論角度來說,這明顯是傳統(tǒng)解釋學(xué)的觀念。在承受理論看來,文學(xué)沒有“惟一正確的解釋”,任何解釋也就不是惟一的、最后的解釋。華中師范大學(xué)教授、全國中小學(xué)教材審查委員楊再隋先生說,“語文教學(xué)是一種生活;語文教學(xué)是一種過程;語文教學(xué)是一種文化。”于是我就在想,作為我們在教學(xué)的設(shè)計中,必需要能確保孩子們在學(xué)習(xí)的過程中,能擁有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來凸顯自己的主體性。而不是為了在沒有懸念中找尋答案而去答案,那所謂的在充分學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、考慮就是水中望月了??!千萬不能讓我們的過程和方法成了孩子們開展的桎梏!也許這節(jié)課上還有許多的不如意,但是就我而言。已經(jīng)盡力為之。只求如今和今后的日子能更加的努力。首先為了自己的責(zé)任,其次為了孩子。這也讓我想起了前不久老師進(jìn)修學(xué)校的校長張弛做的報告《有一種師德叫責(zé)任》。讓責(zé)任時刻提醒自己:你的教學(xué)設(shè)計成了學(xué)生的桎梏了嗎?它綻放出美麗之花了嗎?這也算是這次賽課的最大收獲之一吧!少年王勃教案篇七師:讀了這篇課文,你最欣賞的是哪一句?生:我最欣賞“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”這一句。〔大家紛紛表示贊同〕師:老師也最欣賞這一句,請大家把這詩句多讀幾遍,看看有問題要問嗎?生:我想知道王勃為什么要寫這句話?生:我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。生:我想讀懂這句詩的意思。師:我很快樂!你們已經(jīng)學(xué)會讀書了。古人云:“讀而未曉那么思,思而未曉那么讀?!闭埻瑢W(xué)們再讀讀課文。生:我讀懂了這句詩的意思了,我覺得“遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩句的情景。師:“讀書百遍,其義自見。”你真不簡單!多么迷人的江上秋景,讓我們和王勃一起來欣賞,誰能把這迷人的秋景讀出來嗎?〔一生讀得深情而又歡快〕你為什么要這樣讀?〔這風(fēng)光太美麗了,太迷人了!我非常喜歡,被深深地陶醉了!〕〔一生讀得舒緩而又寧靜〕你讀的感覺好似不太一樣,能說說嗎?〔我覺得這風(fēng)光非常安靜,我讀著讀著,眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的風(fēng)光,我不忍心驚動那飛翔的野鴨!〕你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界??!師:〔全班配樂朗讀〕此時此刻,欣賞著這迷人的秋景,你最想做的是什么?生:我真想把這迷人的秋景畫下來!〔那你就是了不起的畫家了!〕生:我想用攝像機(jī)把它拍下來!〔把這動人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來,非常值得!〕生:我想歌唱這迷人的風(fēng)光!〔那你能不能唱兩句?〕天連著水,水連著天,天邊的云霞多么美麗……〔你很有音樂天賦,唱得也很有味道!〕生:我想起了一句詩:“夕陽無限好,只是近黃昏?!鄙豪蠋煟夷茏约壕幰皇仔≡妴??〔當(dāng)然可以!〕一道夕陽鋪水中,水天一色兩悠悠。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡,惟有江水天際流。〔掌聲〕師:你最崇拜的詩人是誰?〔李白〕那你就是“小李白”了!〔生歡喜得不得了〕……開展性評價就是以促進(jìn)學(xué)生的全面開展為根本目的的評價。在課程改革實驗中,我們非常驚喜地看到,老師過去那種冷面孔少了,那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了;更多的是給予學(xué)生人文關(guān)心,關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要,尊重學(xué)生的個體差異,幫助學(xué)生認(rèn)識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能,最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面開展。但是,我們也經(jīng)??吹桨咐?中的現(xiàn)象,老師試圖用鼓勵性的語言和鼓勵性的獎品來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的開展。但從理論來看,效果并不理想,原因主要有這樣幾個方面:一是鼓勵性的獎品過多,鼓勵性語言過于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū),這種開展性評價變成了一種物質(zhì)誘惑,學(xué)生注重的只是老師的獎品,而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。外表上雖熱熱鬧鬧,但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫,學(xué)生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中,我們發(fā)現(xiàn)老師的評價語言除了“真好!”“你真棒!”“真了不起!”,似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活潑,再加上小朋友整齊劃一的動作、口號,顯得機(jī)械單調(diào),小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內(nèi)心的,而只是應(yīng)付一下,甚至是極不情愿的。那么,學(xué)生到底好在哪兒,棒在何處,誰也弄不明白,只能是“霧里看花”了。開展性評價更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度,激發(fā)對知識的渴求,釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實上,老師那一個甜蜜的微笑、一個慈祥的眼神、一個溫順的撫摸,老師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞,那充滿人文關(guān)心的語言,甚至獎勵學(xué)生一項學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。二是老師的評價對學(xué)生沒有起到提升的作用。老師的評價只是簡單的肯定與否認(rèn),僅限于知識層面上的對與錯。如案例1中,“你說得很正確!”、“說得還不錯!”、“非常有道理!”、“這是你的發(fā)現(xiàn)!”等等,老師極少對學(xué)生的答復(fù)說“不”字。尊重學(xué)生的獨特體驗沒錯,但學(xué)生的這種“體驗”真的都是完美的嗎?否認(rèn)學(xué)生的答復(fù)就是不“尊重學(xué)生的獨特體驗”嗎?