新人教版（新插圖）三年級上冊數(shù)學(xué) 毫米和分泌的認識 說課稿

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《毫米、分米的認識》說課稿說教材《毫米、分米的認識》是人教版三年級上冊的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的。對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的。說教學(xué)目標：根據(jù)新課標的精神和教材的特點，并結(jié)合學(xué)生的認知水平，將本節(jié)課的目標定位為:1、在測量活動中，明確毫米、分米產(chǎn)生的實際意義，建立1毫米和1分米的長度表象。2、在觀察、猜想、驗證等實踐活動中掌握1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的進率。3、逐步體會數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，體會學(xué)習(xí)成功的樂趣。

4.重難點：本節(jié)課的重點在于引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的內(nèi)存聯(lián)系，理解長度單位剪的十進關(guān)系并進行簡單的換算。說教學(xué)和學(xué)法為了達到教學(xué)目標，我確定以下的教法和學(xué)法:：新課程要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認識》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應(yīng)用知識。說教學(xué)過程接下來我來具體談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)過程。整個教學(xué)流程設(shè)計分為四個層次：第一層次：實踐操作，以舊引新。這里我安排兩個環(huán)節(jié)：１、復(fù)習(xí)長度單位米和厘米。２、請學(xué)生用這１米長的繩子測量鉛筆的長度，覺得怎樣？因為舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延伸與發(fā)展。這樣設(shè)計，舊知為新知的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)新的長度單位的強烈愿望。再說第二層次，自主探索，學(xué)習(xí)新知。先安排讓學(xué)生簡單的認識一下刻度尺，找到０刻度，為接下來學(xué)習(xí)厘米等單位做好準備。然后就是厘米的認識。我打算先讓學(xué)生著重建立１厘米的具體觀念，再認識幾厘米，在認識厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)簡單的測量。具體我是這樣做的:１、認識厘米。先讓學(xué)生知道１厘米，再找一找直尺上的１厘米，接著通過閉眼想１厘米，找自己身上的１厘米等手段建立并強化１厘米的具體觀念。我想與生活緊密相連的例子，一定會讓學(xué)生印象深刻。２、認識幾厘米。充分發(fā)揮學(xué)生手中尺子的作用，讓學(xué)生數(shù)從哪里到哪里是2厘米、４厘米，數(shù)數(shù)尺上共有幾厘米。著重認識幾厘米，可以為下面學(xué)習(xí)分米打下基礎(chǔ)。（從認識１厘米，到認識幾厘米，遵循了學(xué)生的認知規(guī)律。）３、學(xué)習(xí)用厘米測量。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我將充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。先讓學(xué)生量紙條的長度，然后交流，說說到底是怎樣進行操作的，讓學(xué)生各抒己見后再歸納測量的方法。（對于用直尺測量的方法，在傳統(tǒng)教學(xué)上，是一定要讓學(xué)生測量物體對準０刻度后進行操作，而現(xiàn)實會出現(xiàn)另外一種情況，因此，對從任意刻度開始的測量方法絕對不能加以否定。測量是學(xué)生第一次接觸，沒有直接告訴學(xué)生怎樣量，而是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)生間的不同差異，先讓學(xué)生嘗試，再反饋，通過學(xué)生間的相互交流來掌握測量的方法。）探索新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在學(xué)生學(xué)會量之后再去測量，往往興趣很高，但在量的過程中發(fā)現(xiàn)所量的長度又不是整厘米，難以準確表達，出現(xiàn)了新的認知沖突，以此為突破口激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的長度單位“毫米”的興趣。先數(shù)直尺上的小格，引出１毫米，１厘米＝１０毫米，然后問周圍有哪些事物的長度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用１分硬幣比劃一下１毫米，說說量哪些東西的長度和厚度可以用毫米做單位等等。（這里我將課前準備的大量的感性材料提供給學(xué)生，因為“毫米”這個概念對于低段學(xué)生來說比“厘米”更難以建立，教學(xué)中通過比劃、找實物和觀察老師提供的1分硬幣的厚度來突破這一教學(xué)難點。學(xué)生在積極參與的過程中一定會學(xué)得很愉快。）接下去請學(xué)生用1米、1厘米、1毫米的繩子去測量一下課桌邊的長度，試一試有沒有困難，引出分米的教學(xué)。教學(xué)時直接讓學(xué)生能夠剪出１０厘米長的繩子，直觀的感受１分米的具體觀念，在尺子上找出１分米的長度，用手比劃１分米的實際長度，找１分米的實物。雖然在整節(jié)課中這是一個弱化的環(huán)節(jié)，但因為學(xué)生已掌握了厘米和毫米的學(xué)習(xí)方法，分米的教學(xué)會來得輕松些。最后，用1米、1分米、1厘米的繩子去比一比、量一量，也可以同桌討論，計算，從而自己得出三者之間的關(guān)系。讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，比空洞的說教與死記硬背更好。（整個探索新知的過程，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在不斷的實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題、運用知識、解決問題。通過學(xué)具，給學(xué)生提供更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的源泉，通過操作使學(xué)生對新知識有個“再發(fā)現(xiàn)”。）說說第三層次，總結(jié)全課，回顧整理。問問學(xué)生有什么收獲？簡簡單單的一個問題，能對全課的知識進行一次梳理。最后說說第四層次，綜合運用，深化鞏固。這里安排了三個綜合練習(xí)。１、手指游戲：老師說長度，學(xué)生用手來比劃。２、幫小紅填上合適的單位。３、小明的日記。（改錯題）特別是后兩個練習(xí)，我一改以往枯燥的樣式，把填單位和改錯題放到具體的故事情境中，即生活中，因為生活中的數(shù)學(xué)問題很多，將所獲得的知識馬上進行檢驗并用于解決問題，這也是我們學(xué)習(xí)知識的最為根本的用意，使學(xué)生感到學(xué)有所用。最后安排了一個課外練習(xí)，和爸爸媽媽合作，制作一份調(diào)查表，身邊的常識量一量我知道。將課內(nèi)的知識進行了延伸與應(yīng)用，又增進了與爸爸媽媽的感情。四、教學(xué)效果預(yù)測與反思五、板書設(shè)計板書是課堂教學(xué)的重要手段，通過板書突出教學(xué)的難、重點，為學(xué)生掌握知識和記憶打下堅實的基礎(chǔ)。我在設(shè)計板書時注意突出重點.與課堂教學(xué)的小結(jié)相呼應(yīng)總之，整節(jié)課的教學(xué)我關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法，以及解決問題能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情，在傳授知識的同時也關(guān)注學(xué)生的道德生活。努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人！精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《加法的驗算》說課稿一、說教材：（一）教材分析：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進位加和連續(xù)退位減法、及學(xué)生在以往學(xué)習(xí)加、減法計算中已經(jīng)初步感受到加、減法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。以往加、減法的驗算是放在加法和減法的計算中分別學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在采用加、減法驗算集中編排，加法和減法的幾種驗算方法集中出現(xiàn)，以利于學(xué)生通過加、減法的互逆關(guān)系理解和掌握加、減法的驗算方法，體現(xiàn)方法多樣化。（二）教學(xué)目標：基于以上分析，結(jié)合學(xué)生實際，我制訂了以下教學(xué)目標：1、在具體的情境中交流加法驗算的方法，體會驗算方法的多樣化，學(xué)會用減法驗算加法。2、通過觀察、思考、討論，滲透加法交換律以及加減法各部分間關(guān)系，掌握用多種方法驗算加法。3、養(yǎng)成自覺驗算的意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）教學(xué)重難點：驗算能有效糾正計算中的錯誤，是計算教學(xué)中不可或者的內(nèi)容，因此我確定教學(xué)重點是探索并掌握三位數(shù)加法的驗算方法，能正確進行驗算。由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏驗算檢查的習(xí)慣，再說習(xí)慣也不是一促就會的事，因此，我確定教學(xué)難點是養(yǎng)成自覺檢查驗算的習(xí)慣。二、說教法：本節(jié)課中我將采用嘗試教學(xué)法和討論法。本課通過創(chuàng)設(shè)買運動服的情境，結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，嘗試用自己的方法證明計算是否有誤。嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體作用，一開始就要求學(xué)生進行嘗試驗算，再討論，把學(xué)生推到主動的地位；嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會主動地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭瑢W(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。同時，本課也較適宜用談話法來組織教學(xué)，由于學(xué)生都有一些生活經(jīng)驗支撐他們的驗算活動，在交流方法時，學(xué)生有話可講。在交流中發(fā)表自己意見，學(xué)習(xí)他人意見，相互促進，用談話法教學(xué)是既簡單又有實效。三、說學(xué)法：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。在活動中培養(yǎng)了學(xué)生的下列能力。1.培養(yǎng)學(xué)生的主動探索意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當主體具有主動探索的意愿時，才能更有效地進行活動。本課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動情鏡，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的筆算退位減法的知識，獨立嘗試驗算三位數(shù)加三位數(shù)的方法，體驗和感悟用數(shù)學(xué)的成功，從而激發(fā)進一步探索的愿望。