筆者認(rèn)為,老師對學(xué)生錯誤的或者不完全正確的答復(fù)的糾正恰恰是非?!白鹬亍钡谋憩F(xiàn)。老師可以讓其他同學(xué)討論,反復(fù)修改,這樣可以使學(xué)生不斷地深化考慮,“體驗”才會更深化,才會更“獨特”,這是不是比那些簡單地處理學(xué)生的答復(fù)更“尊重”學(xué)生呢?作為語文老師,在貫徹新課程理念時,假如只是從概念上理解、從形式上改變那是非常淺薄的,我們應(yīng)著眼于語文教學(xué)的本質(zhì),從文本的實際、學(xué)生的實際出發(fā),只有這樣,新課程理念才有可能真正落實,才能到達(dá)促進(jìn)學(xué)生的全面開展的目的。三是對學(xué)生的評價沒有關(guān)注到學(xué)生開展的全面性。知識與才能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等各個方面都是開展性評價的內(nèi)容,并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的教學(xué),只關(guān)注知識與才能的評價,所有的評價方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識掌握的程度如何,而對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書、如何去解決問題并不關(guān)注,因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中,假如我們把“說得還不錯!”變成“你解釋得非常精彩,比老師說得更有道理!”對學(xué)生到位的答復(fù)、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。假如我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好?”變成“這一遍比前一遍好多了,再讀一遍會更棒!”這種評價無疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情,鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到,老師更關(guān)注到過程與方法方面的評價,“我很快樂!你們已經(jīng)學(xué)會讀書了。”讓學(xué)生懂得讀書的方法;“‘讀書百遍,其義自見。’你真不簡單!”對學(xué)生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定?!澳阋呀?jīng)完全進(jìn)入這種境界了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界??!”對學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚?!澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍 薄澳愫苡幸魳诽熨x,唱得也很有味道!”……這種評價方法的多元化,促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、理論才能等方面的開展,“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”,讓每個學(xué)生都有時機(jī)成為優(yōu)秀者。少年王勃教案篇八一、尋找中心話題,讓教學(xué)設(shè)計綻放美麗的花教學(xué)的設(shè)計一直是我們老師努力追尋出新而又時刻離不開的話題,教學(xué)設(shè)計不應(yīng)為教而設(shè)計,應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實實求開展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué),但作為老師怎樣的設(shè)計才能到達(dá)促進(jìn)學(xué)生簡簡單單學(xué)習(xí)、扎扎實實開展的目的?我以為:每一篇文章都有特定的主題,老師要圍繞主題設(shè)計教學(xué),尋找中心話題,有時一個關(guān)鍵的問題可以牽動全文,讓整個教學(xué)順利地展開,老師要做的只是適時地“煽風(fēng)點火”。本課教學(xué),“你從哪些地方感受少年王勃是個很有才華的人?”是教學(xué)的重點,但我以為,緊緊抓住這個問題,顯然不夠,學(xué)生很簡單就能體會到王勃的很有才華,似乎沒有懸念,沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案,似乎沒有什么深度探究的價值,那所謂的在充分發(fā)揮學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、考慮也就是水中望月。閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會讀書。本課教學(xué),我首先播放情景flash短片,讓學(xué)生進(jìn)入情境,進(jìn)入故事,再引導(dǎo)出課題,并從課題出發(fā),引導(dǎo)出“少年王勃是個怎樣的人?”這一個開放式話題,雖然,這個問題,也許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人?”風(fēng)平浪靜有保障,但我以為:“少年王勃是個什么樣的人?”可以引發(fā)學(xué)生的考慮,引導(dǎo)學(xué)生研讀文章,真正實現(xiàn)與文本的對話,運用自己的力量從文中找出問題的答案,讓學(xué)生讀出自己的精神,且可以讓不同起點的學(xué)生能有自己的收獲,擁有一片自己開展的空間,并且孩子們抓住后“少年王勃是個怎樣的人?”這一話題后一定會學(xué)得簡單,學(xué)得深化。從課堂反應(yīng)來看,學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)的不約而同都是王勃會觀察、會考慮,而不是首先便提到“很有才華”,學(xué)生也都讀出了:英勇、孝順、謙虛-等,學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會了讀書。二、在閱讀教學(xué)中,正確處理“讀”與“講”的關(guān)系我們主張在學(xué)生充分讀書的前提下再“開講”,課堂教學(xué)中,要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實實在在地讀好課文,一定要保證學(xué)生有充分的時間去讀書,要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連接,讀出感情,讓學(xué)生在自己讀懂課文的過程中,去理解內(nèi)容,增長知識,陶冶情操,開展語言,從而不斷進(jìn)步語文程度。老師的講解一定要精當(dāng),通過老師的“講”,幫助學(xué)生克制閱讀障礙,幫助學(xué)生領(lǐng)會課文中敘事狀物、表情達(dá)意的精妙之處,不求面面俱到。如:本課第3、4自然段,描寫的秋景“遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩-”,這些文字應(yīng)該是本課的重點段落,很多老師會忽略第1、2自然段,而在這里也許花上很多的時間,我以為,本節(jié)理解也許不必要放在第一位,因此我沒有過多地去解釋、理解,而是通詩句與表達(dá)文字的結(jié)合,通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生領(lǐng)會詩句、領(lǐng)會美麗的秋景。這一段有也很多詞語含義深化,因此,需要抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會,為了讓學(xué)生充分理解,我采用手勢、比擬等,讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕地”表達(dá)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語,我又采用動作表演等方法,讓學(xué)生體會到了的意思,防止了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然。三、感悟?qū)懽鬟^程,把學(xué)生帶入習(xí)作殿堂語文教學(xué)要非常重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時,我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句:“這時王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:“讓我來試試吧!”,這兩句也許并不是課文的重點句,容易被忽略,我想,課文通篇反映王勃是奇才,但他為什么可以很快地寫出千古傳誦的文章,是因為,王勃擅長觀察,肯于考慮,而且是凝神觀察,靜靜的考慮,方能胸有成竹,這其實是寫出好文章的前提,學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣。所以,在這里,我設(shè)計了一個環(huán)節(jié),讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀,邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程,我覺得,這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,模擬王勃寫作的這一形式,因為習(xí)作離不開這樣的觀察與寫前考慮。當(dāng)然這也告訴我們語文老師,在指導(dǎo)學(xué)生寫作時,不要只顧自己講,應(yīng)該給學(xué)生靜靜考慮的時間,給學(xué)生靜靜考慮的環(huán)境,因為這非常重要的。四、相機(jī)拓展,促進(jìn)課內(nèi)外的有效延伸本篇課文,簡短的表達(dá)了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過,其實,背后的花絮很多,滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文-資極其豐富。本課教學(xué)中,我隨著課文精讀相機(jī)介紹王勃、滕王閣有關(guān)知識,在教學(xué)完畢時,播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》,還預(yù)設(shè)了:古今中外,像王勃這樣的少年奇才,歷史上還有很多,你知道那些?滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情,為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)《滕王閣序》做好鋪墊。少年王勃教案篇九作為一名老師將每一堂上好是我們的責(zé)任和義務(wù),更是我們永久的追求。不同的人站在不同的角度對“好課”的認(rèn)識也不盡一樣。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾女士認(rèn)為,以下五種課都屬于好課:有意義的課,即扎實的課;有效率的課,即充實的課;有生成性的課,即豐實的課;常態(tài)下的課,即平實的課;有待完善的課,即真實的課。理解了葉教授所提的“好課”標(biāo)準(zhǔn)后,回過頭來再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個過程,盡管自己課前精心設(shè)計教案,但在詳細(xì)教學(xué)過程中仍然存在著許多有待改善之處,離“好課”二字相去甚遠(yuǎn),需要不斷反思,不斷改善,從而到達(dá)不斷進(jìn)步的目的。一堂好課首先應(yīng)是一堂有意義的課。對學(xué)生來說,至少要學(xué)到東西,再進(jìn)一步可鍛煉才能,進(jìn)而開展到有良好的、積極的情感體驗,產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課,也就是一堂扎實的課,而不是圖熱鬧的課。同時一堂好課也應(yīng)該是一堂有效率的課。一是對面上來說,對全班多少學(xué)生有效率;二是效率的上下,沒有效率就不算是好課。有效率的課,也就是充實的課,是有內(nèi)容的課。從這兩點上來說,我覺得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改良的地方。造成這結(jié)果的主要原因在于“小組合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)形式還在探究與試驗階段。確實將這一嶄新的學(xué)習(xí)形式引入平常的教學(xué)中,不但很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且培養(yǎng)的學(xué)生的自學(xué)才能,表達(dá)才能,合作才能……一系列多種才能。但是由于在嘗試的初期,不管是形式上,還是流程上,甚至是合作分工上我和學(xué)生都不是很熟悉,都在探究階段。在課堂上我提了這樣一個任務(wù)““其實全文處處都能表達(dá)出王勃是一個有才氣的人,請大家小組合作學(xué)習(xí),找一找哪些詞、句、段中體會到王勃是一個有才氣的人?大家可以畫句子、圈詞語并在旁邊寫下感受”。我話音剛落,孩子們就開場了熱烈的討論交流,但透過這熱鬧現(xiàn)象的背后,走進(jìn)每一個學(xué)習(xí)小組,仔細(xì)聆聽每一個孩子的發(fā)言,我就發(fā)現(xiàn)這份熱鬧是由一局部優(yōu)等生所撐起的,對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說更多的只是一個聆聽者或者是個重復(fù)者?!矊W(xué)習(xí)小組內(nèi)發(fā)言不允許重復(fù),對于實在無話可說者允許將別人的話重復(fù)一遍〕尤其是交流的形式
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