2．培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力?？陬^表達能力的訓(xùn)練對培養(yǎng)思維能力具有特殊作用。本課放手讓學(xué)生去嘗試驗算三位數(shù)加三位數(shù)，然后討論交流方法，在交流匯報中鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，同時促進學(xué)生思維的發(fā)展。3、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生是在互動中，沖擊成見、已有知識和思考習(xí)慣，從而產(chǎn)生新知識的。本課中，可讓學(xué)生小組內(nèi)說自己的驗算方法，再組織匯報交流，相互糾錯，突破難點。學(xué)生在小組合作中，不僅得到知識，還有智慧的交流、情感的交融。四、說教學(xué)設(shè)計一、準備鋪墊計算并觀察，說說有什么發(fā)現(xiàn)。45+56=101-45=36+58＝94－58＝56+45=101-56=58+36＝94－36＝交流：觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？（這樣的復(fù)習(xí)，滲透加法交換律和加減法的關(guān)系，在思路上為新課作鋪墊，達到隱而不漏，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力）二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1、根據(jù)信息，提出問題：小明要參加學(xué)校運動會，媽媽帶他去商店買運動服和運動鞋。課件出示第27頁情境圖。根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？預(yù)設(shè)：①一套運動服和一雙運動鞋一共多少元？……估算一共要多少錢：135+48≈140+50＝190元。2、選擇問題，獨立解決。筆算：實際上一套運動服和一雙運動鞋一共多少元？3、提出問題，揭示課題通過估算，我們感覺這次計算很可能對，到底對不對呢？有什么辦法來證明剛才的計算是對或者錯了呢。這就是今天學(xué)習(xí)的加法的驗算方法。（板書：加法的驗算）三、合作學(xué)習(xí)，探究新知。1、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。請同學(xué)們想一想，可以用什么方法來檢驗剛才的計算結(jié)果？【在合作交流之前，讓學(xué)生有足夠的時間進行獨立思考，使學(xué)生能在獨立思考中解決問題，同時也為合作交流作好思想準備，這樣的合作學(xué)習(xí)才不會流于形式?！?、小組合作，交流思考。和小組里的同學(xué)說說你的想法，共同研究怎樣檢驗加法計算的結(jié)果。用不同方法驗算的同學(xué)要讓小組內(nèi)的其他成員聽懂你的方法?！竞献鲗W(xué)習(xí)可以優(yōu)勢互補，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，讓學(xué)生在小組中交流驗算方法，能夠體現(xiàn)解決問題方法的多樣性?！?、全班交流，反饋方法。教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言說出驗算方法和結(jié)果，鼓勵學(xué)生采用不同的方法驗算，并說明理由。預(yù)設(shè)：①用183-135看得數(shù)是不是48.②還可以用183-48看得數(shù)是不是135.③用48+135看得數(shù)是不是183.師指①問：為什么可以用這種方法來檢驗?zāi)?？如?83－135的結(jié)果不是48，說明了什么？（讓學(xué)生明白要么驗算時出錯，要么當時的計算出錯。）如果是48，說明什么？（如果驗算沒出錯，一般認為剛才的計算正確。）師指③問：為什么可以用這種方法來檢驗？如果檢驗沒有出錯，計算出的結(jié)果不是183說明什么？（說明剛才計算有誤，需要重新做呢）【若有學(xué)生提出重新算一遍，這在實際生活中也是一種檢驗方法，教師要給予肯定?！?、學(xué)習(xí)教材，并練習(xí)。翻開課本第27頁，看看這些小朋友想出了哪些驗算方法？你最喜歡哪種驗算方法？出示練習(xí)題：檢驗下列計算有沒有出錯？（把做一做改編成計算出錯的題，讓學(xué)生去驗算）。師：引導(dǎo)學(xué)生說說驗算時注意什么？提醒學(xué)生要注意驗算時也仔細，別抄另一個數(shù)。（這樣有效防止學(xué)生抄結(jié)果，而不驗算。）5、引導(dǎo)小結(jié)，歸納方法。討論，加法的驗算有幾種方法？將三種驗算方法歸納為兩種情況：①交換加數(shù)的位置再加一遍，看和是不是相同；②用和減去其中一個加數(shù)，看差是不是等于另一個加數(shù)。（整個教學(xué)過程，采用放手讓學(xué)生嘗試交流的教學(xué)方法，突出了學(xué)生的主體意識，不僅學(xué)會驗算，而且還用估算等已學(xué)的知識來幫助檢驗結(jié)果是否明顯出錯，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決問題的能力，有效提高計算的正確率。教學(xué)中，老師在關(guān)鍵處提示驗算的注意點，既簡單又有實效。）四、鞏固練習(xí)，提高技能。1、做一做，計算下面各題，并用自己喜歡的方法進行驗算。84+307=512+394=你用什么方法驗算的？通過驗算看出你的計算結(jié)果正確嗎？校對后，老師補充：如果一位同學(xué)計算512+394＝806，你也用列豎式去驗算它是不是有錯嗎？（引導(dǎo)學(xué)生估算結(jié)果比800要大得多，明顯出錯）如果512+394＝905呢，從哪看明顯出錯（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)從個位是6這題是5明顯錯了）【這是幾道基礎(chǔ)題，目的在于讓學(xué)生能鞏固、加深對新知識的理解和掌握。補充估算、特殊位上數(shù)來判斷是否出錯，